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【摘要】聋童书面语教学和技能的培养是聋校语文教学中的一个重要问题。本文分析了造成聋童书面语水平薄弱的原因，并比较了健听儿童和聋童的学习语言的特点，从“积累”、“练笔”两个角度，想、看、做、说、演五个层面阐述了在语文教学中聋童学习语言的有效策略，为聋校语文教学提供一定的借鉴。
【关键词】聋童；语言；策略；研究
语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类特有的现象，是人们交际的工具、思维的武器。语言不是生来就有的，而是儿童在后天生活中逐渐学习掌握的。先口语，后书面语是健听儿童言语形成和发展的一般规律。当他们在4-5岁的时候，就已经学会了90%的语言。且语法正确，基本句型和不同词类的获得已近完成。语音系统已基本形成，基本能正确地发出所有的音。他们的言语能使人听懂，也比较准确。与健听儿童相比，聋童的语言获得不论从渠道还是从学习方式，均表现出独特的特点。
一、聋童语言学习特点分析
1.掌握语言与文字的顺序不同
从人类的种族或个体发展史上看，在语言与文字的关系中，都是语言先于文字。丧失听觉的聋童则相反，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字取代了。聋童无论是学习发音、说话，以至系统地掌握一种语言，总是结合着语言符号、文字、篇章等书写形式来学习的。这就是说，健听儿童语言发展的顺序是“先语后文，由语及文”，通过语言来学文字，“语”是“文”的基础。而聋童语言发展的顺序则是“文语并进，依文学语”，即通过文字来学语言，“文”是“语”的凭借。而且他们一般要到入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学的特点。
2.语言形成的环境特殊
正常儿童的语言是在生活环境里通过口耳相传自然形成的。而聋童的语言主要是在教学情境中专门培养的。他们从开始学习词语时便已与有声世界隔绝，这使他们失去了学习语言的自然机会。教学环境充其量不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋童学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对词义的理解含混、狭窄，运用起来往往显得不贴切。如把“烟”误解为“雾”；给家里写信时写“爸爸同志”之类。
3.语言的学习与使用脱节
学习与使用脱节是聋童学习语言的又一特色。对聋童来说，由于他们被安排在教学情景中学语言，课堂内学语言，课堂外用手势，很难将学习到的语言运用到日常的沟通交流中，加上语言发展缓慢，智力发展与语言发展不同步，这样两套符号系统，学一套，用一套，学用不能互相促进。
4.词汇量小于同龄健听儿童，句子成份的组成受到限制
首先，与同龄健听儿童相比，聋童掌握的词汇量较少，这主要是手势语对有声语言的影响，有声语言的词汇丰富，而手势语贫乏，这就会出现“兼代现象”。例如“美丽、好看、漂亮、英俊、潇洒、帅”都采用大致相同或者完全相同的手势来表达。
其次，聋童所表达出来的句子出现成份不全，如常出现不会语法，语句不通顺，句子成分不全，说的话或写的句子让人看不懂等现象，这是因为语法是抽象的结果，而聋童语言发展迟缓，抽象能力远远低于健听的儿童，而且手势语的表达顺序有自身的特点，它不便于甚至不可能完全按有声语言的顺序来表达。例如，按正常的语序用手势语表达“我们不要摘花”，许多二年级的聋童都看不懂。但若按“花——摘——不”的顺序来表达，这些孩子就都能看懂。可见，他们理解手势语和正常人理解有声语言有着不同的心里特点。另外，手势语难以表达虚词，也是使句子成分容易脱落的一个原因，他们的语句中基本上无副词，形容词。
二、聋童学习语言的策略建议
要帮助聋童克服生理的缺陷，使他们具有良好的语言表达能力，是聋教育探讨的教学主题。在多年的聋语文教学中，笔者认为积累与练笔是引导聋童学习语言的有效策略。
（一）积累中练笔
聋童入学前基本上无语言基础，因此，积累语言是他们学习语言的第一步，也只有积累了一定的语言，才能更好地运用语言。这里所讲的积累有两层含义，一是在语文学习中积累。二是在课外阅读中积累。
1.在语文学习中积累
