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【摘 要】数学本身需要一定的思维变化能力，小学的孩子思维想法转变不一、知识启蒙需求程度不同，并且对知识的接受能力也有高低之分，所以小学数学教育会产生学困生也在预料之中。学困生，顾名思义是学习较落后的学生，这时就体现出教师提高后进生学习效率和学习能力的重要性。所以针对学困生转化问题，笔者根据自身多年的教学经验，分析了学困生的形成原因，并提出一些转化学困生的方法策略和建议。
【关键词】小学数学 ;学困生;转化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0187-02
【Abstract】Mathematics itself requires a certain ability to change thinking. Primary school children have different changes in their thinking， different levels of knowledge enlightenment needs， and different levels of knowledge acceptance. Therefore， it is expected that primary school mathematics education will produce students with learning difficulties. Students with learning difficulties， as the name suggests， are students who are lagging behind in learning. At this time， it reflects the importance of teachers to improve the learning efficiency and learning ability of less advanced students. Therefore， in response to the problem of the transformation of students with learning difficulties， the author analyzes the reasons for the formation of students with learning difficulties based on his own years of teaching experience， and puts forward some strategies and suggestions for the conversion of students with chemical difficulties.
【Keywords】Primary school mathematics; Students with learning difficulties; Transformation strategy
小學数学是以后数学教育的基础，同样也是发展和促进数学思维变化能力的基石。学困生群体他们有一些共同特点：对数学问题不敏感、兴趣缺乏，一次次的成绩落后，慢慢就丧失对数学学习的信心。所以教师要深度剖析学困生落后的原因，分析怎样促使其转化进步，培养学生学习习惯，缩小学生存在的差异，努力让学困生提升学习兴趣及信心，使其达到班级中等水平。
一、分析学困生的形成原因
（一）家庭内部因素
由于一部分学生家长工作忙碌，学生一般由家中长辈照顾衣食起居。长辈并不着重关注孩子学习，甚至溺爱孩子，使其不能系统地学习，导致学生爱玩超过学习。另一部分家长一味地要求孩子学习，强迫孩子接受过于繁重的学习内容及压力，导致达不到劳逸结合的效果，导致孩子产生逆反心理，学习适得其反。同时，很多家长对于教育的理解还停留在传统的教育阶段，没有结合时代发展和社会需求更新教育孩子的理念，与时代脱节，不利于孩子的全面发展和健康成长。
（二）教师教学因素
受传统的教学观念影响，教师为了讲而讲，知识全部灌溉，学生则是被动地接受，被动地记一些所谓的笔记。当成绩出来时大部分教师又差别对待，只关注优秀的学生，对于学困生则一般采取冷落的态度，没有采用适当的方法去积极引导学生的学习，对于学困生学习心态和学习方法上的问题缺少耐心，没有去分析学困生成绩差的原因，也没有及时采取措施帮助学生来改善，这使学困生产生了落差感。时间一长，他们也就顺其自然，习以为常地不去努力，放弃了自己。
（三）学生自身因素
因学生自我学习能力还未养成，主观能动性不强，学困生的学习较其他学生来说不够仔细和认真，学习基础不够扎实和全面，成绩比较差。但他们的自尊心较强，害怕身边的人说自己的成绩，内心敏感，可以感觉到外界对于成绩的关注度较高。因此一旦自己成绩不理想，就会产生自卑心理，提不起学习兴趣，不利于成绩的上升。
二、学困生转化策略的几点建议
（一）家庭方面
学困生对比其他学生来说成绩较差，理解能力和认知水平比较低，逐渐地会产生自卑心理，自我放弃。这就要求家长在课外实践中善于观察孩子，及时了解孩子的学习状态和心理需求，同时教师需要与学生家长沟通，改善家长的教育形式和学生在家中的学习方法，让家长配合教学。家长需根据自身时间安排家庭教学，寓教于乐，如果自身时间不够，需和陪伴孩子的长辈沟通，让长辈们知道学习的重要性，不要过分溺爱孩子，否则是伤害而不是爱。家长做好提升孩子成绩的准备工作，配合学校的努力，在一定程度上可以提升学困生的知识水平。 （二）教师方面
1.数学这个科目与其他科目有所不同，它是一个需要学生发挥空间想象能力的学科，教学方案不能死板枯燥、太过于传统。所以，教师应调整自己的教学方案，根据时代发展特点及学生的问题调整，做出一套有效、有趣且可以調动学生积极学习的教学方案，使学困生对知识的接受能力得到有效增强。
