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[摘要]作文创新是教师多年来不停探索的话题。“文化反哺”时代背景下的作文创新已经不单单指向学生。教师在作文命题和教学上的创新更是迫在眉睫。如何合理利用学生资源来反哺我们的教师？教师应该特别关注“文化反哺”现象，把其作为一种教育资源，一种文化传承的方式，从而改变写作观念以及教学方式。
[关键词]文化反哺 作文教学 训练模式
“文化反哺”是指“在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。” 它是当今多元社会中一道特别的风景，越来越引起人们的关注。当今社会数字技术、信息技术的广泛运用，网络文化、跨地域文化的交融，无不告诉我们世界正瞬息万变，人类的知识正以“每三年就增长一倍”的速度递增。在知识爆炸的今天，“文化反哺”对于传统的教学理念和教学方式都产生极大的影响。在这种形式下如何更新我们的作文教学是教师应思考的问题。
一、当今高中作文教学的一点现状
2011年江苏高考语文卷的作文题目是“拒绝平庸”，而这一题目恰恰被戏评为2011年度最平庸的高考作文题目。我们在平时的作文教学中也能发现这样一个现象：老师把作文题目写在黑板上之后，下面的学生大都嫌弃作文题目的老套。比如《我的老师》这个题目可以从小学写到高中，每个年级都适用。但是这种适用的，容易把握的题目却无法激起学生的写作欲望，直接导致学生对于写作文越来越厌恶。从语文教学本身看，它博大精深，是众多科目中最不容易拿捏的一块。而作文是学生思维水平和表达能力的一个体现，是字、词、句、篇的综合运用，富有极高的创造性，也同时存在极大的不确定性。要做到文章篇篇精彩，篇篇有创意是一件很难的事情，就是文学修养极高的专业作家也未必能做到，更何况是我们这些涉世未深的孩子。
除了学生怕写作文之外，老师怕改作文不得不说是当今作文教学的有一大特征。从老师的角度来说，平时工作量大，备课、上课、练习、批改，哪一样不要占用一定的时间。两周一次的大作文，一百多个学生，作文质量参差不齐，甚至千篇一律，面对这种情况很多老师也是看到作文就头疼。
如何改善这种两怕的局面呢？
二、关于作文教学的几点反思
高考作文考纲对于作文划分了两大等级标准，一是“基础等级”，二是“发展等级”。而“发展等级”包括：1、深刻2、丰富3、有文采4、有创新。而笔者认为，教师要求学生写作文要创新，而在作文教学中，教师何时能用创新这一观念来反思自己的教学方式呢？
当今社会日新月异，我们每天都处在不停地变化之中，而学生对于新知识、新技能的接受能力很多时候是优于教师的。这也是我们今天在文化传承中的一个特色：传统受教育者对教育者反过来施加影响，向他们传授社会知识、价值观念和行为规范，这个过程是面向未来、创新型的。新型的作文教学方式应该在“文化反哺”的大背景下展开。
（一）作文训练结构的转变
传统的作文训练结构：命题——指导——作文——批改——评讲。整个过程是“教师本位”，以教师的活动为中心，学生围着老师转，顺着老师的思路走。学生的思维被束缚，又何谈创造性。
而考察一下国外的作文教学训练结构是：取材——构思——记叙——推敲——评价。它的特殊之处在于教师更多考虑的是学生的主体性。让学生比如，学生在准备进行人物方面的写作时，教师建议学生能和家人、朋友探讨主人公的特点，集思广益；在起草阶段，建议学生直接引述主人公的话语，使读者如亲眼所见、亲耳所闻；在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。而目前我们大多数教师致力于学生审题、立意、选材、遣词造句和各种写作技巧的运用，忽视了学生自身对于生活的探索发现。长期以来，我国作文教学沿着“阅读——理解——仿写”这种“读破法”思路，提倡“读破书万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，把学生束缚在范文的十字架上，扼杀学生心理智慧的激发，以对准教师的目标要求为荣幸。创造的许许多多的“作文写作法”，从本质说，是以教师为中心，学生为接受对象，是一种“教师——学生——教师”的模式。在这种框架中，学生的情感、智慧、能力很难得到真正发挥。
