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卢梭认为，问题不在于教学生各种学问，而在于教学生以研究学问的方法。
学生学会“备课”在一定意义上就学会了“研究学问”的入门方法。这对于从应试教育向素质教育转化大有裨益。
指导学生“备课”决非故意“标新立异”，面确实有利于学生自学习惯的形成与自学能力的培养，对强化“教”的功能与促进“学”的效果能起杠杆作用。如果说教师备课在于备答问备启发，那么，学生的“备课”则重在备学备问备见解。
一、备学
陶行知说：“我以为好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
教会学生“备学”正是要学生懂得“学什么”“怎样学”而不是要学生死记概念，硬背词句。
一方面，宜让学生明确必须掌握的知识点与技能点。笔者把语文教科书中出现频率较高的知识点，使用频率较高的技能点分门别类，归纳为100个，戏称为语文阵地上的100个“碉堡”，鼓励学生逐个“攻占”。学生可视自己的具体情况把它们分为“完全掌握的”“基本懂得的”“一知半解的”“浑然不知的”四种；在“备学”时区别对待，或暂弃不顾，或一掠而过，或择要记之，或反复揣摩。这样，“备学”时就可抓住重点与难点，针对本人薄弱环节而有的放矢了。
一方面，可帮助学生设计一套“备学”的符号。凡是会读书的人往往喜欢在书上圈圈点点，古今中外著名学者几乎无一例外，这是集“心到手到眼到”为一体的读书妙法。
下面的符号可供参考：
‖用于大段之间的分隔。
｜用于大段之中小层次的分隔。
===用于议论文中心论点或记叙文文眼之下。
-----用于议论文分论点之下（第一分论点注明“1”，第二分论点注明“2”，如此类推）
————用于中心句或小结句之下。
～～～～用于警句名句格言之下。
．．．．．．．．用于必须掌握的词汇之下。
Ｏ圈住易读错音或写错形的字。
（）？表示括号中有你存疑的地方。
（）！表示括号中有你拍案叫好或鄙夷皱眉的地方。
喻（或拟、排、偶等）用于精彩或别致的修辞句之下（比喻句注明“喻”比拟句注明“拟”，如此类推。）
如嫌符号不够用，可采用红蓝黑三色，一符三用的方法。还可配合眉批脚注来使用。
实践证明，学生（尤其是优生）比较欢迎自己“备学”，原因是参与性与趣味性强，从中可感受到自己动手动脑获取知识与技能的愉悦。
二、备问
“发明千千万万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”（引自陶行知的《创造的儿童教育》）
夸美纽斯则从另一角度肯定了“问”的妙用：“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复的习惯，他便学会了推理的程序，即辩证法的初步。”（引自《大教育论》）
学会“备问”，可说是掌握了一把开启学问之库的金钥匙。
笔者引导学生关注三种类型的“问”：
（一）自己不懂或一知半解的问题。这种问题因人而异，是“备问”的重点。
（二）对字词句段和文意中存在异议或疑义的问题。这种问题往往有一定的深度，是“备问”的难点。
（三）有必要理解与掌握的问题。这个“必要”是按语文教学大纲的要求标准来定的，是受期中考学期考毕业考升学考的制约的，属于100个知识点与技能点的范围内，不妨让学生按“完全掌握的”“基本掌握的”“一知半解的”“浑然不知的”四种情况区别对待。
怎样找问题呢？我教给学生的方法是：
（一）从整体上找，运用鸟瞰式，即从宏观上去研究“篇”中的学问。这类问题大体可分为：
1、什么背景（时代环境）
2、什么观点（中心论点分论点主题思想）
3、什么材料（主要论据中心内容情节）
4、什么结构（结构方式段落层次）
5、什么特色（表现手法写作特点语言个性）
这样的问题大同小异。一般来说，锻炼一阶段后可不再在整体上花大多的时间了，而往往采用快速阅读法（如扫瞄法点取法）即可得其大概。
