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【中图分类号】 G623.31
小学高年级是小学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期，而语篇教学又是培养小学生英语阅读理解能力、综合运用能力的重要一步。随着英语课程改革的推进，语篇教学的研究也越来越成为英语阅读教学研究的焦点。有效地在课堂中实施语篇教学，具有重要意义。
一、小学高年段语篇教学的实施要求
小学高年级语篇教学应该具备以下特点：
1、兴趣引领，分层训练
兴趣包括激发兴趣和维持兴趣两方面。兴趣激发容易做到，但兴趣维持就困难得多。围绕这个难题，笔者做了如下的探索：在文本的难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生的不同层次，让能力强的学生感觉到挑战，可以在他们阅读的速度和理解的深度上做要求，调动他们的积极性；基础不那么好的，可以让他们慢点读、回答一些简单的问题，让他们读有所得，每节课都有收获；更差的，只要能读懂一点就应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同层次的学生。在分组合作完成任务时，给小组中的不同成员安排难易程度不等的阅读任务，也可以让学生获得不同程度的成就感。在各个环节的活动中，适当运用游戏、表演、竞赛等方式，让学生在乐中求知。
2、朗读至上，语感训练
朗读是直接、完整地感受語言材料的重要形式，因此显得特别重要。在朗读的过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。朗读的作用是多方面的。
第一，朗读可以加深对语言材料的理解。朗读时，是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收、融会贯通。如在学习He shouted "Wolf！ Wolf！”一课时，学生通过前后三次对比朗读，从而深刻体会到小男孩从无聊到嘲弄到最后绝望三种截然不同的情绪。
第二，朗读可以提高语言表达能力。张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多；对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工的锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达能力。
第三，朗读可以培养语感。吟诵、朗读是训练语感的好方法。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写得前提。在听和读之间。读是重点，这是大家的共识。读可以分为精读和泛读，精读是一种精调输入，必须保证输入的“质”。要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。②如在教授“My favorite season is spring.”一课时，学生通过配乐朗诵，使学生在音乐中感悟四季的美景，为后一个口头作文环节打下基础。
3、符合学情，灵活选用
在语篇教学过程中，教学方法、教学手段的选用应该与学生的实际情况相吻合，符合教学实情，即应以“符合学情、灵活选用”为基本原则。一般情况下，语篇教学模式有“up-down”和“bottom-up"两种设计思路。前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路；后者是先根据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章大意，最后强化一些具体目标的一种思路，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义的过程。
对于语篇教学来说，两种思路原则上并没有高下之分。在教学环节安排上，一般有读前、读中和读后几个阶段。“读前”通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备。“读中”就是学生自己阅读的过程。这个过程是学生不断形成假设、验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认知所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，但要求层层递进，因此这也是最需要老师用心设计的环节。“读后”活动除了检测学生对语篇的理解，还可以是专门的技能强化训练和某些语言知识的积累。
二、创造性地运用教材和合理创编语篇
一般地讲，教师使用教材是一个再创造过程。课程改革中的教师应当把教材当作一种从事教育创新设计的资源，而不是亦步亦趋的“教本”。教材面对的是各地区的全体使用者，所以，教材使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。在使用新课标英语教材时，首先要做到根据实际学情确定出自己学生的最近发展区，这是创造性地使用教材的基础和出发点。然后是立足语言运用，创造性地设计切实可行的核心活动，同时还要充分考虑如何延伸和拓展教材，挖掘出语篇教学的资源。
在集体备课时，老师们可以采用三种方法：（1）提炼、串联。先对语篇内容进行分析，提炼其中比较重要的知识点，为讨论本课话题埋下伏笔。然后教师通过某一主题将他们串联起来，那么该语篇的教学任务就可以水到渠成了。（2）梳理、拓展。对于各部分多为平行结构且内容相对比较独立的语篇，教师可以采用先梳理相关主题的知识点，再拓展，通过引导学生深入讨论这几个主题，使教学过程变得丰满并富有条理。（3）整体、升华。在处理生词较少且内容连贯的语篇时，教师可以设计先让学生学习语篇内容，之后展现主体，并逐步推进到语言学习的层面。这种从整体再升华的设计布局可以充分实现语篇的灵活运用。
在创造性地运用教材之时，还要注意创编语篇，更好地完善语篇教学。首先，创编出的语篇要与小学生的特点相符合，选择学生喜闻乐见的素材，如学习、生活、爱好、节假日和小动物等话题，将词句教学融入语篇之中，让学生结合语境进行独立思考，培养其阅读能力。其次，创编语篇要立足于教材。语篇的编写要围绕目标词汇的教学，真正做到“词句结合，语篇感悟”。语篇中涉及的拓展词汇及句型不宜太多，并尽可能贴近学生原有的知识发展区。再次，创编语篇时要注意语言的规范性，不能一味地追求趣味性、幽默感而使语言显得牵强附会。
小学高年段的语篇教学应该是所有英语教师关注的重点。我们应该精心钻研教材，根据语篇的特点，设计合适的教学目标，组织好课堂教学活动，运用一定的教学模式，让学生进行有效的交流和情感表达，达到语言训练和思维能力统一发展，提高实际语言运用的能力。
