论文部分内容阅读
有幸参加中央教科所、学校教育研究部、德育研究中心刘惊铎、姚亚萍教授的生态体验培训活动，感触良多。现回放一些场景，与你分享其中的教育意蕴。
场景一：
培训的导入活动，主题是“让我们荣辱与共”。有5个要求（参加此次培训时，采用小组活动形式，每一组有12人）。
1.两两相互介绍：我是……我在……我希望……
2.将对方介绍给他人：他是……他在……他希望……
3.小组成员分工，组长/书记员/发言人/协调人/噪声控制
4.讨论并在大白纸上展示：A小组肖像 B小组昵称 C目标/期待
5.分享：请记住我们……（小组发言人精彩演讲，每组不超过2分钟）
此次参与培训的都是学校的分管领导和体育教研组长、体育教师。我们一组有12人，6男6女，年龄最大的60岁，最小的20岁，由于来自不同的学校，彼此并不熟悉。于是，大家大方地介绍着自己。完成第二题时，有位老师却急问旁边的老师：“哎，你说你希望什么？”许多人大笑。我默默地看了他一眼，显然，他刚才没有认真倾听别人的发言。完成第四题时，我们第五组马上想到了奥运五环的图案。于是，用五颗星形画出了图案，把小组命名为“SUN”小组，意为阳光组合。每组画好后，把大白纸贴在教室四周的墙壁上。一抬头，不难发现：快乐小三毛、活力四射、天长地久、亮晶晶组……读读每个小组的昵称，都富有诗意。接着，每个小组开始讲述名字的意蕴。我把小组的口号定为“健康运动，阳光未来”，自己觉得很有些味道。
体验之思：
这个培训活动的新颖之处就是以游戏活动为载体，在各个活动中让每个成员充分感受，全息体验。导入环节，虽然仅仅是一个简单的合作活动，但却可以看到一些现象：给自己的小组命名、画出肖像、写上昵称，还必须有自己组的口号和目标远景。这就意味着一个学习型组织的创建，由于成员之间的文化背景不同，各自的学科素养、知识结构不同，在勾画未来的生命愿景时，有一个创生、融合和改造的过程，成员之间必须相互开放，相互悦纳，相互学习，最后，才有小组共同的约定，达到提升自己的目标。由此，这个活动告诉我们，平时组织班级教育活动时，是否去真正顾及每个孩子的感受，是否让每个生命体都积极参与其中显得尤为重要。如果小组成员之间有一个共同的美好的目标，那么，每个孩子就会有自己奋斗的目标，一个优秀的班集体很容易建立起来。
场景二：
这又是小组合作活动，一个成员蒙上了眼睛（蒙眼者），另一个为帮扶者，两人一组，要求在规定时间里穿越障碍，安全返回原点。期间不允许有任何的言语提示，只可以用肢体语言。我是帮扶者，一开始，随着音乐牵着一位女老师的手，步出教室，走障碍。第一关是走楼梯。陌生的地方，女教师比男教师更胆小。她的手紧紧地拉着我，小心地移动着脚步。我本想更多给她一些提醒，但想想今天的培训主题，不提醒或许更好些，只要我们合作好，一定能顺利完成这些障碍，彼此的体验也会更深刻。于是，我牵着她的手，安稳地从四楼一直走到二楼，开始跨越第二个障碍物——低着头穿过一些由绳子系成的障碍区。这下她一会儿弯腰，一会儿抬头，显得很吃力，而且没有感觉，好不容易走完一条走廊，我也吁了一口气，以为这下该回到目的地了，谁知爬上三楼时，发现了走廊里堆放着一些椅子，这些椅子挨挨挤挤、交叉放着，显然我走起来也比较吃力，何况她蒙着眼睛。我拉着她的手，稍微停了一下，让她意识到前面还有障碍物，我跨出了左脚，她刚一抬脚，就碰到了椅子的脚。于是，又挪了挪地方，还是不对，踩着椅子的背了，她停在那里，有一丝迟疑。我想不要踩坏了这些新的椅子，就用手稍微给了一点提醒，可椅子排得实在有些紧，并不好走，她的脚不是抬高了，就是抬错了方向，人群里不时有人触碰到了椅子，不过，没有一个人发出一丁点声音，我们都有序地扶着，走着。最后一关是爬上椅子和桌子搭成的一个个台阶，难度系数很大。她的脚一开始摸不到桌子，要爬上最高的桌子，显然十分吃力，最后，终于战战兢兢地走下了台阶，等安全返回教室，我发现蒙眼者的手里竟然全是汗。
体验之思：
这个合作活动，让我想到了很多，一开始只觉得好玩。牵着一位老师，去跨一些障碍物，应该不成问题。但，边走边想这些障碍物时，我突然萌生了这样的想法:这些障碍物就像人生路上遇到的许多困难和挫折，一路上，我们多么需要有人搀扶着。于是，当我们生活中、工作中失意时，有领导、有朋友会找我们谈心，会给我们勇气，会鼓励我们前行。同时，当作为帮扶者时，我又感到了一种责任，我要帮助她完成这个任务，所以，一路上我们是一个共同体，她看不见，我必须牵引着她走，而同时，要保证安全返回，我又必须起到保护她的作用，她每跨越完一个障碍，我又感到了一丝快慰。最后，等她摘下眼罩，发现我是她的帮扶者时，轻轻地一声谢谢，又唤醒了生命里的些许感动。
