情，是语文教学的灵魂。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。语文教學如果能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的窗户，必能收到事半功倍的最佳教学效果。然而在实际教学中，教师们往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，让每位学生自始至终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展；课堂教学的效果也会得到提高。下面我就“新课程背景下怎样在语文教学中渗透情感教育”这一问题谈谈自己的几点看法：
　　一、导入新课时渗透情感，以情引情，拨动心弦
　　新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“星火”，能使学生产生强烈的学习愿望，它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。如在教学《我的母亲》时，可以这样导入：“同学们，在唐诗中有一首赞美母爱的诗歌，那就是孟郊的《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心又具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。看过电影《妈妈再爱我一次》谁都会潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明。是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比得上妈妈对孩子的牵挂？弯弯山路口，那一声声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就跟随我国著名作家胡适先生一起走进《我的母亲》，聆听一段关于母爱的动人故事……”。如在教学《春》一课时导语可设计为：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春天赞美之情中去。
　　二、挖掘教材内涵，移情动情，领悟真情，陶冶学生情感
　　“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都属情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都以不同程度地或明或暗地蕴含着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够让课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”。可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚而来的，是情感的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”由此可见，在语文教学过程中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生经历分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，把课文的写作背景及对父亲的情感融于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调，车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情，催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收尾。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动憾，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
　　三、用生动的语言打动学生心灵，激发情感
　　古人云：“情乎于辞”。因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情，让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣。良好的教学语言，是触发学生思维、激发学生学习兴趣、发展学生智力的契机。因此，教师应尽量使用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇，力求新鲜、丰富、生动、精练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学、乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如在教学《斑羚飞渡》一文时，为了增强文章的表现力，让学生细细地体会作者的思想感情，可以先指导学生反复朗读，在情感逐渐产生的情况下，再用饱含感情色彩的语言、抑扬顿挫的语调范读了课文的以下部分：“——不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。（低沉、急促）。“——兴奋‘咩’叫一声，中钻到磐石后面不见了”。（较为舒缓、明快）。这虽是一段中的内容但读法不同，语气的轻重缓急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我牺牲的悲壮和半大斑羚飞渡成功的喜悦，伴随着朗读已展现在眼前，引起学生的共鸣，内化为学生的情感。这样学生的感悟能力在不知不觉中得到了培养和提高。可见，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶。当然，除了朗读之外，教学语言还包括许多的方面，如一举手，一投足，一个赞许的眼神，一个简单的会意，只要是包含着教师的感情，都会对学生产生或大或小的影响。因此，教师在教学中一定要善用教学语言，以富有感情的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。
　　“人非草木，孰能无情”，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。