小学高年级是小学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期，而语篇教学又是培养小学生英语阅读理解能力、综合运用能力的重要一步。随着英语课程改革的推进，语篇教学的研究也越来越成为英语阅读教学研究的焦点。有效地在课堂中实施语篇教学，具有重要意义。
一、小学高年段语篇教学的实施要求
小学高年级语篇教学应该具备以下特点：
1、兴趣引领，分层训练
兴趣包括激发兴趣和维持兴趣两方面。兴趣激发容易做到，但兴趣维持就困难得多。围绕这个难题，笔者做了如下的探索：在文本的难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生的不同层次，让能力强的学生感觉到挑战，可以在他们阅读的速度和理解的深度上做要求，调动他们的积极性；基础不那么好的，可以让他们慢点读、回答一些简单的问题，让他们读有所得，每节课都有收获；更差的，只要能读懂一点就应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同层次的学生。在分组合作完成任务时，给小组中的不同成员安排难易程度不等的阅读任务，也可以让学生获得不同程度的成就感。在各个环节的活动中，适当运用游戏、表演、竞赛等方式，让学生在乐中求知。
2、朗读至上，语感训练
朗读是直接、完整地感受語言材料的重要形式，因此显得特别重要。在朗读的过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。朗读的作用是多方面的。
第一，朗读可以加深对语言材料的理解。朗读时，是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收、融会贯通。如在学习He shouted "Wolf！ Wolf！”一课时，学生通过前后三次对比朗读，从而深刻体会到小男孩从无聊到嘲弄到最后绝望三种截然不同的情绪。
第二，朗读可以提高语言表达能力。张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多；对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工的锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达能力。
第三，朗读可以培养语感。吟诵、朗读是训练语感的好方法。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写得前提。在听和读之间。读是重点，这是大家的共识。读可以分为精读和泛读，精读是一种精调输入，必须保证输入的“质”。要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。②如在教授“My favorite season is spring.”一课时，学生通过配乐朗诵，使学生在音乐中感悟四季的美景，为后一个口头作文环节打下基础。
3、符合学情，灵活选用
在语篇教学过程中，教学方法、教学手段的选用应该与学生的实际情况相吻合，符合教学实情，即应以“符合学情、灵活选用”为基本原则。一般情况下，语篇教学模式有“up-down”和“bottom-up"两种设计思路。前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路；后者是先根据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章大意，最后强化一些具体目标的一种思路，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义的过程。
对于语篇教学来说，两种思路原则上并没有高下之分。在教学环节安排上，一般有读前、读中和读后几个阶段。“读前”通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备。“读中”就是学生自己阅读的过程。这个过程是学生不断形成假设、验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认知所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，但要求层层递进，因此这也是最需要老师用心设计的环节。“读后”活动除了检测学生对语篇的理解，还可以是专门的技能强化训练和某些语言知识的积累。
二、创造性地运用教材和合理创编语篇
一般地讲，教师使用教材是一个再创造过程。课程改革中的教师应当把教材当作一种从事教育创新设计的资源，而不是亦步亦趋的“教本”。教材面对的是各地区的全体使用者，所以，教材使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。在使用新课标英语教材时，首先要做到根据实际学情确定出自己学生的最近发展区，这是创造性地使用教材的基础和出发点。然后是立足语言运用，创造性地设计切实可行的核心活动，同时还要充分考虑如何延伸和拓展教材，挖掘出语篇教学的资源。
在集体备课时，老师们可以采用三种方法：（1）提炼、串联。先对语篇内容进行分析，提炼其中比较重要的知识点，为讨论本课话题埋下伏笔。然后教师通过某一主题将他们串联起来，那么该语篇的教学任务就可以水到渠成了。（2）梳理、拓展。对于各部分多为平行结构且内容相对比较独立的语篇，教师可以采用先梳理相关主题的知识点，再拓展，通过引导学生深入讨论这几个主题，使教学过程变得丰满并富有条理。（3）整体、升华。在处理生词较少且内容连贯的语篇时，教师可以设计先让学生学习语篇内容，之后展现主体，并逐步推进到语言学习的层面。这种从整体再升华的设计布局可以充分实现语篇的灵活运用。
在创造性地运用教材之时，还要注意创编语篇，更好地完善语篇教学。首先，创编出的语篇要与小学生的特点相符合，选择学生喜闻乐见的素材，如学习、生活、爱好、节假日和小动物等话题，将词句教学融入语篇之中，让学生结合语境进行独立思考，培养其阅读能力。其次，创编语篇要立足于教材。语篇的编写要围绕目标词汇的教学，真正做到“词句结合，语篇感悟”。语篇中涉及的拓展词汇及句型不宜太多，并尽可能贴近学生原有的知识发展区。再次，创编语篇时要注意语言的规范性，不能一味地追求趣味性、幽默感而使语言显得牵强附会。
小学高年段的语篇教学应该是所有英语教师关注的重点。我们应该精心钻研教材，根据语篇的特点，设计合适的教学目标，组织好课堂教学活动，运用一定的教学模式，让学生进行有效的交流和情感表达，达到语言训练和思维能力统一发展，提高实际语言运用的能力。