论文部分内容阅读
【摘要】学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理"新课标"最基本的理念。利用身边资源，选取教学案例，贴近学生生活，开展社会实践是在生活中学习有用地理的有效途径。
【关键词】案例、生活性、社会性、实用性等
新课程标准倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的人格和个性发展，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，因此，案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。
我们认为，案例教学的目的不在案例本身，而是渗透一种学习模式，思维方法，培养学生自主学习的能力，而高中地理教材尤其是必修三“案例研究”中所选用的“案例都是典型的大尺度的大案例，具有代表性，这些案例一方面体现出是一些地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究的事实，而这些事实是进行地理实践活动的结果；另一方面充分展示了案例教学在高中地理教学的优势，是原理与案例有机结合的典范。我在课堂教学中除了充分运用课本中的典型案例外，还根据实际情况（教师自身的爱好和习惯、学生的需求、学校周边的环境）在课堂或者课下设计一些“小案例”，这些案例可以不求区域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理为准绳。笔者从教学中选取的两个案例谈高中地理案例教学的实施。
首先，案例教学要体现“生活性”。教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法体现了教学回归生活的课程理念。
作为地理教学案例，最好是选取与学生身边的生活密切的典型案例或有学生来提供，且案例必须体现现实性与生活性，不能杜撰。另外把握好案例设计的难易度，做到难易的适中。若问题过于简单，会使学生失去探究的积极性；若问题过于艰深，或严重脱离学生已有的知识基础和生活经验，使学生无从探究，就会挫伤他们学习的信心和积极性。
选取案例一：“ 苹果套袋”的背后
案例背景：某日同一学生聊天，问：周末回家忙什么？答：干活。问：你干什么活？答：给苹果套袋。问：为什么？答：长得大呗，产量高啊。问：口感如何？答：不甜。问：为什么？沉思状…
案例探究：给苹果套袋是在5月份，也就是刚刚结果的时候，一个苹果套一个很薄的透明塑料袋，实际是制作了一个小小的温室，引导学生分析温室效应的作用，袋内温度高了，光合作用强，苹果长得快，个头大，保证了产量高；因为有这个膜的存在，避免了农药的污染，也不会让虫子及鸟破坏毁容，长得很漂亮（以上是套袋的优势分析）。但是，温室效应的存在也导致袋内昼夜温差小，呼吸作用弱，不利于糖分的积累，所以口感不甜，好看不好吃的苹果也就形成了（以上是套袋的劣势分析）。进而结合中国西北的瓜果甜的原因（光照强，昼夜温差大），这样探究结果：分析后，小小的“ 苹果套袋”动作让学生明白“自然环境整体性”与“自然环境中的物质运动和能量交换”的关系，单就某一要素发生改变，影响其他要素的改变的整体性的表现，即“牵一发而动全身”的道理，学会了这种分析方法，可让学生再想个办法——如何让苹果长得又大又好看还好吃？作为新的课题的研究。这样做的目的是培养学生关注身边的地理知识，激发学习地理的兴趣，达到素质教育的目的。
其次，通过案例教学，使学生“从地理走向社会”即要求学生要学会用掌握的地理知识解决实际问题，要学以致用，最终目的是要运用地理知识给社会服务。这就要求所选案例要具有一定真实性和典型性，要能提供学生思考和解答问题的多种路径和空间；要突出启发性，要激发学生进入案例情境，提高分析和解决问题的积极性，分析案例的学生是不同的个体，有自己的价值观与人生观，对于同一案例，每个学生都有不同的理解。对于学生的观点，只要言之有理，就应该给予肯定，对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主。