（二）教学模式的转变
教学模式是多方面的，它不仅包括课堂教学模式，更包括活动模式、作文的评价模式、课内外阅读模式等。放眼我国目前的作文教学模式如出一辙：形式上把作文训练空间完全限定在语文课堂上，忽视了学生的实际要求；内容上注重教师的教学过程，很少或根本不涉及作文主体的心理过程；理念上无视学生对生活的感悟，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，训练符合应试要求的作文。由此产生的直接后果是教师厌教，学生厌学。有人曾这样形容当前的作文教学：它“不是收获，而是收网——为网住升学考试那一张考卷，就得把诗情画意做成‘题目’，把故事情节打造成‘素材’、‘论据’，把本该张扬个性的作文写得规规矩矩，隐去锋芒”。这是所有语文老师所不愿看到的，作为人类灵魂工程师的老师们，他们渴望通过自己的努力，培育出一批思想自由、个性独立、对生活洋溢着激情的学生，而不是像流水线上批量生产出来的产品。克雷洛夫曾说：现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。对于语文教师来说，“湍急的河流”依然存在，但作文教学的“桥梁”究竟架在何方？
我们可以改传统的“命题作文”为“自由作文”模式。自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。作文应该是学生在理解历史，体验生活，感受幸福，表达自我以及与世界交流的一种情感的自由渲泄，思想的自由表达。它应该是不受限制，稍有触动即可喷薄而出。
近年来，个性化作文模式教学的实践和探索也如火如荼的展开。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。
（三）作文命题方式的转变
从作文命题角度来说，教师“一言堂”的现象已占据多年。老旧的作文题，让学生要么兴趣缺缺，要么写出来的内容也是陈词滥调。作文命题应该是能够激发学生写作欲望，而不是杀死写作欲望的。作文命题不仅要跟得上时代的发展，也要跟上学生的脚步。在这里想强调的主要是命题的新颖与否。新颖是现代社会追求的一种潮流，无论什么时候，我们都不能忘了想办法让自己的东西新颖。
那么如何才能做到新颖呢？作为教师我们要摆脱定势思维，甩掉自身的惰性，多观察学生的生活，多和学生进行交流，听一听学生的心声。我们要用一种与众不同的视角，展现学生时代特有的蓬勃朝气。1、我们要了解学生的心理。学生的心理成长经历了一个漫长的过程，从婴幼儿、幼儿园、小学、中学、大学阶段，学生在不同的阶段接受到不同的信息，受到不同的影响，获得不同的感受，学到不同知识，得到不同的锻炼，塑造了灵魂。到了中学阶段进入青春期接受能力强。社会的变化，知识的发展，电视的普及，电脑的广泛应用，使过去的“秀才不出门，而知天下事”成了日常生活。中学生正处于好学好奇的年龄阶段，他们对生活中的一切新奇的事物都有十分浓厚的兴趣，而且“初生牛犊不畏虎”的劲头，也使他们善于接纳一切新鲜的知识。我们只有了解学生的心理，尊重学生，和他们交朋友，多交流多沟通，才能从学生的角度找出合适的话题。2、拟一道好的作文题需要磨砺。在与学生的交流中选择话题，甚至由学生自己命题。一个好的作文题不是一蹴而就的，从学生中来，回学生中去，经过学生的反复讨论辨析，最终确定作文的题目。同时在这种反复讨论的过程中也磨砺了学生的口头语言表达能力。在讨论过程中，我们也能够确定一下写作的方向，材料的收集等等。
此外，教师提高自身素质，广泛吸收外来信息也很重要。 “学高为师”，在信息爆炸的今天很多方面老师赶不上自己的学生。自己如果只是一潭死水，如何能给予学生一片自由游弋的海洋。
作文是灵性的，我们的学生是有灵气的，善用他们的灵气必将创作出有灵性的作文！
本文系江苏省“十一五”规划重点自筹课题《“文化反哺”与中学语文教学变革研究》（批准号为：B-b/2009/02/053）重要研究成果之一。
【参考书目】
①张中行《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)