做到读写相依，读中学写。“读书破万卷，下笔如有神”是古人的至理名言，就是让我们要把“读”与“写”视为学习语言的两根柱子。教材是聋童学习语言的重要蓝本，它即针对语言学习的特点，又结合了聋童的特点，比较科学地安排了聋童学习语言的过程，具有循序渐进性、合理性、科学性，为此，我们必须真正地利用好教材，让聋童积累语言。
（1）熟读熟背中积累
“读书破万卷”中“破”字，显而易见是熟读熟背的意思。只有让聋童熟读熟背，才能让聋童感受语言的语法、结构，才能让聋童积累一些基本的语言。为此，让他们掌握熟读熟背的方法很重要，必须教给他们一些良好的记忆方法，比如：图案记忆法、动作演示法、想象记忆法。
（2）模仿练笔中积累
朱作仁先生在《从读写结合的理论与实践》一文中指出“模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时的心理上的需要”。聋童在学习写句的起步阶段借助“模仿”的“样子”是很有必要的，教材也编排了大量的仿写，因此，我们要利用好单纯的模写、把句子补充完整、把词语排成句子、句式的变化、句子延伸这些练笔的标准形式。
2.在课外阅读中积累
广泛的阅读对于提高聋童的写话能力有很重要的作用。语文教师应该着力培养聋童这一方面的兴趣。让聋童的知识面有所扩展，更能在大量的阅读中不断地提高自身的语言能力，更好的为写好话打好基础。教师要结合课堂教学，适当选择课外书籍供聋童把所学知识加以运用与实践。另外在课外阅读的基础上可在二年级时进行“每日写句”练习，三年级开始练习“看图写句”、“景物写句”、“看演示写句子”，四年级可以进行“写日记”，建立“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提高写句能力。 （二）练笔中积累
聋童在学习中积累了一定的语言，就必须让他们在大量的练笔中巩固所学的句子，灵活运用所学的词句。在生活中有许多训练说写的素材，教师要引导学生多动眼观察，多动嘴说，多动手做，多动手写，发展学生的思维和语言。养成勤观察、勤思考、勤动手的好习惯。到了中高段，才不会对作文感到陌生，反而学得愉快，写得轻松。
1.想——引“库存”
聋童的脑海中并不是一片空白，在他们的世界中也如正常儿童一样，有一个童话世界，有一颗对外界的好奇心，他们也经历过很好的事，有很多生活经验，看到过很多自然环境、经历过很多时节，老师也带他们走出小课堂，读过“无字之书”，这些都已形成了一个“仓库”。与学生“聊天”是一种最好的 “出库存”的方式。在聊天时，学生会完全放松自己，他们会把他们的“库存”中的内容尽数的利用各种方法表达给你。这时，让他们用已学的语言，加上一定的体态语，经过老师的点拨引导，把他们“库存”知识巩固下来，以“我口说我心，我手写我说”为核心，放开一切束缚，激起学生兴趣的涟漪，允许他们自由表达，鼓励每个学生都写出自己的心里话。如：“星期天，爸爸妈妈带妹妹去吃麦当劳，没有带我去。我很伤心。”“星期天，妈妈带我去街上买了这件新衣服，我很开心。”“我喜欢吃鱼，喜欢吃肉，最喜欢吃鸡。”……
2.看——细观察
观察是认识的源头，写作的起点，观察中调动感觉器官是人们认识过程中最初向外界伸出触角。聋童在认识世界练习写话的起步阶段，观察之步若迈得坚实，其意义就尤为深远。健听人常夸聋童聪明，这是由于他们可以发现正常儿童不易觉察的细节，但他们对周边环境的熟悉事物却常常熟视无睹，这些事物是什么样子，有什么特点，怎么也写不出，写不像。这就要求学生懂得观察的方法。例如：看图写句的练习，形象的图画为学生展示一个特定的情景，要使学生会写话，必须先把图看明白。低年级学生的注意，大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法：首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。
看单幅图，如果是人物图，就要弄清楚“有什么人”，重点是“谁”、“在什么地方”、“做什么”、“怎么样”；如果是景物图，要弄清“有什么”、“在哪里”、“怎么样”、“景中的人在干什么”。
观察多幅图时，便要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来写一写。这样学生观察起来有目的、有顺序、有主次。
3.做——多实践