选取案例二“泉城”济南与地铁：
案例背景：在课例《地形对交通线路的影响》的学生活动设计中，为本着关注身边的地理知识或者关注热点的原则，我设计“泉城济南与地铁”的讨论活动。根据学生已有的知识储备（济南的地形、地质、地下水，以及影响交通的区位因素等，）一说地铁感觉与济南无缘，源于“泉脉”的保护，这一观点对于泉城人来说已是根深蒂固了，但是作为现代化的大都市真的与地铁无缘吗？可分正反两组加以讨论。
案例探究：济南的地势是东南高，西北低，地下水埋深大，地壳稳定性好，石灰岩（大理岩）埋藏深度也很大，而且没有透水层，地质条件完全适合修建地铁。由于地铁是建在地表之下十六七米，远远高于济南的地下水位，所以不会影响泉脉。济南的交通问题的解决，必须走地铁之路，是现代化城市发展的标志，是正方的依据。
济南号称泉城，地下水系发达，纵横交错，水位较高。一旦修建地铁，必然破坏地下水系，难保“泉城”美名。而济南的特色就是泉水，外地人不会记住济南的地铁，泉水才是济南最好的名片。是反方的例证。
探究结果：作为特大城市，目前济南市的经济实力、人口规模、交通流量等都已经达到甚至超过建设轨道交通的条件。随着经济和社会的发展，交通拥堵和市民出行不便的问题越来越严重。再不发展轨道交通，济南的经济、社会、文化、教育等发展都会受到很大制约。最后向学生灌输一种观点，泉城地下泉脉众多，不等于不能修地铁，关键是线路的布局和走向要合理，施工措施要得当。工程本身存在风险，但不能因为有风险就不干了，而且就济南的地形布局来说，这个问题不难解决。如果勘测分析进行得足够详细，规划布局全部纳入通盘考虑，技术施工科学合理，地下铁路不进行深埋处理，那么，在济南建地铁与泉水保护并不冲突。通过这一案例的应用，有利于学生对影响交通线路的区位因素的理解，即自然条件是基础，经济发展是目的，科学技术是保障，达到课标的要求，也达到学以致用的目的。
总之，我们通过地理案例教学，更加清楚地认识了“从生活走向地理，从地理走向社会”的内涵，进一步更新了自己的教育观念，转变了学生的学习方法。使教师教的行为和学生学的行为得到了改变。我们相信，案例教学法在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更加精彩。
【关键词】案例、生活性、社会性、实用性等
新课程标准倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的人格和个性发展，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，因此，案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。
我们认为，案例教学的目的不在案例本身，而是渗透一种学习模式，思维方法，培养学生自主学习的能力，而高中地理教材尤其是必修三“案例研究”中所选用的“案例都是典型的大尺度的大案例，具有代表性，这些案例一方面体现出是一些地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究的事实，而这些事实是进行地理实践活动的结果；另一方面充分展示了案例教学在高中地理教学的优势，是原理与案例有机结合的典范。我在课堂教学中除了充分运用课本中的典型案例外，还根据实际情况（教师自身的爱好和习惯、学生的需求、学校周边的环境）在课堂或者课下设计一些“小案例”，这些案例可以不求区域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理为准绳。笔者从教学中选取的两个案例谈高中地理案例教学的实施。
首先，案例教学要体现“生活性”。教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法体现了教学回归生活的课程理念。
作为地理教学案例，最好是选取与学生身边的生活密切的典型案例或有学生来提供，且案例必须体现现实性与生活性，不能杜撰。另外把握好案例设计的难易度，做到难易的适中。若问题过于简单，会使学生失去探究的积极性；若问题过于艰深，或严重脱离学生已有的知识基础和生活经验，使学生无从探究，就会挫伤他们学习的信心和积极性。