②潘新和《中国写作教育思想论纲》(人民教育出版社1998年版)
③美国社会学家玛格丽特·米德 《文化与承诺》
（作者单位：江苏省宿迁中学）
[关键词]文化反哺 作文教学 训练模式
“文化反哺”是指“在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。” 它是当今多元社会中一道特别的风景，越来越引起人们的关注。当今社会数字技术、信息技术的广泛运用，网络文化、跨地域文化的交融，无不告诉我们世界正瞬息万变，人类的知识正以“每三年就增长一倍”的速度递增。在知识爆炸的今天，“文化反哺”对于传统的教学理念和教学方式都产生极大的影响。在这种形式下如何更新我们的作文教学是教师应思考的问题。
一、当今高中作文教学的一点现状
2011年江苏高考语文卷的作文题目是“拒绝平庸”，而这一题目恰恰被戏评为2011年度最平庸的高考作文题目。我们在平时的作文教学中也能发现这样一个现象：老师把作文题目写在黑板上之后，下面的学生大都嫌弃作文题目的老套。比如《我的老师》这个题目可以从小学写到高中，每个年级都适用。但是这种适用的，容易把握的题目却无法激起学生的写作欲望，直接导致学生对于写作文越来越厌恶。从语文教学本身看，它博大精深，是众多科目中最不容易拿捏的一块。而作文是学生思维水平和表达能力的一个体现，是字、词、句、篇的综合运用，富有极高的创造性，也同时存在极大的不确定性。要做到文章篇篇精彩，篇篇有创意是一件很难的事情，就是文学修养极高的专业作家也未必能做到，更何况是我们这些涉世未深的孩子。
除了学生怕写作文之外，老师怕改作文不得不说是当今作文教学的有一大特征。从老师的角度来说，平时工作量大，备课、上课、练习、批改，哪一样不要占用一定的时间。两周一次的大作文，一百多个学生，作文质量参差不齐，甚至千篇一律，面对这种情况很多老师也是看到作文就头疼。
如何改善这种两怕的局面呢？
二、关于作文教学的几点反思
高考作文考纲对于作文划分了两大等级标准，一是“基础等级”，二是“发展等级”。而“发展等级”包括：1、深刻2、丰富3、有文采4、有创新。而笔者认为，教师要求学生写作文要创新，而在作文教学中，教师何时能用创新这一观念来反思自己的教学方式呢？
当今社会日新月异，我们每天都处在不停地变化之中，而学生对于新知识、新技能的接受能力很多时候是优于教师的。这也是我们今天在文化传承中的一个特色：传统受教育者对教育者反过来施加影响，向他们传授社会知识、价值观念和行为规范，这个过程是面向未来、创新型的。新型的作文教学方式应该在“文化反哺”的大背景下展开。
（一）作文训练结构的转变
传统的作文训练结构：命题——指导——作文——批改——评讲。整个过程是“教师本位”，以教师的活动为中心，学生围着老师转，顺着老师的思路走。学生的思维被束缚，又何谈创造性。
而考察一下国外的作文教学训练结构是：取材——构思——记叙——推敲——评价。它的特殊之处在于教师更多考虑的是学生的主体性。让学生比如，学生在准备进行人物方面的写作时，教师建议学生能和家人、朋友探讨主人公的特点，集思广益；在起草阶段，建议学生直接引述主人公的话语，使读者如亲眼所见、亲耳所闻；在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。而目前我们大多数教师致力于学生审题、立意、选材、遣词造句和各种写作技巧的运用，忽视了学生自身对于生活的探索发现。长期以来，我国作文教学沿着“阅读——理解——仿写”这种“读破法”思路，提倡“读破书万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，把学生束缚在范文的十字架上，扼杀学生心理智慧的激发，以对准教师的目标要求为荣幸。创造的许许多多的“作文写作法”，从本质说，是以教师为中心，学生为接受对象，是一种“教师——学生——教师”的模式。在这种框架中，学生的情感、智慧、能力很难得到真正发挥。
（二）教学模式的转变