也许，很多时候的人生之路，朋友之间，亲人之间相互帮扶着、依偎着，相互也在滋养着彼此的生命。那么，就让我们小心地珍藏这份感激，让我们的心灵永远充满阳光，获得生命的力量，去感受爱的意义！
场景三：
每组抽一人，蒙上眼睛，给一张白纸，随着口令做动作。先对折，再撕下右上角或者右下角的纸，重复几次，打开，9个人的作品不完全一样。主持人设计了两个问题：
你看到了什么？你最大的感受是什么？
第一个问题显然是问我们观察者的，那么，就我的观察，我觉得这一题有多种答案，因为蒙上眼睛的老师，生活习惯不同，在折纸过程中，所理解的对折，方向不止一个。所以，从我数学老师的眼光看，呈现的结果必定多样化。第二，在撕纸过程中，每个人的体验也不同，有的人将撕下的纸随意抛到了地上，有的人怀揣在手里，因为他不知道最后展示的是撕下的纸还是手中的纸。作为体验者，在采访过程中，每个人的感悟大致相同，都说了与教育有关的话题。
体验之思：
实际上，我以为撕纸的过程恰如教育的过程。每个人习惯不同，同样的纸张，同样的口令，同样的时间，撕纸时方向感有差异，动作有快慢，最后呈现了多种作品，主持人说没有标准答案，我想亦然。每个孩子就是一张张白纸，任凭我们老师在上面涂鸦什么。孩子的个性不同，学习的习惯也不尽相同，个性、品质亦有差异，学习的结果必然多样，有的成功了，有的失败了，也有的半途而废，这都是意料之中的事。重要的是，作为教育工作者的我们，不该放弃任何一个孩子，无论是边角料还是那张比较完整的纸，我们都应该揣在手里，小心地呵护，耐心地教育，尽我们的力量，把他塑造成最好的作品，让孩子成为最优秀的自己！
这样的培训活动，可谓新颖有趣，紧张刺激，我也不时地体验着、感悟着，或许这些游戏活动都是极简单的，但由此生发的教育思考却值得我们细细回味。我想，只有关注每个孩子，关注彼此的生命体验，才能饱享职场的幸福，才能真正走向魅力教育。■
场景一：
培训的导入活动，主题是“让我们荣辱与共”。有5个要求（参加此次培训时，采用小组活动形式，每一组有12人）。
1.两两相互介绍：我是……我在……我希望……
2.将对方介绍给他人：他是……他在……他希望……
3.小组成员分工，组长/书记员/发言人/协调人/噪声控制
4.讨论并在大白纸上展示：A小组肖像 B小组昵称 C目标/期待
5.分享：请记住我们……（小组发言人精彩演讲，每组不超过2分钟）
此次参与培训的都是学校的分管领导和体育教研组长、体育教师。我们一组有12人，6男6女，年龄最大的60岁，最小的20岁，由于来自不同的学校，彼此并不熟悉。于是，大家大方地介绍着自己。完成第二题时，有位老师却急问旁边的老师：“哎，你说你希望什么？”许多人大笑。我默默地看了他一眼，显然，他刚才没有认真倾听别人的发言。完成第四题时，我们第五组马上想到了奥运五环的图案。于是，用五颗星形画出了图案，把小组命名为“SUN”小组，意为阳光组合。每组画好后，把大白纸贴在教室四周的墙壁上。一抬头，不难发现：快乐小三毛、活力四射、天长地久、亮晶晶组……读读每个小组的昵称，都富有诗意。接着，每个小组开始讲述名字的意蕴。我把小组的口号定为“健康运动，阳光未来”，自己觉得很有些味道。
体验之思：
这个培训活动的新颖之处就是以游戏活动为载体，在各个活动中让每个成员充分感受，全息体验。导入环节，虽然仅仅是一个简单的合作活动，但却可以看到一些现象：给自己的小组命名、画出肖像、写上昵称，还必须有自己组的口号和目标远景。这就意味着一个学习型组织的创建，由于成员之间的文化背景不同，各自的学科素养、知识结构不同，在勾画未来的生命愿景时，有一个创生、融合和改造的过程，成员之间必须相互开放，相互悦纳，相互学习，最后，才有小组共同的约定，达到提升自己的目标。由此，这个活动告诉我们，平时组织班级教育活动时，是否去真正顾及每个孩子的感受，是否让每个生命体都积极参与其中显得尤为重要。如果小组成员之间有一个共同的美好的目标，那么，每个孩子就会有自己奋斗的目标，一个优秀的班集体很容易建立起来。