2.培养学生对数学学习的兴趣，如讲一些生动有趣的数学小故事，列举一些数学家，树立榜样的力量，从而激发学生对数学的好奇心和探索能力，激发学生的主观能动性。
3.及时与学困生沟通，了解学生的真实想法。教师将自己的身份从老师变成朋友，建立学困生与教师间的信任感，使学生对教师产生信任感并愿意为之努力。
4.鼓励式教学。由于学困生与优等生的成绩有差异性，因此学困生常常不自信，上课不喜欢举手回答问题，不敢提问，怕说出来被小伙伴笑话，更怕被教师嫌弃。因此，教师要选取一些较简单的问题对其进行提问，培养他们回答问题的信心;仔细观察学困生的优点，毫不吝啬地夸他们，让他感觉到成功的喜悦感，进而从被迫学习改变成主动学习。
5.对学困生的转化要抱有信心，怀有恒心，持之以恒。学困生的转化一定是一个漫长的过程，不能因为一时的没有达到效果就放弃，而要慢慢渗透。当学困生认识到我还有希望时，他们就会奋起直追。
6.改变差别对待问题，公平对待每一个学生。不要因为学生的成绩一时不理想，就对学困生群体持悲观态度，放弃他们任其发展。
7.针对一些“顽固”的学困生进行针对辅导，总结他们自身学习弱点，各个击破，对其不熟悉的数学题型进行强化练习，使他们感受到教师对他们的关注，进而促使他们更积极地去学习。
（三）学生方面
学困生成绩差不代表所有的行为都差，也不代表成绩会一直差，学生自己要时刻保持自信心，坚定只要努力学习，终会得到回报的心理。同时在学习过程中要善于摆正心态，正确认识提高成绩过程的漫长性和持久性，要积极配合家长与教师的教学，玩乐中学习，学习中玩乐，找到两者可以并存的平衡状态。教师可以适当拉近学生之间的距离，增进彼此的感情，设立学习小组。也可以让学生之间互帮互助，例如建立数学帮帮组，每组安排一个数学水平较好的学生，这样让学困生始终处于学习的氛围中，使其感受到数学知识的熏陶，学习的同时也增进了同学之间的友好关系，消除学困生对优等生的隔阂。
三、结语
总的来说，每个学困生都有不同的差别，但又大同小异，无非对数学学习的积极性不够、兴趣不高，主要为被动学习，这时行之有效的干预就显得尤为重要。教师要培养学生的学习兴趣，帮助学生建立数学学习体系，使学生掌握学习数学的方法，激发学生对数学学习的好奇性和探索性。转化学困生是一场需要长期坚持的“战役”，在这场“战役”中，家长打下基础、教师努力巩固和加强知识体系的建立、学生养成自我的学习习惯和主动学习的能力，三者缺一不可，三者相互配合，就一定可以引导学困生逐渐步入学习的殿堂，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]柴强.浅谈小学数学教学中对后进生的转化[J].科学咨询，2020（20）.
[2]黄真保.转化小学数学后进生的教学方法[J].文理导航·教育研究与实践，2020（04）.
[3]黄文华.浅谈小学数学后进生的转化[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）.
作者简介：朱贤辉（1967.2-），男，汉族，福建三明人，大专，数学一级教师，研究方向：小学数学教育教学 。
（责编 杨 菲）
【关键词】小学数学 ;学困生;转化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0187-02
【Abstract】Mathematics itself requires a certain ability to change thinking. Primary school children have different changes in their thinking， different levels of knowledge enlightenment needs， and different levels of knowledge acceptance. Therefore， it is expected that primary school mathematics education will produce students with learning difficulties. Students with learning difficulties， as the name suggests， are students who are lagging behind in learning. At this time， it reflects the importance of teachers to improve the learning efficiency and learning ability of less advanced students. Therefore， in response to the problem of the transformation of students with learning difficulties， the author analyzes the reasons for the formation of students with learning difficulties based on his own years of teaching experience， and puts forward some strategies and suggestions for the conversion of students with chemical difficulties.
【Keywords】Primary school mathematics; Students with learning difficulties; Transformation strategy