（二）从局部上找，运用巡逡式，即从微观上研究篇中的字词句段。这是“备问”的重点，大体寓含以下诸方面的问题：
1、标点的运用
2、词语的选择
3、句子的修辞
4、语段的衔接
5、内容的照应
6、细节的描写
7、情感的表述
8、分论点的阐述。
因为角度小，这就“仁者见仁，智者见智”了；且篇篇不一，人人看法不一，可谓“百花齐放”，多姿多彩。这种方法最易激发学生的兴趣与开拓学生的思维。“巡逡式”涉及到语法修辞逻辑诸方面的问题，包罗万象，学生可根据自己的理解有重点地精读某些句群与语段，先自问自答，然后准备几个自己没有把握的问题在课堂上提出，引起师生讨论。
三、备见解
“备见解”是一种高层次的思维活动，它是在备学备问的基础上进行的，有利于开发学生的潜能。
罗素在《教育的目的》中说：“一切学科本质上应该从心智启迪”入手，而“备见解”正是“启迪心智”的磨砺功夫，其目的是为了“释己之疑，明己之未达”（引自张载《经学理窟﹒义理》从而发展学生的主体意识，培养学生的自我训练的习惯。
教师不妨从四方面引导学生着眼：
（一）从课文页码底部的注释中。
如一位学生认为《拿来主义》的注释把“孱头”解为“懦弱无能的人”不准确。我就引导她把“见解”写下来。她写道：我出生在上海，爸爸妈妈都是上海人，对“孱头”的含义是懂得的，它还含有“没头没脑”的意思。另一位学生说《故乡的榕树》的注释把“饭甑”解为“煮饭的蒸笼”不妥当，他写道：我的老家在萍乡，那里的居民祖祖辈辈用的是“饭甑”，直到现在还有不少家庭习惯用它，那是用杉木做的圆桶状炊具，专用来“蒸饭”的，怎么能说是“煮饭”用的呢？
（二）从预习课文的过程中。
一位学生在预习完《南州六月荔枝丹》后“备”上一段“见解”：作者贾祖璋在文章第二自然段中说“白居易用比喻的笔法来描写荔枝的形状，的确也有不足之处。缯是丝织物，丝织物滑润，荔枝壳是粗糙的”——这种说法值得商榷，因为“比喻是跛脚的”（列宁说的），只要本体与喻体间有相似点就行，不可能方方面面都相似。如果硬说不当，那么作者在文中所引“绛囊”“红星”“珊瑚珠”“红云几万重”“飞焰欲横天”也都不行了，因为鲜荔枝决不像“囊”那么软，不像“星”那么闪光，不像“珠”那么滑润，不像“云”那么飘浮，不像“焰”那么炽热。
（三）从教师读讲课文的过程中。
如我在读讲《绿》时说作者用“北京什刹海拂地的绿杨（太淡了）杭州虎跑寺旁的绿壁（太浓了）西湖的波（太明了）秦淮河的水（太暗了）”来形容梅雨潭的“绿”不淡不浓不明不暗，这是一种烘托手法。一位学生在“备见解”中针对这一点写道：我以为还可说这一段话用了类比手法，它是通过类比来衬托梅雨潭的“绿”恰到好处，衬托与烘托是否一码事？
（四）从课后的思考与练习中。
《记念刘和珍君》课后第三大自然题的第一小题：在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我的学生，是为了中国而死的中国的青年。请问：第一句话中作者肯定刘和珍是“我的学生”，第三句话中则否定刘和珍是“我的学生”，这样写是否自相矛盾？为什么？
对这问题，学生备了两点“见解”：
1、这是不是用了抵牾修辞格？一般修辞书未提到它，老师也未讲过，我是从一本修辞杂志上看到的，但无把握，请老师说说。
2、问句中的“则”我认为用得不妥。从问句前后的语势看，这应该是转折句或并列句，宜用“却”“或者”“又”更准确，可问句用的是“则”，是相承上句的，含“就”的意思，那么，前后句岂不成了困果关系？
尽管学生备的“见解”有时片面不够准确甚至错误，但我在评讲中是大加鼓劲的，因为任何事物都是逐渐走向成熟的。为了“见解”的成熟，教师宜经常训练学生三种思维：一、逆向思维；二、扩散思维；三、联想思维。
指导学生备学备问备见解，不能一蹴而就，宜创造适当的条件按一定的步骤进行。条件：
（一）教师要有较高的素质，因为学生的备学备问备见解与教师的备教备答备启发关系密切，两者力求合拍，互相印证互相促进。