场景二：
这又是小组合作活动，一个成员蒙上了眼睛（蒙眼者），另一个为帮扶者，两人一组，要求在规定时间里穿越障碍，安全返回原点。期间不允许有任何的言语提示，只可以用肢体语言。我是帮扶者，一开始，随着音乐牵着一位女老师的手，步出教室，走障碍。第一关是走楼梯。陌生的地方，女教师比男教师更胆小。她的手紧紧地拉着我，小心地移动着脚步。我本想更多给她一些提醒，但想想今天的培训主题，不提醒或许更好些，只要我们合作好，一定能顺利完成这些障碍，彼此的体验也会更深刻。于是，我牵着她的手，安稳地从四楼一直走到二楼，开始跨越第二个障碍物——低着头穿过一些由绳子系成的障碍区。这下她一会儿弯腰，一会儿抬头，显得很吃力，而且没有感觉，好不容易走完一条走廊，我也吁了一口气，以为这下该回到目的地了，谁知爬上三楼时，发现了走廊里堆放着一些椅子，这些椅子挨挨挤挤、交叉放着，显然我走起来也比较吃力，何况她蒙着眼睛。我拉着她的手，稍微停了一下，让她意识到前面还有障碍物，我跨出了左脚，她刚一抬脚，就碰到了椅子的脚。于是，又挪了挪地方，还是不对，踩着椅子的背了，她停在那里，有一丝迟疑。我想不要踩坏了这些新的椅子，就用手稍微给了一点提醒，可椅子排得实在有些紧，并不好走，她的脚不是抬高了，就是抬错了方向，人群里不时有人触碰到了椅子，不过，没有一个人发出一丁点声音，我们都有序地扶着，走着。最后一关是爬上椅子和桌子搭成的一个个台阶，难度系数很大。她的脚一开始摸不到桌子，要爬上最高的桌子，显然十分吃力，最后，终于战战兢兢地走下了台阶，等安全返回教室，我发现蒙眼者的手里竟然全是汗。
体验之思：
这个合作活动，让我想到了很多，一开始只觉得好玩。牵着一位老师，去跨一些障碍物，应该不成问题。但，边走边想这些障碍物时，我突然萌生了这样的想法:这些障碍物就像人生路上遇到的许多困难和挫折，一路上，我们多么需要有人搀扶着。于是，当我们生活中、工作中失意时，有领导、有朋友会找我们谈心，会给我们勇气，会鼓励我们前行。同时，当作为帮扶者时，我又感到了一种责任，我要帮助她完成这个任务，所以，一路上我们是一个共同体，她看不见，我必须牵引着她走，而同时，要保证安全返回，我又必须起到保护她的作用，她每跨越完一个障碍，我又感到了一丝快慰。最后，等她摘下眼罩，发现我是她的帮扶者时，轻轻地一声谢谢，又唤醒了生命里的些许感动。
也许，很多时候的人生之路，朋友之间，亲人之间相互帮扶着、依偎着，相互也在滋养着彼此的生命。那么，就让我们小心地珍藏这份感激，让我们的心灵永远充满阳光，获得生命的力量，去感受爱的意义！
场景三：
每组抽一人，蒙上眼睛，给一张白纸，随着口令做动作。先对折，再撕下右上角或者右下角的纸，重复几次，打开，9个人的作品不完全一样。主持人设计了两个问题：
你看到了什么？你最大的感受是什么？
第一个问题显然是问我们观察者的，那么，就我的观察，我觉得这一题有多种答案，因为蒙上眼睛的老师，生活习惯不同，在折纸过程中，所理解的对折，方向不止一个。所以，从我数学老师的眼光看，呈现的结果必定多样化。第二，在撕纸过程中，每个人的体验也不同，有的人将撕下的纸随意抛到了地上，有的人怀揣在手里，因为他不知道最后展示的是撕下的纸还是手中的纸。作为体验者，在采访过程中，每个人的感悟大致相同，都说了与教育有关的话题。
体验之思：
实际上，我以为撕纸的过程恰如教育的过程。每个人习惯不同，同样的纸张，同样的口令，同样的时间，撕纸时方向感有差异，动作有快慢，最后呈现了多种作品，主持人说没有标准答案，我想亦然。每个孩子就是一张张白纸，任凭我们老师在上面涂鸦什么。孩子的个性不同，学习的习惯也不尽相同，个性、品质亦有差异，学习的结果必然多样，有的成功了，有的失败了，也有的半途而废，这都是意料之中的事。重要的是，作为教育工作者的我们，不该放弃任何一个孩子，无论是边角料还是那张比较完整的纸，我们都应该揣在手里，小心地呵护，耐心地教育，尽我们的力量，把他塑造成最好的作品，让孩子成为最优秀的自己！
这样的培训活动，可谓新颖有趣，紧张刺激，我也不时地体验着、感悟着，或许这些游戏活动都是极简单的，但由此生发的教育思考却值得我们细细回味。我想，只有关注每个孩子，关注彼此的生命体验，才能饱享职场的幸福，才能真正走向魅力教育。■