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摘要： 作者结合情境教学实践，分析高中生物教学中情境创设的常见误区，并找出应对之策。
关键词： 高中生物课堂教学情境创设误区对策
一、高中生物情境教学
情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学任务，从教学的实际出发，创设与教学内容相适应的氛围或场景，引导学生进行积极学习的教学过程［１］，它能充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。
高中生物情境教学是以主导—主体教学理论为支撑的，它能充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。使抽象的教学内容变得生动形象。我校生物教研组经过多年的情境教学实践，总结出目前高中生物教学中情境创设的常见误区，并找出应对之策。
二、高中生物情境创设的常见误区
1.缺乏明确的目的性的情境
正确运用教学情境能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，然而，有的教师情境创设的目的性不明确，所有的课堂都要有一定情境，只强调教学形式的新颖，忽视了实际教学效果，例如《生物群落演替》教学中，有的教师为了让学生记住火灾后森林群落的演替是次生演替，用多媒体放映10分钟森林燃烧的视频，然后动画展示新生物群落的产生过程。用多媒体视频放映和动画演示辅助教学确实新颖，但是不需要为了让学生掌握火灾后森林群落的演替，而花上十几分钟看森林燃烧的过程，我们完全可以直接提问，让学生思考与讨论。
2.脱离生产实践的错误情境
生物学与生产实践紧密联系，如果教学与生产实际脱节，那么就切断了知识的来源，有些教师完全是为了教学而臆造出的错误场景，例如在光合作用一节的教学中，教师为了讲清楚光照强度改变对葡萄糖生成的影响，没有考虑强光下植物叶片气孔关闭的实际情况，用多媒体动画臆造出光照强度越强，ATP和［H］生成量就越多，C■還原所产生的还原性糖就越多的教学情境，这种脱离生产实际的教学情境，将学生的思维引入误区。
3.脱离教学内容的过度包装
很多教师创设的教学情境过度包装，与教学重难点没有实质性的联系，仅仅局限于形式，非但没有加深学生对知识的理解，反而分散了学生的注意力。如在生态系统这一章教学时，为了使学生理解生态系统的组成成分，教师在生物专用教室里放置了各种各样的生态缸，里面有不常见的植物和小型动物，学生走进教室，被各种生态缸中的生物吸引，整个课堂教学中，他们的目光没有离开生态缸中生物，并低声讨论，根本不听教师的讲解。这种所谓的真实情境，导致学生被情境中的无关因素吸引，无法高效地参与到教师的教学中。
4.情境创设方法单一
利用情境进行高中生物教学能吸引学生的学习兴趣，使学生爱学乐学，课堂效率高。但是有的教师情境创设单一，如出一辙地用多媒体放视频或展示动画，不能激发学生的学习热情，影响学生学习主动性的发挥，教师的教学也事倍功半。
三、具体对策
1.针对教学目标创设情境
高中生物教师在进行教学设计时，一定要牢记本堂课的教学目标、教学重难点，针对重点的突出和难点的突破有的放矢地创设情境，例如在进行细胞膜的结构和功能一节的教学中，我们严格根据教学目标——细胞膜的结构来创设以下情境：多媒体视频展示脂溶性物质通过细胞膜，细胞膜被溶解脂质的溶剂溶解过程和被蛋白酶分解过程，让学生进入探究细胞膜组成成分的情境中，使他们在查资料学习、思考和讨论中获得细胞膜的组成的知识。用戈特提取出细胞膜材料创设情境，让学生分析为什么脂质单层分子的面积是原来细胞表面积的两倍，激发学生的学习兴趣。
2.紧扣生产实践创设情境
情境的创设只有与生产实践联系，才能调动学生学习的积极性，例如高中生物选修1和选修3是关于现代生物科技和实践方面的内容，比较抽象，学生不容易理解，同时这部分也是近年来高考的热点，教师在教学中利用基因工程药物干扰素的实验室制备过程为主线进行情境创设，通过录像展示具体的制备过程，将PCR扩增目的基因、目的基因与载体连接、重组质粒导入受体细胞、液体培养基制备、灭菌、发酵、微生物的培养、蛋白质的提取分离电泳等知识串起来。
3.以教学内容为载体创设情境
情境创设一定要为具体知识的教学服务，如进行伴性遗传的教学中，教师根据不同家族的患病情况进行情境创设，把学生引入情境中，把自己当成医生去总结伴Y染色体的遗传病、伴X染色体的遗传病及常染色体的遗传病特点。
4.利用多种手段创设情境
单一的情境创设容易使学生产生厌学的情绪，所以教师要通过多种手段创设情境，例如可以采取分小组竞赛的方式，因为学生有争强好胜的心理，我们将竞争机制引入课堂，分小组竞赛，在学习细胞器的结构与功能时，将全班学生分成若干学习小组，教师投影具体的细胞器，让学生以小组为单位抢答这种细胞器的名称及功能，这种积极的竞争氛围提高了学生的学习兴趣。也可以引入活动情境，好动是学生的天性，课堂上尽可能让学生进行活动，如进行反射的教学过程中，我们可以让学生两人一组进行膝跳反射实验，在进行细胞器结构和功能的教学中，教师让学生画出各种细胞器的图形，同桌之间相互进行识图，通过这些活动情境加深学生对知识的理解。
参考文献：
［1］张云.探析情境教学在高中生物课堂中的运用［J］.课程教育研究，2012（33）:18-19.