小學数学是以后数学教育的基础，同样也是发展和促进数学思维变化能力的基石。学困生群体他们有一些共同特点：对数学问题不敏感、兴趣缺乏，一次次的成绩落后，慢慢就丧失对数学学习的信心。所以教师要深度剖析学困生落后的原因，分析怎样促使其转化进步，培养学生学习习惯，缩小学生存在的差异，努力让学困生提升学习兴趣及信心，使其达到班级中等水平。
一、分析学困生的形成原因
（一）家庭内部因素
由于一部分学生家长工作忙碌，学生一般由家中长辈照顾衣食起居。长辈并不着重关注孩子学习，甚至溺爱孩子，使其不能系统地学习，导致学生爱玩超过学习。另一部分家长一味地要求孩子学习，强迫孩子接受过于繁重的学习内容及压力，导致达不到劳逸结合的效果，导致孩子产生逆反心理，学习适得其反。同时，很多家长对于教育的理解还停留在传统的教育阶段，没有结合时代发展和社会需求更新教育孩子的理念，与时代脱节，不利于孩子的全面发展和健康成长。
（二）教师教学因素
受传统的教学观念影响，教师为了讲而讲，知识全部灌溉，学生则是被动地接受，被动地记一些所谓的笔记。当成绩出来时大部分教师又差别对待，只关注优秀的学生，对于学困生则一般采取冷落的态度，没有采用适当的方法去积极引导学生的学习，对于学困生学习心态和学习方法上的问题缺少耐心，没有去分析学困生成绩差的原因，也没有及时采取措施帮助学生来改善，这使学困生产生了落差感。时间一长，他们也就顺其自然，习以为常地不去努力，放弃了自己。
（三）学生自身因素
因学生自我学习能力还未养成，主观能动性不强，学困生的学习较其他学生来说不够仔细和认真，学习基础不够扎实和全面，成绩比较差。但他们的自尊心较强，害怕身边的人说自己的成绩，内心敏感，可以感觉到外界对于成绩的关注度较高。因此一旦自己成绩不理想，就会产生自卑心理，提不起学习兴趣，不利于成绩的上升。
二、学困生转化策略的几点建议
（一）家庭方面
学困生对比其他学生来说成绩较差，理解能力和认知水平比较低，逐渐地会产生自卑心理，自我放弃。这就要求家长在课外实践中善于观察孩子，及时了解孩子的学习状态和心理需求，同时教师需要与学生家长沟通，改善家长的教育形式和学生在家中的学习方法，让家长配合教学。家长需根据自身时间安排家庭教学，寓教于乐，如果自身时间不够，需和陪伴孩子的长辈沟通，让长辈们知道学习的重要性，不要过分溺爱孩子，否则是伤害而不是爱。家长做好提升孩子成绩的准备工作，配合学校的努力，在一定程度上可以提升学困生的知识水平。 （二）教师方面
1.数学这个科目与其他科目有所不同，它是一个需要学生发挥空间想象能力的学科，教学方案不能死板枯燥、太过于传统。所以，教师应调整自己的教学方案，根据时代发展特点及学生的问题调整，做出一套有效、有趣且可以調动学生积极学习的教学方案，使学困生对知识的接受能力得到有效增强。
2.培养学生对数学学习的兴趣，如讲一些生动有趣的数学小故事，列举一些数学家，树立榜样的力量，从而激发学生对数学的好奇心和探索能力，激发学生的主观能动性。
3.及时与学困生沟通，了解学生的真实想法。教师将自己的身份从老师变成朋友，建立学困生与教师间的信任感，使学生对教师产生信任感并愿意为之努力。
4.鼓励式教学。由于学困生与优等生的成绩有差异性，因此学困生常常不自信，上课不喜欢举手回答问题，不敢提问，怕说出来被小伙伴笑话，更怕被教师嫌弃。因此，教师要选取一些较简单的问题对其进行提问，培养他们回答问题的信心;仔细观察学困生的优点，毫不吝啬地夸他们，让他感觉到成功的喜悦感，进而从被迫学习改变成主动学习。
5.对学困生的转化要抱有信心，怀有恒心，持之以恒。学困生的转化一定是一个漫长的过程，不能因为一时的没有达到效果就放弃，而要慢慢渗透。当学困生认识到我还有希望时，他们就会奋起直追。
6.改变差别对待问题，公平对待每一个学生。不要因为学生的成绩一时不理想，就对学困生群体持悲观态度，放弃他们任其发展。
7.针对一些“顽固”的学困生进行针对辅导，总结他们自身学习弱点，各个击破，对其不熟悉的数学题型进行强化练习，使他们感受到教师对他们的关注，进而促使他们更积极地去学习。
（三）学生方面
学困生成绩差不代表所有的行为都差，也不代表成绩会一直差，学生自己要时刻保持自信心，坚定只要努力学习，终会得到回报的心理。同时在学习过程中要善于摆正心态，正确认识提高成绩过程的漫长性和持久性，要积极配合家长与教师的教学，玩乐中学习，学习中玩乐，找到两者可以并存的平衡状态。教师可以适当拉近学生之间的距离，增进彼此的感情，设立学习小组。也可以让学生之间互帮互助，例如建立数学帮帮组，每组安排一个数学水平较好的学生，这样让学困生始终处于学习的氛围中，使其感受到数学知识的熏陶，学习的同时也增进了同学之间的友好关系，消除学困生对优等生的隔阂。
三、结语
总的来说，每个学困生都有不同的差别，但又大同小异，无非对数学学习的积极性不够、兴趣不高，主要为被动学习，这时行之有效的干预就显得尤为重要。教师要培养学生的学习兴趣，帮助学生建立数学学习体系，使学生掌握学习数学的方法，激发学生对数学学习的好奇性和探索性。转化学困生是一场需要长期坚持的“战役”，在这场“战役”中，家长打下基础、教师努力巩固和加强知识体系的建立、学生养成自我的学习习惯和主动学习的能力，三者缺一不可，三者相互配合，就一定可以引导学困生逐渐步入学习的殿堂，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]柴强.浅谈小学数学教学中对后进生的转化[J].科学咨询，2020（20）.
[2]黄真保.转化小学数学后进生的教学方法[J].文理导航·教育研究与实践，2020（04）.
[3]黄文华.浅谈小学数学后进生的转化[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）.
作者简介：朱贤辉（1967.2-），男，汉族，福建三明人，大专，数学一级教师，研究方向：小学数学教育教学 。
（责编 杨 菲）