叶澜认为，人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动.在新课改背景下的数学教学中，师生之间有了互动，生生之间有了交流，乃至师生与资源之间形成了一种互动.
　　一、当前数学课堂无效互动的现象
　　1.以偏概全，少数人动，多数人不动.教师在设计问题时不研读教材、不分析学情，教师以自我为中心，设计的问题主要面向一些能力强的学生，偏离了大部分学生的的实际水平，学习困难的学生往往游离于课堂之外.
　　2.自我中心，学生动，教师不动.教师缺乏有效的课堂管理能力，在课堂上对学生实施“放羊式”的管理，缺乏捕捉有效信息的能力，不注重信息的反馈，对存在问题的学生缺乏有效的指导点拨，
　　3.舍本求末，形式上动，本质上不动.在公开课堂教学中，往往会发现教学设计、教学流程、师生互动看似无懈可击，可细细琢磨后会发现很多破绽，如此教学效果带有太多的表演性，而失去了课堂教学的本真，达不到锻炼学生思维的目的.
　　二、数字教学中师生互动的有效策略
　　1.营造积极的学习氛围，实现高效互动
　　有效的提问是数学课堂对话的开始，能激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，点燃学生创新的火花，使学生置身于轻松和谐的学习氛围之中，感受到学习的快乐.
　　（1）激活问题意识.教师要深入研究教材，把握重难点，分析各部分内容之间的联系，精心设计问题，引导学生观察、思考、想象、探究，由外及内，由表及里，由问题到本质，构建高效的互动课堂.
　　例如，在讲“平行四边形”时，教者设计如下：绕平行四边形ABCD对角线交点O旋转180°后，回答：AB旋转到什么位置？∠BAD旋转到什么位置？猜想：对角线AC与BD有什么性质？
　　（2）创造积极的互动氛围.教师不能满足于“师问生答”的形式，要引导学生发现问题、提出问题，让学生打破思维定势，鼓励他们各抒己见，提出独到的见解.当学生发问时，教师不要抢答，而要交由其他学生回答.
　　2.优化课堂微观结构，实现高效互动
　　教师要精于设计，以学生为中心，将学生视为学习的主人，除备课标、备教材、备教法外，还要备学生、备学法，引领学生自主学习、自主提问、自主归纳，提高解决问题的能力.
　　（1）在分析学生认知水平的基础上调整教学模式.教师要通过走访调查、课堂提问、作业批改等途径了解学生的认知水平，针对不同的学生实施分层教学，对基础水平差的学生可以采用教师提问、学生自学讲解、师生共同解决问题的方式.针对基础水平较好、自学能力强的学生可以采用学生预习、学生发问、教师筛选、学生探索的方式解决共性问题；也可以采用教师设定情景、引入问题、学生提问、教师引导、学生探索、师生共同解决问题.
　　（2）将学生自主学习与教师指导结合起来.在数学教学中，既要发挥学生的自主作用，让学生通过探索掌握知识的来龙去脉，对于学生独立思考、小组合作仍无法解决问题时，需要强化教师的引导作用，带领学生掌握方法，有效解决问题.
　　3.培养学生思维，实现高效互动
　　在教学中，教师要培养学生细致观察的能力，让他们通过观察把握其结构和数量关系，从而掌握规律.
　　例如，已知x=12-3，求x3-3x2-3x 1的值.
　　通过观察，初步认为可将x值代入所示的式子中求值.教者让学生再观察，学生认为直接代入比较复杂，可以将x进行化简.教师接着引导学生变换，将根式变为以x为根的方程，再通过因式分解求值.
　　∵x=12-3=2 3，
　　∴x-2=3.
　　∴（x-2）2=3.
　　∴x2-4x 4=3，即x2-4x 1=0.
　　∴原式=x3-4x2 x x2-4x 1=x（x2-4x 1） （x2-4x 1）=（x 1）（x2-4x 1）=0.
　　4.强化动手操作，提升学生思维品质
　　传统的课件缺少互动，教师沦为幻灯片的播放员，学生亦步亦趋地跟从于课件的播放.教师要发挥flash、几何画板等软件的交互功能，让学生通过生机交互探索，激发学生的创造性思维.
　　例如，在讲“圆周角”时，教者让学生借助几何画板探索“同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系”、“同弧所对的圆周角之间的关系”，学生通过猜想、测量、验证后就会发现“同弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”、“同弧所对的圆周角相等”的结论.
　　总之，如果课堂缺少了互动，就没有生命的灵动.在数学教学中，只有让教师、学生、媒体、内容之间产生有效的互动，才能激发兴趣、激活思维，让数学课堂彰显活力.