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摘要:第一个问题是最难的,人们的需要总是客观存在的,但一般不被人所重视,设计师的作用就在于此,他应该比别人更敏感的意识到这些需要,从而根据需要推出好的设计,服务大众,这种敏感的意识除了极少数的人之外,大多数的人是通过有目的的训练和培养才能达到的。
关键词:发散式思维 提问式思维 触发式思维 组合式思维
题记:三人同行森林,一人发现兔子,一人举枪击中,一人捡回兔子,问:应该首先重奖谁?
在现代社会生活中,随着科学的进步,工业生产技术的飞速发展,人们生活水平的迅速提高,社会不满足于只是反映已经存在的现象和事物,而更重要的是创造新的生产,生活条件。我们的基础设计教学不能以教会学生画几张效果图为能事,而应该使受教育者掌握丰富多样的造型语言,提高审美趣味,并且通过有创造性的设计来影响人们的生活方式。
日本知名的设计大师吉岡道隆认为设计的过程存在三个问题:一是人们需要什么?二是什么样的设计能实现人们的需要?三是怎样做出来?在这三个问题中,第一个问题是最难的,人们的需要总是客观存在的,但一般不被人所重视,设计师的作用就在于此,他应该比别人更敏感的意识到这些需要,从而根据需要推出好的设计,服务大众,这种敏感的意识除了极少数的人之外,大多数的人是通过有目的的训练和培养才能达到的。
下面就我个人的学习和教学体会,谈谈在基础设计教学中训练学生创造力的几点方法:
一. 发散式思维
发散式思维可以突破思维定势和功能固着的局限,重新组合已有的知识经验,找出许多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的,可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框,也就不能提出全新的解决问题的方案。可以训练设计者沿着不同的方向、不同的角度展开设计
很多的学生在设计之初喜欢临摹,当学生经过一段时间的临摹为自己的临本初具范画面貌而高兴时也许没有想到,他已不再是用自己的感官感知世界,他们是在用别人的创造成果和思维习惯来代替自己的创造和思维,当这种思想成为定势而存入他们的经验之中时,他就会离创造愈来愈远。
当我们看见原始艺术儿童画时,我们会感动,这是因为他们没有或者不能受到别人的影响,他们只是通过感官直接和自然对话,并且质朴、纯真地把自己的感受表达出来,所以他们的作品面貌各异,极具创造性。
在课堂教学中,我们给定一个命题“设计一个饮水的杯子”,很多的学生就会完成自己脑海里记忆的所谓的杯子的造型草图,这就是思维定势的一种表现。但如果换个命题“设计一个饮水的器具”,学生的思维就会拓宽许多,会想到除了“杯子形状”以外的许多其他的造型。
训练:1、空的饮料瓶可以有哪些新用途?
2、火柴盒可以有哪些新用途?
3、废旧牙膏管可以有哪些新用途?
二.提问式思维
提问式思维是一个极为重要而又普遍应用的方案设计技法。对某个事物存在的缺点产生不满,往往是设计创造的先导,只要把提出来的问题加以分析,找到解决问题的方法,那么就会有所创新。通过提问式训练,可以逐步树立创新志向,甚至可以直接导致新设计的产生。从开水瓶到电热水壶的设计便是如此:
训练:1、列举出伞的缺点?
2、列举出眼镜的缺点?
3、列举出雨衣的缺点?
三.触发式思维
触发式思维是由于客观事物的偶然触动和启发而产生的设计灵感。在创造性思维过程中,新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性,这种突然产生新思路、新方案的状态,称为灵感。它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验,使百思不得其解的问题顿释。听听下面几个小故事:
锯子的发明:鲁班一次上山的时候,由于他不小心,无意中抓了一把山上长的一种野草,却一下子将手划破了。鲁班很奇怪,一根小草为什么这样锋利?于是他摘下了一片叶子来细心观察,发现叶子两边长着许多小细齿,用手轻轻一摸,这些小细齿非常锋利。他明白了,他的手就是被这些小细齿划破的。这件事给鲁班留下了极其深刻的印象,也使他受到很大启发,陷入了深深的思考。他想,如果把砍伐木头的工具做成锯齿状,不是同样会很锋利吗?砍伐树木也就容易多了。这时鲁班想到了铁片。于是他们立即下山,请铁匠们帮助制作带有小锯齿的铁片,又快又省力的锯子就这样发明了。
充气轮胎的发明:说起来很有意思,充气轮胎原来是一位医生发明的。这位医生叫邓洛普。他给儿子买了一辆自行车。儿子得到自行车后欢天喜地,整天骑着在铺着鹅卵石的街上跑来跑去。邓洛普看着儿子骑自行车时那种受颠簸的样子,十分心疼,开始琢磨怎样改善自行车的轮子。有一天,他用一根橡胶水管在花园里浇花。橡胶的弹性启发了他的思维。他想:能不能把这灌满了水的橡胶管安到自行车的轮子上,以减少车子在行进时的震动呢?按照这一大胆设想,邓洛普马上开始进行试制。他经过多次试验和失败,邓洛普又设计出用气体代替水的办法,经过多次试验取得了成功,充气轮胎终于在1888年诞生了。
尼龙搭扣的发明:有一个叫美斯托拉的工程师,他每天都要带着他的爱犬到野外去散步。在野外时,他的裤腿还有他的爱犬的皮毛与一些植物的种子亲密接触,并带回了它们。散步归来,工程师的首要任务就是拽下挂在它们上面的种子。这可是又费事又伤神的活啊,工程师一边往下拽着那些不招人待见的植物的种子,一边仔细观察着它们是如何附着在自己的衣服上的,在观察的同时他还是思考一个问题:植物的种子上都带着钩呢,所以它们才能牢固地挂在动物松软的皮毛上或纤维上,这真是一种非常有趣的现象。这种现象可不可以运用于人类的生活中,服务于人类的生活呢?这可是一个极具创意的思考!他为自己的这种创意兴奋不已,并很快投入了试验。于是,人类历史上第一对尼龙搭扣诞生了!