（二）学生的学习基础
（作者单位：江西上饶市实验中学）
学生学会“备课”在一定意义上就学会了“研究学问”的入门方法。这对于从应试教育向素质教育转化大有裨益。
指导学生“备课”决非故意“标新立异”，面确实有利于学生自学习惯的形成与自学能力的培养，对强化“教”的功能与促进“学”的效果能起杠杆作用。如果说教师备课在于备答问备启发，那么，学生的“备课”则重在备学备问备见解。
一、备学
陶行知说：“我以为好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
教会学生“备学”正是要学生懂得“学什么”“怎样学”而不是要学生死记概念，硬背词句。
一方面，宜让学生明确必须掌握的知识点与技能点。笔者把语文教科书中出现频率较高的知识点，使用频率较高的技能点分门别类，归纳为100个，戏称为语文阵地上的100个“碉堡”，鼓励学生逐个“攻占”。学生可视自己的具体情况把它们分为“完全掌握的”“基本懂得的”“一知半解的”“浑然不知的”四种；在“备学”时区别对待，或暂弃不顾，或一掠而过，或择要记之，或反复揣摩。这样，“备学”时就可抓住重点与难点，针对本人薄弱环节而有的放矢了。
一方面，可帮助学生设计一套“备学”的符号。凡是会读书的人往往喜欢在书上圈圈点点，古今中外著名学者几乎无一例外，这是集“心到手到眼到”为一体的读书妙法。
下面的符号可供参考：
‖用于大段之间的分隔。
｜用于大段之中小层次的分隔。
===用于议论文中心论点或记叙文文眼之下。
-----用于议论文分论点之下（第一分论点注明“1”，第二分论点注明“2”，如此类推）
————用于中心句或小结句之下。
～～～～用于警句名句格言之下。
．．．．．．．．用于必须掌握的词汇之下。
Ｏ圈住易读错音或写错形的字。
（）？表示括号中有你存疑的地方。
（）！表示括号中有你拍案叫好或鄙夷皱眉的地方。
喻（或拟、排、偶等）用于精彩或别致的修辞句之下（比喻句注明“喻”比拟句注明“拟”，如此类推。）
如嫌符号不够用，可采用红蓝黑三色，一符三用的方法。还可配合眉批脚注来使用。
实践证明，学生（尤其是优生）比较欢迎自己“备学”，原因是参与性与趣味性强，从中可感受到自己动手动脑获取知识与技能的愉悦。
二、备问
“发明千千万万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”（引自陶行知的《创造的儿童教育》）
夸美纽斯则从另一角度肯定了“问”的妙用：“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复的习惯，他便学会了推理的程序，即辩证法的初步。”（引自《大教育论》）
学会“备问”，可说是掌握了一把开启学问之库的金钥匙。
笔者引导学生关注三种类型的“问”：
（一）自己不懂或一知半解的问题。这种问题因人而异，是“备问”的重点。
（二）对字词句段和文意中存在异议或疑义的问题。这种问题往往有一定的深度，是“备问”的难点。
（三）有必要理解与掌握的问题。这个“必要”是按语文教学大纲的要求标准来定的，是受期中考学期考毕业考升学考的制约的，属于100个知识点与技能点的范围内，不妨让学生按“完全掌握的”“基本掌握的”“一知半解的”“浑然不知的”四种情况区别对待。
怎样找问题呢？我教给学生的方法是：
（一）从整体上找，运用鸟瞰式，即从宏观上去研究“篇”中的学问。这类问题大体可分为：
1、什么背景（时代环境）
2、什么观点（中心论点分论点主题思想）
3、什么材料（主要论据中心内容情节）
4、什么结构（结构方式段落层次）
5、什么特色（表现手法写作特点语言个性）
这样的问题大同小异。一般来说，锻炼一阶段后可不再在整体上花大多的时间了，而往往采用快速阅读法（如扫瞄法点取法）即可得其大概。
（二）从局部上找，运用巡逡式，即从微观上研究篇中的字词句段。这是“备问”的重点，大体寓含以下诸方面的问题：