教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，这给课内课外结合提供了基础，因此教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行写话训练。教材中的“课外实践”，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式。如：学习了“宋小明的裤子开绽了，何冬冬把针和线借给他缝裤子”后，可启发学生联系生活中遇到的此类事，用比较完整的话把它写下来。如“我的被子开绽了。妈妈找来针和线把被子缝好了。”“我的衣服开绽了，妈妈用缝纫机把衣服缝好了。”等等。
4.说——讲有序
让学生把自己看到的、做的充分地说出来，就要先引导学生一步一步地说，然后再由优生综合说，教师最后进行点拨，以引导其他同学不断调整、规范自己的语言，最后鼓励学生大胆发言，小组交流，全班交流，使每个人都有表现自己的机会，并对学生创造的佳句有目的地进行板书。经过老师的启发，学生对事物的观察更仔细了，对图画的领会加深了，就能把话说得具体、完整。不仅如此，还要引导学生展开想象，力求补充一些画面的情节，对话，想象事情的结果。只要情节合理、自然便可。
5.演——重实效
学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，而是要让学生注意演的顺序，演时的动作应该用哪个动词表达最合适，说些什么……。例如爷爷看报这一情节，则是应该着重的让学生理解动作的先后顺序：拿起眼镜——戴上眼镜——坐在沙发上——拿起报纸这一过程。
聋童写话的过程中，鉴于他们的听力、年龄、识字量、组织和表达语言以及思维能力的发展都是十分有限的，所以老师、家长的帮助和辅导也是相当重要的。“万事开头难！”在聋童刚刚学习写作的时候，从“写话”开始给他们打下良好的基础，每天让他们尽情地说出自己的心理话，放开束缚，使聋童喜欢写，有兴趣写。相信以后的写作教学一定会水到渠成的！
参考文献
[1]国家教育部师范教育司.聋童教育学.北京：人民教育出版社，2000
[2]季佩玉，李宏泰. 聋校语文教学200问.北京：华夏出版社，1994
[3]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃.北京：人民教育出版社，1998
[4]张宁生 .听觉障碍儿童的心理与教育.北京：华夏出版社，1995
【关键词】聋童；语言；策略；研究
语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类特有的现象，是人们交际的工具、思维的武器。语言不是生来就有的，而是儿童在后天生活中逐渐学习掌握的。先口语，后书面语是健听儿童言语形成和发展的一般规律。当他们在4-5岁的时候，就已经学会了90%的语言。且语法正确，基本句型和不同词类的获得已近完成。语音系统已基本形成，基本能正确地发出所有的音。他们的言语能使人听懂，也比较准确。与健听儿童相比，聋童的语言获得不论从渠道还是从学习方式，均表现出独特的特点。
一、聋童语言学习特点分析
1.掌握语言与文字的顺序不同
从人类的种族或个体发展史上看，在语言与文字的关系中，都是语言先于文字。丧失听觉的聋童则相反，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字取代了。聋童无论是学习发音、说话，以至系统地掌握一种语言，总是结合着语言符号、文字、篇章等书写形式来学习的。这就是说，健听儿童语言发展的顺序是“先语后文，由语及文”，通过语言来学文字，“语”是“文”的基础。而聋童语言发展的顺序则是“文语并进，依文学语”，即通过文字来学语言，“文”是“语”的凭借。而且他们一般要到入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学的特点。
2.语言形成的环境特殊
正常儿童的语言是在生活环境里通过口耳相传自然形成的。而聋童的语言主要是在教学情境中专门培养的。他们从开始学习词语时便已与有声世界隔绝，这使他们失去了学习语言的自然机会。教学环境充其量不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋童学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对词义的理解含混、狭窄，运用起来往往显得不贴切。如把“烟”误解为“雾”；给家里写信时写“爸爸同志”之类。