任何的一项创造都是心有所思,见才有所感,灵感是不光顾懒惰的人的,灵感就在我们身边,关键是要留心生活。在鲁班之前,肯定会有不少人碰到手被野草划破的类似情况,为什么单单只有鲁班从中受到启发,发明了锯,这无疑值得我们思考。鲁班正是有着强烈的好奇心和正确的想法,很注意对生活当中一些微小事件的观察、思考和钻研,从中找到解决问题的方法和思路。
四.组合式思维
组合式思维是将某一事物尽可能多地设想与另一事物联结成具有新价值新事物的各种可能性,让其功能更完善。如众所周知的铅笔和橡皮的完美结合。
训练:尽可能多地列出钥匙圈可以同哪些东西组合在一起? 可同小刀组合;可同指甲剪组合;可同图章组合;可同微型小电筒组合;可同开罐头的刀组合;可同微型圆珠笔组合;可同微型温度计组合;可同小的工艺品组合……
教育的功能除了传授知识以外,就是重在培养有活力的对社会有用的创造型人才,开发受教育者的创造潜力,使他们具有不重复别人,也不重复自己的不断进取的冒险精神,生动活泼的个性特征,成为人格完整,又有利于社会发展的创作型人才,只有这样才能提高全民族的素质和素养。
关键词:发散式思维 提问式思维 触发式思维 组合式思维
题记:三人同行森林,一人发现兔子,一人举枪击中,一人捡回兔子,问:应该首先重奖谁?
在现代社会生活中,随着科学的进步,工业生产技术的飞速发展,人们生活水平的迅速提高,社会不满足于只是反映已经存在的现象和事物,而更重要的是创造新的生产,生活条件。我们的基础设计教学不能以教会学生画几张效果图为能事,而应该使受教育者掌握丰富多样的造型语言,提高审美趣味,并且通过有创造性的设计来影响人们的生活方式。
日本知名的设计大师吉岡道隆认为设计的过程存在三个问题:一是人们需要什么?二是什么样的设计能实现人们的需要?三是怎样做出来?在这三个问题中,第一个问题是最难的,人们的需要总是客观存在的,但一般不被人所重视,设计师的作用就在于此,他应该比别人更敏感的意识到这些需要,从而根据需要推出好的设计,服务大众,这种敏感的意识除了极少数的人之外,大多数的人是通过有目的的训练和培养才能达到的。
下面就我个人的学习和教学体会,谈谈在基础设计教学中训练学生创造力的几点方法:
一. 发散式思维
发散式思维可以突破思维定势和功能固着的局限,重新组合已有的知识经验,找出许多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的,可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框,也就不能提出全新的解决问题的方案。可以训练设计者沿着不同的方向、不同的角度展开设计
很多的学生在设计之初喜欢临摹,当学生经过一段时间的临摹为自己的临本初具范画面貌而高兴时也许没有想到,他已不再是用自己的感官感知世界,他们是在用别人的创造成果和思维习惯来代替自己的创造和思维,当这种思想成为定势而存入他们的经验之中时,他就会离创造愈来愈远。
当我们看见原始艺术儿童画时,我们会感动,这是因为他们没有或者不能受到别人的影响,他们只是通过感官直接和自然对话,并且质朴、纯真地把自己的感受表达出来,所以他们的作品面貌各异,极具创造性。
在课堂教学中,我们给定一个命题“设计一个饮水的杯子”,很多的学生就会完成自己脑海里记忆的所谓的杯子的造型草图,这就是思维定势的一种表现。但如果换个命题“设计一个饮水的器具”,学生的思维就会拓宽许多,会想到除了“杯子形状”以外的许多其他的造型。
训练:1、空的饮料瓶可以有哪些新用途?