关键词： 高中生物课堂教学情境创设误区对策
一、高中生物情境教学
情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学任务，从教学的实际出发，创设与教学内容相适应的氛围或场景，引导学生进行积极学习的教学过程［１］，它能充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。
高中生物情境教学是以主导—主体教学理论为支撑的，它能充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。使抽象的教学内容变得生动形象。我校生物教研组经过多年的情境教学实践，总结出目前高中生物教学中情境创设的常见误区，并找出应对之策。
二、高中生物情境创设的常见误区
1.缺乏明确的目的性的情境
正确运用教学情境能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，然而，有的教师情境创设的目的性不明确，所有的课堂都要有一定情境，只强调教学形式的新颖，忽视了实际教学效果，例如《生物群落演替》教学中，有的教师为了让学生记住火灾后森林群落的演替是次生演替，用多媒体放映10分钟森林燃烧的视频，然后动画展示新生物群落的产生过程。用多媒体视频放映和动画演示辅助教学确实新颖，但是不需要为了让学生掌握火灾后森林群落的演替，而花上十几分钟看森林燃烧的过程，我们完全可以直接提问，让学生思考与讨论。
2.脱离生产实践的错误情境
生物学与生产实践紧密联系，如果教学与生产实际脱节，那么就切断了知识的来源，有些教师完全是为了教学而臆造出的错误场景，例如在光合作用一节的教学中，教师为了讲清楚光照强度改变对葡萄糖生成的影响，没有考虑强光下植物叶片气孔关闭的实际情况，用多媒体动画臆造出光照强度越强，ATP和［H］生成量就越多，C■還原所产生的还原性糖就越多的教学情境，这种脱离生产实际的教学情境，将学生的思维引入误区。
3.脱离教学内容的过度包装
很多教师创设的教学情境过度包装，与教学重难点没有实质性的联系，仅仅局限于形式，非但没有加深学生对知识的理解，反而分散了学生的注意力。如在生态系统这一章教学时，为了使学生理解生态系统的组成成分，教师在生物专用教室里放置了各种各样的生态缸，里面有不常见的植物和小型动物，学生走进教室，被各种生态缸中的生物吸引，整个课堂教学中，他们的目光没有离开生态缸中生物，并低声讨论，根本不听教师的讲解。这种所谓的真实情境，导致学生被情境中的无关因素吸引，无法高效地参与到教师的教学中。
4.情境创设方法单一
利用情境进行高中生物教学能吸引学生的学习兴趣，使学生爱学乐学，课堂效率高。但是有的教师情境创设单一，如出一辙地用多媒体放视频或展示动画，不能激发学生的学习热情，影响学生学习主动性的发挥，教师的教学也事倍功半。
三、具体对策
1.针对教学目标创设情境
高中生物教师在进行教学设计时，一定要牢记本堂课的教学目标、教学重难点，针对重点的突出和难点的突破有的放矢地创设情境，例如在进行细胞膜的结构和功能一节的教学中，我们严格根据教学目标——细胞膜的结构来创设以下情境：多媒体视频展示脂溶性物质通过细胞膜，细胞膜被溶解脂质的溶剂溶解过程和被蛋白酶分解过程，让学生进入探究细胞膜组成成分的情境中，使他们在查资料学习、思考和讨论中获得细胞膜的组成的知识。用戈特提取出细胞膜材料创设情境，让学生分析为什么脂质单层分子的面积是原来细胞表面积的两倍，激发学生的学习兴趣。
2.紧扣生产实践创设情境
情境的创设只有与生产实践联系，才能调动学生学习的积极性，例如高中生物选修1和选修3是关于现代生物科技和实践方面的内容，比较抽象，学生不容易理解，同时这部分也是近年来高考的热点，教师在教学中利用基因工程药物干扰素的实验室制备过程为主线进行情境创设，通过录像展示具体的制备过程，将PCR扩增目的基因、目的基因与载体连接、重组质粒导入受体细胞、液体培养基制备、灭菌、发酵、微生物的培养、蛋白质的提取分离电泳等知识串起来。
3.以教学内容为载体创设情境
情境创设一定要为具体知识的教学服务，如进行伴性遗传的教学中，教师根据不同家族的患病情况进行情境创设，把学生引入情境中，把自己当成医生去总结伴Y染色体的遗传病、伴X染色体的遗传病及常染色体的遗传病特点。
4.利用多种手段创设情境
单一的情境创设容易使学生产生厌学的情绪，所以教师要通过多种手段创设情境，例如可以采取分小组竞赛的方式，因为学生有争强好胜的心理，我们将竞争机制引入课堂，分小组竞赛，在学习细胞器的结构与功能时，将全班学生分成若干学习小组，教师投影具体的细胞器，让学生以小组为单位抢答这种细胞器的名称及功能，这种积极的竞争氛围提高了学生的学习兴趣。也可以引入活动情境，好动是学生的天性，课堂上尽可能让学生进行活动，如进行反射的教学过程中，我们可以让学生两人一组进行膝跳反射实验，在进行细胞器结构和功能的教学中，教师让学生画出各种细胞器的图形，同桌之间相互进行识图，通过这些活动情境加深学生对知识的理解。
参考文献：
［1］张云.探析情境教学在高中生物课堂中的运用［J］.课程教育研究，2012（33）:18-19.