3.语言的学习与使用脱节
学习与使用脱节是聋童学习语言的又一特色。对聋童来说，由于他们被安排在教学情景中学语言，课堂内学语言，课堂外用手势，很难将学习到的语言运用到日常的沟通交流中，加上语言发展缓慢，智力发展与语言发展不同步，这样两套符号系统，学一套，用一套，学用不能互相促进。
4.词汇量小于同龄健听儿童，句子成份的组成受到限制
首先，与同龄健听儿童相比，聋童掌握的词汇量较少，这主要是手势语对有声语言的影响，有声语言的词汇丰富，而手势语贫乏，这就会出现“兼代现象”。例如“美丽、好看、漂亮、英俊、潇洒、帅”都采用大致相同或者完全相同的手势来表达。
其次，聋童所表达出来的句子出现成份不全，如常出现不会语法，语句不通顺，句子成分不全，说的话或写的句子让人看不懂等现象，这是因为语法是抽象的结果，而聋童语言发展迟缓，抽象能力远远低于健听的儿童，而且手势语的表达顺序有自身的特点，它不便于甚至不可能完全按有声语言的顺序来表达。例如，按正常的语序用手势语表达“我们不要摘花”，许多二年级的聋童都看不懂。但若按“花——摘——不”的顺序来表达，这些孩子就都能看懂。可见，他们理解手势语和正常人理解有声语言有着不同的心里特点。另外，手势语难以表达虚词，也是使句子成分容易脱落的一个原因，他们的语句中基本上无副词，形容词。
二、聋童学习语言的策略建议
要帮助聋童克服生理的缺陷，使他们具有良好的语言表达能力，是聋教育探讨的教学主题。在多年的聋语文教学中，笔者认为积累与练笔是引导聋童学习语言的有效策略。
（一）积累中练笔
聋童入学前基本上无语言基础，因此，积累语言是他们学习语言的第一步，也只有积累了一定的语言，才能更好地运用语言。这里所讲的积累有两层含义，一是在语文学习中积累。二是在课外阅读中积累。
1.在语文学习中积累
做到读写相依，读中学写。“读书破万卷，下笔如有神”是古人的至理名言，就是让我们要把“读”与“写”视为学习语言的两根柱子。教材是聋童学习语言的重要蓝本，它即针对语言学习的特点，又结合了聋童的特点，比较科学地安排了聋童学习语言的过程，具有循序渐进性、合理性、科学性，为此，我们必须真正地利用好教材，让聋童积累语言。
（1）熟读熟背中积累
“读书破万卷”中“破”字，显而易见是熟读熟背的意思。只有让聋童熟读熟背，才能让聋童感受语言的语法、结构，才能让聋童积累一些基本的语言。为此，让他们掌握熟读熟背的方法很重要，必须教给他们一些良好的记忆方法，比如：图案记忆法、动作演示法、想象记忆法。
（2）模仿练笔中积累
朱作仁先生在《从读写结合的理论与实践》一文中指出“模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时的心理上的需要”。聋童在学习写句的起步阶段借助“模仿”的“样子”是很有必要的，教材也编排了大量的仿写，因此，我们要利用好单纯的模写、把句子补充完整、把词语排成句子、句式的变化、句子延伸这些练笔的标准形式。
2.在课外阅读中积累
广泛的阅读对于提高聋童的写话能力有很重要的作用。语文教师应该着力培养聋童这一方面的兴趣。让聋童的知识面有所扩展，更能在大量的阅读中不断地提高自身的语言能力，更好的为写好话打好基础。教师要结合课堂教学，适当选择课外书籍供聋童把所学知识加以运用与实践。另外在课外阅读的基础上可在二年级时进行“每日写句”练习，三年级开始练习“看图写句”、“景物写句”、“看演示写句子”，四年级可以进行“写日记”，建立“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提高写句能力。 （二）练笔中积累
聋童在学习中积累了一定的语言，就必须让他们在大量的练笔中巩固所学的句子，灵活运用所学的词句。在生活中有许多训练说写的素材，教师要引导学生多动眼观察，多动嘴说，多动手做，多动手写，发展学生的思维和语言。养成勤观察、勤思考、勤动手的好习惯。到了中高段，才不会对作文感到陌生，反而学得愉快，写得轻松。
1.想——引“库存”