1、标点的运用
2、词语的选择
3、句子的修辞
4、语段的衔接
5、内容的照应
6、细节的描写
7、情感的表述
8、分论点的阐述。
因为角度小，这就“仁者见仁，智者见智”了；且篇篇不一，人人看法不一，可谓“百花齐放”，多姿多彩。这种方法最易激发学生的兴趣与开拓学生的思维。“巡逡式”涉及到语法修辞逻辑诸方面的问题，包罗万象，学生可根据自己的理解有重点地精读某些句群与语段，先自问自答，然后准备几个自己没有把握的问题在课堂上提出，引起师生讨论。
三、备见解
“备见解”是一种高层次的思维活动，它是在备学备问的基础上进行的，有利于开发学生的潜能。
罗素在《教育的目的》中说：“一切学科本质上应该从心智启迪”入手，而“备见解”正是“启迪心智”的磨砺功夫，其目的是为了“释己之疑，明己之未达”（引自张载《经学理窟﹒义理》从而发展学生的主体意识，培养学生的自我训练的习惯。
教师不妨从四方面引导学生着眼：
（一）从课文页码底部的注释中。
如一位学生认为《拿来主义》的注释把“孱头”解为“懦弱无能的人”不准确。我就引导她把“见解”写下来。她写道：我出生在上海，爸爸妈妈都是上海人，对“孱头”的含义是懂得的，它还含有“没头没脑”的意思。另一位学生说《故乡的榕树》的注释把“饭甑”解为“煮饭的蒸笼”不妥当，他写道：我的老家在萍乡，那里的居民祖祖辈辈用的是“饭甑”，直到现在还有不少家庭习惯用它，那是用杉木做的圆桶状炊具，专用来“蒸饭”的，怎么能说是“煮饭”用的呢？
（二）从预习课文的过程中。
一位学生在预习完《南州六月荔枝丹》后“备”上一段“见解”：作者贾祖璋在文章第二自然段中说“白居易用比喻的笔法来描写荔枝的形状，的确也有不足之处。缯是丝织物，丝织物滑润，荔枝壳是粗糙的”——这种说法值得商榷，因为“比喻是跛脚的”（列宁说的），只要本体与喻体间有相似点就行，不可能方方面面都相似。如果硬说不当，那么作者在文中所引“绛囊”“红星”“珊瑚珠”“红云几万重”“飞焰欲横天”也都不行了，因为鲜荔枝决不像“囊”那么软，不像“星”那么闪光，不像“珠”那么滑润，不像“云”那么飘浮，不像“焰”那么炽热。
（三）从教师读讲课文的过程中。
如我在读讲《绿》时说作者用“北京什刹海拂地的绿杨（太淡了）杭州虎跑寺旁的绿壁（太浓了）西湖的波（太明了）秦淮河的水（太暗了）”来形容梅雨潭的“绿”不淡不浓不明不暗，这是一种烘托手法。一位学生在“备见解”中针对这一点写道：我以为还可说这一段话用了类比手法，它是通过类比来衬托梅雨潭的“绿”恰到好处，衬托与烘托是否一码事？
（四）从课后的思考与练习中。
《记念刘和珍君》课后第三大自然题的第一小题：在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我的学生，是为了中国而死的中国的青年。请问：第一句话中作者肯定刘和珍是“我的学生”，第三句话中则否定刘和珍是“我的学生”，这样写是否自相矛盾？为什么？
对这问题，学生备了两点“见解”：
1、这是不是用了抵牾修辞格？一般修辞书未提到它，老师也未讲过，我是从一本修辞杂志上看到的，但无把握，请老师说说。
2、问句中的“则”我认为用得不妥。从问句前后的语势看，这应该是转折句或并列句，宜用“却”“或者”“又”更准确，可问句用的是“则”，是相承上句的，含“就”的意思，那么，前后句岂不成了困果关系？
尽管学生备的“见解”有时片面不够准确甚至错误，但我在评讲中是大加鼓劲的，因为任何事物都是逐渐走向成熟的。为了“见解”的成熟，教师宜经常训练学生三种思维：一、逆向思维；二、扩散思维；三、联想思维。
指导学生备学备问备见解，不能一蹴而就，宜创造适当的条件按一定的步骤进行。条件：
（一）教师要有较高的素质，因为学生的备学备问备见解与教师的备教备答备启发关系密切，两者力求合拍，互相印证互相促进。
（二）学生的学习基础
（作者单位：江西上饶市实验中学）