教学模式是多方面的，它不仅包括课堂教学模式，更包括活动模式、作文的评价模式、课内外阅读模式等。放眼我国目前的作文教学模式如出一辙：形式上把作文训练空间完全限定在语文课堂上，忽视了学生的实际要求；内容上注重教师的教学过程，很少或根本不涉及作文主体的心理过程；理念上无视学生对生活的感悟，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，训练符合应试要求的作文。由此产生的直接后果是教师厌教，学生厌学。有人曾这样形容当前的作文教学：它“不是收获，而是收网——为网住升学考试那一张考卷，就得把诗情画意做成‘题目’，把故事情节打造成‘素材’、‘论据’，把本该张扬个性的作文写得规规矩矩，隐去锋芒”。这是所有语文老师所不愿看到的，作为人类灵魂工程师的老师们，他们渴望通过自己的努力，培育出一批思想自由、个性独立、对生活洋溢着激情的学生，而不是像流水线上批量生产出来的产品。克雷洛夫曾说：现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。对于语文教师来说，“湍急的河流”依然存在，但作文教学的“桥梁”究竟架在何方？
我们可以改传统的“命题作文”为“自由作文”模式。自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。作文应该是学生在理解历史，体验生活，感受幸福，表达自我以及与世界交流的一种情感的自由渲泄，思想的自由表达。它应该是不受限制，稍有触动即可喷薄而出。
近年来，个性化作文模式教学的实践和探索也如火如荼的展开。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。
（三）作文命题方式的转变
从作文命题角度来说，教师“一言堂”的现象已占据多年。老旧的作文题，让学生要么兴趣缺缺，要么写出来的内容也是陈词滥调。作文命题应该是能够激发学生写作欲望，而不是杀死写作欲望的。作文命题不仅要跟得上时代的发展，也要跟上学生的脚步。在这里想强调的主要是命题的新颖与否。新颖是现代社会追求的一种潮流，无论什么时候，我们都不能忘了想办法让自己的东西新颖。
那么如何才能做到新颖呢？作为教师我们要摆脱定势思维，甩掉自身的惰性，多观察学生的生活，多和学生进行交流，听一听学生的心声。我们要用一种与众不同的视角，展现学生时代特有的蓬勃朝气。1、我们要了解学生的心理。学生的心理成长经历了一个漫长的过程，从婴幼儿、幼儿园、小学、中学、大学阶段，学生在不同的阶段接受到不同的信息，受到不同的影响，获得不同的感受，学到不同知识，得到不同的锻炼，塑造了灵魂。到了中学阶段进入青春期接受能力强。社会的变化，知识的发展，电视的普及，电脑的广泛应用，使过去的“秀才不出门，而知天下事”成了日常生活。中学生正处于好学好奇的年龄阶段，他们对生活中的一切新奇的事物都有十分浓厚的兴趣，而且“初生牛犊不畏虎”的劲头，也使他们善于接纳一切新鲜的知识。我们只有了解学生的心理，尊重学生，和他们交朋友，多交流多沟通，才能从学生的角度找出合适的话题。2、拟一道好的作文题需要磨砺。在与学生的交流中选择话题，甚至由学生自己命题。一个好的作文题不是一蹴而就的，从学生中来，回学生中去，经过学生的反复讨论辨析，最终确定作文的题目。同时在这种反复讨论的过程中也磨砺了学生的口头语言表达能力。在讨论过程中，我们也能够确定一下写作的方向，材料的收集等等。
此外，教师提高自身素质，广泛吸收外来信息也很重要。 “学高为师”，在信息爆炸的今天很多方面老师赶不上自己的学生。自己如果只是一潭死水，如何能给予学生一片自由游弋的海洋。
作文是灵性的，我们的学生是有灵气的，善用他们的灵气必将创作出有灵性的作文！
本文系江苏省“十一五”规划重点自筹课题《“文化反哺”与中学语文教学变革研究》（批准号为：B-b/2009/02/053）重要研究成果之一。
【参考书目】
①张中行《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)
②潘新和《中国写作教育思想论纲》(人民教育出版社1998年版)
③美国社会学家玛格丽特·米德 《文化与承诺》
（作者单位：江苏省宿迁中学）