选取案例一：“ 苹果套袋”的背后
案例背景：某日同一学生聊天，问：周末回家忙什么？答：干活。问：你干什么活？答：给苹果套袋。问：为什么？答：长得大呗，产量高啊。问：口感如何？答：不甜。问：为什么？沉思状…
案例探究：给苹果套袋是在5月份，也就是刚刚结果的时候，一个苹果套一个很薄的透明塑料袋，实际是制作了一个小小的温室，引导学生分析温室效应的作用，袋内温度高了，光合作用强，苹果长得快，个头大，保证了产量高；因为有这个膜的存在，避免了农药的污染，也不会让虫子及鸟破坏毁容，长得很漂亮（以上是套袋的优势分析）。但是，温室效应的存在也导致袋内昼夜温差小，呼吸作用弱，不利于糖分的积累，所以口感不甜，好看不好吃的苹果也就形成了（以上是套袋的劣势分析）。进而结合中国西北的瓜果甜的原因（光照强，昼夜温差大），这样探究结果：分析后，小小的“ 苹果套袋”动作让学生明白“自然环境整体性”与“自然环境中的物质运动和能量交换”的关系，单就某一要素发生改变，影响其他要素的改变的整体性的表现，即“牵一发而动全身”的道理，学会了这种分析方法，可让学生再想个办法——如何让苹果长得又大又好看还好吃？作为新的课题的研究。这样做的目的是培养学生关注身边的地理知识，激发学习地理的兴趣，达到素质教育的目的。
其次，通过案例教学，使学生“从地理走向社会”即要求学生要学会用掌握的地理知识解决实际问题，要学以致用，最终目的是要运用地理知识给社会服务。这就要求所选案例要具有一定真实性和典型性，要能提供学生思考和解答问题的多种路径和空间；要突出启发性，要激发学生进入案例情境，提高分析和解决问题的积极性，分析案例的学生是不同的个体，有自己的价值观与人生观，对于同一案例，每个学生都有不同的理解。对于学生的观点，只要言之有理，就应该给予肯定，对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主。
选取案例二“泉城”济南与地铁：
案例背景：在课例《地形对交通线路的影响》的学生活动设计中，为本着关注身边的地理知识或者关注热点的原则，我设计“泉城济南与地铁”的讨论活动。根据学生已有的知识储备（济南的地形、地质、地下水，以及影响交通的区位因素等，）一说地铁感觉与济南无缘，源于“泉脉”的保护，这一观点对于泉城人来说已是根深蒂固了，但是作为现代化的大都市真的与地铁无缘吗？可分正反两组加以讨论。
案例探究：济南的地势是东南高，西北低，地下水埋深大，地壳稳定性好，石灰岩（大理岩）埋藏深度也很大，而且没有透水层，地质条件完全适合修建地铁。由于地铁是建在地表之下十六七米，远远高于济南的地下水位，所以不会影响泉脉。济南的交通问题的解决，必须走地铁之路，是现代化城市发展的标志，是正方的依据。
济南号称泉城，地下水系发达，纵横交错，水位较高。一旦修建地铁，必然破坏地下水系，难保“泉城”美名。而济南的特色就是泉水，外地人不会记住济南的地铁，泉水才是济南最好的名片。是反方的例证。
探究结果：作为特大城市，目前济南市的经济实力、人口规模、交通流量等都已经达到甚至超过建设轨道交通的条件。随着经济和社会的发展，交通拥堵和市民出行不便的问题越来越严重。再不发展轨道交通，济南的经济、社会、文化、教育等发展都会受到很大制约。最后向学生灌输一种观点，泉城地下泉脉众多，不等于不能修地铁，关键是线路的布局和走向要合理，施工措施要得当。工程本身存在风险，但不能因为有风险就不干了，而且就济南的地形布局来说，这个问题不难解决。如果勘测分析进行得足够详细，规划布局全部纳入通盘考虑，技术施工科学合理，地下铁路不进行深埋处理，那么，在济南建地铁与泉水保护并不冲突。通过这一案例的应用，有利于学生对影响交通线路的区位因素的理解，即自然条件是基础，经济发展是目的，科学技术是保障，达到课标的要求，也达到学以致用的目的。
总之，我们通过地理案例教学，更加清楚地认识了“从生活走向地理，从地理走向社会”的内涵，进一步更新了自己的教育观念，转变了学生的学习方法。使教师教的行为和学生学的行为得到了改变。我们相信，案例教学法在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更加精彩。