聋童的脑海中并不是一片空白，在他们的世界中也如正常儿童一样，有一个童话世界，有一颗对外界的好奇心，他们也经历过很好的事，有很多生活经验，看到过很多自然环境、经历过很多时节，老师也带他们走出小课堂，读过“无字之书”，这些都已形成了一个“仓库”。与学生“聊天”是一种最好的 “出库存”的方式。在聊天时，学生会完全放松自己，他们会把他们的“库存”中的内容尽数的利用各种方法表达给你。这时，让他们用已学的语言，加上一定的体态语，经过老师的点拨引导，把他们“库存”知识巩固下来，以“我口说我心，我手写我说”为核心，放开一切束缚，激起学生兴趣的涟漪，允许他们自由表达，鼓励每个学生都写出自己的心里话。如：“星期天，爸爸妈妈带妹妹去吃麦当劳，没有带我去。我很伤心。”“星期天，妈妈带我去街上买了这件新衣服，我很开心。”“我喜欢吃鱼，喜欢吃肉，最喜欢吃鸡。”……
2.看——细观察
观察是认识的源头，写作的起点，观察中调动感觉器官是人们认识过程中最初向外界伸出触角。聋童在认识世界练习写话的起步阶段，观察之步若迈得坚实，其意义就尤为深远。健听人常夸聋童聪明，这是由于他们可以发现正常儿童不易觉察的细节，但他们对周边环境的熟悉事物却常常熟视无睹，这些事物是什么样子，有什么特点，怎么也写不出，写不像。这就要求学生懂得观察的方法。例如：看图写句的练习，形象的图画为学生展示一个特定的情景，要使学生会写话，必须先把图看明白。低年级学生的注意，大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法：首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。
看单幅图，如果是人物图，就要弄清楚“有什么人”，重点是“谁”、“在什么地方”、“做什么”、“怎么样”；如果是景物图，要弄清“有什么”、“在哪里”、“怎么样”、“景中的人在干什么”。
观察多幅图时，便要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来写一写。这样学生观察起来有目的、有顺序、有主次。
3.做——多实践
教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，这给课内课外结合提供了基础，因此教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行写话训练。教材中的“课外实践”，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式。如：学习了“宋小明的裤子开绽了，何冬冬把针和线借给他缝裤子”后，可启发学生联系生活中遇到的此类事，用比较完整的话把它写下来。如“我的被子开绽了。妈妈找来针和线把被子缝好了。”“我的衣服开绽了，妈妈用缝纫机把衣服缝好了。”等等。
4.说——讲有序
让学生把自己看到的、做的充分地说出来，就要先引导学生一步一步地说，然后再由优生综合说，教师最后进行点拨，以引导其他同学不断调整、规范自己的语言，最后鼓励学生大胆发言，小组交流，全班交流，使每个人都有表现自己的机会，并对学生创造的佳句有目的地进行板书。经过老师的启发，学生对事物的观察更仔细了，对图画的领会加深了，就能把话说得具体、完整。不仅如此，还要引导学生展开想象，力求补充一些画面的情节，对话，想象事情的结果。只要情节合理、自然便可。
5.演——重实效
学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，而是要让学生注意演的顺序，演时的动作应该用哪个动词表达最合适，说些什么……。例如爷爷看报这一情节，则是应该着重的让学生理解动作的先后顺序：拿起眼镜——戴上眼镜——坐在沙发上——拿起报纸这一过程。
聋童写话的过程中，鉴于他们的听力、年龄、识字量、组织和表达语言以及思维能力的发展都是十分有限的，所以老师、家长的帮助和辅导也是相当重要的。“万事开头难！”在聋童刚刚学习写作的时候，从“写话”开始给他们打下良好的基础，每天让他们尽情地说出自己的心理话，放开束缚，使聋童喜欢写，有兴趣写。相信以后的写作教学一定会水到渠成的！
参考文献
[1]国家教育部师范教育司.聋童教育学.北京：人民教育出版社，2000
[2]季佩玉，李宏泰. 聋校语文教学200问.北京：华夏出版社，1994
[3]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃.北京：人民教育出版社，1998
[4]张宁生 .听觉障碍儿童的心理与教育.北京：华夏出版社，1995