2、火柴盒可以有哪些新用途?
3、废旧牙膏管可以有哪些新用途?
二.提问式思维
提问式思维是一个极为重要而又普遍应用的方案设计技法。对某个事物存在的缺点产生不满,往往是设计创造的先导,只要把提出来的问题加以分析,找到解决问题的方法,那么就会有所创新。通过提问式训练,可以逐步树立创新志向,甚至可以直接导致新设计的产生。从开水瓶到电热水壶的设计便是如此:
训练:1、列举出伞的缺点?
2、列举出眼镜的缺点?
3、列举出雨衣的缺点?
三.触发式思维
触发式思维是由于客观事物的偶然触动和启发而产生的设计灵感。在创造性思维过程中,新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性,这种突然产生新思路、新方案的状态,称为灵感。它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验,使百思不得其解的问题顿释。听听下面几个小故事:
锯子的发明:鲁班一次上山的时候,由于他不小心,无意中抓了一把山上长的一种野草,却一下子将手划破了。鲁班很奇怪,一根小草为什么这样锋利?于是他摘下了一片叶子来细心观察,发现叶子两边长着许多小细齿,用手轻轻一摸,这些小细齿非常锋利。他明白了,他的手就是被这些小细齿划破的。这件事给鲁班留下了极其深刻的印象,也使他受到很大启发,陷入了深深的思考。他想,如果把砍伐木头的工具做成锯齿状,不是同样会很锋利吗?砍伐树木也就容易多了。这时鲁班想到了铁片。于是他们立即下山,请铁匠们帮助制作带有小锯齿的铁片,又快又省力的锯子就这样发明了。
充气轮胎的发明:说起来很有意思,充气轮胎原来是一位医生发明的。这位医生叫邓洛普。他给儿子买了一辆自行车。儿子得到自行车后欢天喜地,整天骑着在铺着鹅卵石的街上跑来跑去。邓洛普看着儿子骑自行车时那种受颠簸的样子,十分心疼,开始琢磨怎样改善自行车的轮子。有一天,他用一根橡胶水管在花园里浇花。橡胶的弹性启发了他的思维。他想:能不能把这灌满了水的橡胶管安到自行车的轮子上,以减少车子在行进时的震动呢?按照这一大胆设想,邓洛普马上开始进行试制。他经过多次试验和失败,邓洛普又设计出用气体代替水的办法,经过多次试验取得了成功,充气轮胎终于在1888年诞生了。
尼龙搭扣的发明:有一个叫美斯托拉的工程师,他每天都要带着他的爱犬到野外去散步。在野外时,他的裤腿还有他的爱犬的皮毛与一些植物的种子亲密接触,并带回了它们。散步归来,工程师的首要任务就是拽下挂在它们上面的种子。这可是又费事又伤神的活啊,工程师一边往下拽着那些不招人待见的植物的种子,一边仔细观察着它们是如何附着在自己的衣服上的,在观察的同时他还是思考一个问题:植物的种子上都带着钩呢,所以它们才能牢固地挂在动物松软的皮毛上或纤维上,这真是一种非常有趣的现象。这种现象可不可以运用于人类的生活中,服务于人类的生活呢?这可是一个极具创意的思考!他为自己的这种创意兴奋不已,并很快投入了试验。于是,人类历史上第一对尼龙搭扣诞生了!
任何的一项创造都是心有所思,见才有所感,灵感是不光顾懒惰的人的,灵感就在我们身边,关键是要留心生活。在鲁班之前,肯定会有不少人碰到手被野草划破的类似情况,为什么单单只有鲁班从中受到启发,发明了锯,这无疑值得我们思考。鲁班正是有着强烈的好奇心和正确的想法,很注意对生活当中一些微小事件的观察、思考和钻研,从中找到解决问题的方法和思路。
四.组合式思维
组合式思维是将某一事物尽可能多地设想与另一事物联结成具有新价值新事物的各种可能性,让其功能更完善。如众所周知的铅笔和橡皮的完美结合。
训练:尽可能多地列出钥匙圈可以同哪些东西组合在一起? 可同小刀组合;可同指甲剪组合;可同图章组合;可同微型小电筒组合;可同开罐头的刀组合;可同微型圆珠笔组合;可同微型温度计组合;可同小的工艺品组合……
教育的功能除了传授知识以外,就是重在培养有活力的对社会有用的创造型人才,开发受教育者的创造潜力,使他们具有不重复别人,也不重复自己的不断进取的冒险精神,生动活泼的个性特征,成为人格完整,又有利于社会发展的创作型人才,只有这样才能提高全民族的素质和素养。