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摘要：教育学的基本理论告诉我们，教育是师生双方情感的互動过程，起主导作用的毕竟是老师，这就不能不让我思考：学生的厌学甚至抗教行为的发生是否有教师的原因？如果有，什么又是最主要的原因呢？经过深入思考，我认为“问题学生”种种问题的出现，很大程度上跟“问题老师”不无关系。本文试从教师尊重“问题学生”的角度，探求解决学生厌学、自卑等问题的思路与方法。
关键词：问题学生;自卑型学生;转变策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题学生并非天生，而是后天的教育不当造成的，主要还是心理方面出现偏差，只要我们了解掌握问题学生的形成原因和心理特征，放下教师架子，主动亲近学生，进行心理疏导，学习方法指导，聊家常式谈心交流，再采取“心病还需心药医”的策略来对症下药，就能达到有效转化。
一、用心教育转化学生
（一）无微不至的关心
对于问题学生的教育转化，要大处着想、细微处入手，注重细节，发现问题，给予正确的说服教育，对事不对人，指出问题症结，以及危害性，让他们真正认识到自己的行为所造成的恶果，要注意：一旦发现问题学生的“亮点”就及时给予肯定和表扬，让他们感受到老师时刻在关注着他们。
（二）真心实意的爱心
1.主动亲近问题学生
作为教师、要经常深入学生、主动接近问题学生，交流谈心时，放下老师的架子，以聊家常的方式与学生交流，避免他们忌讳的言词，与学生建立朋友关系，还可以改变交流方式，如微信聊天，书信来往，慢慢地深入他们的内心世界，打开心结，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，取得学生的信任，并在此基础上循循善诱，让他们接受老师教育。
2.真心帮助问题学生
为了树立学生的自信，要降低目标要求，课堂给予特殊照顾，即提问优先、个别指导优先、课后主动帮助他们完成作业，帮助解决各种困难，让学生感受到老师真的对他好，他为了感激老师，就会接受老师的教育。（3）课堂关注问题学生。利用好课堂这个主阵地，避免突然提问，应该将课堂提问事先告知他们，让他们提前做好准备，课堂教师用眼语与他们交流，通过暗示，鼓励他们举手回答提问，挽回丢失已久的颜面，就能有效地激发他们学习的积极性，重新找回他们失去的自信心。
3.注重学生个体差异
作为教师，教育的对象是有个体差异的，不能用一个标准要求全体学生，教师要制订一个切实可行的、适合学生实际能力的目标，只要他们稍加努力就能完成，体验获得成功的喜悦，就会激发他们的兴趣，找回失去已久的尊严，提高自信度。给予学生赏识的目光，每一位问题学生身上其实并不缺少优点，只是我们老师深入学生中次数少，甚至不与问题学生交往，尤其是问题学生，认为是“朽木不可雕也”，早早地放弃了对他们的教育转化，只知道他们的缺点，他们的缺点都是班委会成员汇报的，不是自己亲自发现的，只要我们经常深入学生，留心观察，会发现他们的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，这样他们会特意表现自己的亮点，不足，缺点“隐藏了”，优点特长“暴露了”，学生就会顺着老师意向发展。
4.发挥班级群体作用
建立一个团结向上的，具有很强凝聚力的班集体，让他感受到自己的每一次违纪、成绩的下滑，都对班级荣誉有影响，让他们自己明白，自己行为和习惯有损班级形象，使得他们自觉地改正自己缺点和不足。
5.注重结对帮扶作用
学习洋思中学做法，实行“兵教兵”，安排座位时，进行差优搭配，把和他关系好的优秀学生安排在一起，帮助指导完成作业和解决一些简单易懂的问题。
6.激发学生学习动力
在老师的监督督促之下慢慢培养学生学习的自觉性，设计有趣的问题，激发学生的求知欲望，培养学生学习的主动性，创造机会、搭建平台，让问题学生展示才艺，感受获得成功的喜悦，激发学习的热情，另外要降低目标准和作业难度，减少作业数量，或基础题必做，技能题选做，注重个别辅导，重视方法指导，使学生向老师预想的轨道前行，最终达到激发学生学习的动力目的。
二、开展活动转化学生
对于问题学生，关键还需“心病需要心药医”的策略来进行教育转化，主要是摸准他们的心理需求，想方设法满足他们心理需求，填补内心空白，因为问题学生形成的根源在考试成绩，多次的次考试成绩都垫后，觉得很没有面子，所以，老师创造机会，泄露几道试题，他们会非常认真地解决泄密试题，这样他们不但在知识上有所弥补，而且还会提高成绩，提高他们的自信心。另外、问题学生老是认为，老师只看到他们的缺点和不足，不知道他们的优点和长处，所以，我们要开展各种活动，通过开展活动，给予他们展示才艺的机会，感受一下获得成功的乐趣，他们会挣回失去的颜面而感到自豪，重拾自信心，还会在心里默默感谢老师，就会想老师预想的方向发展。
三、协作共管的齐心
在问题学生转化上，班级各科任老师不能有机的配合，有苦口婆心地做问题学生的思想工作，真心实意地教育转化问题学生，也有一些思想偏激的老师，对待问题学生不是耐心地说服教育，而是批评和责怪，讽刺、挖苦问题学生，甚至是粗暴的惩罚，从而对问题学生转化起到了反作用。对于问题学生的转化，家校合作，统一教育转化学生的方式方法，经常与家长联系沟通，交流素质教育核心理念，真正理解素质教育的意义，正确对待学生成绩，重视学生综合能力的发展，克服和避免不当的教育方式，转变不适合当前教育的教育思想，树立正确的育人观，避免问题学生的转化受阻。
四、结语
综上所述，在教育问题学生时，全体教师团结协作，家校配合，注重综合能力的培养，重视思想教育和心理疏导，使他们拥有积极进取的思想和健康向上的心理。进而树立学习自信，主动投入学习中去。
参考文献
[1]邢奇志.问题学生成因的新思考--《教养的迷思》的忠告[J].中学政治教学参考，2020（26）.
[2]杨菲菲.“问题学生”的转化策略[J].甘肃教育，2020（23）：42-43.
关键词：问题学生;自卑型学生;转变策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
问题学生并非天生，而是后天的教育不当造成的，主要还是心理方面出现偏差，只要我们了解掌握问题学生的形成原因和心理特征，放下教师架子，主动亲近学生，进行心理疏导，学习方法指导，聊家常式谈心交流，再采取“心病还需心药医”的策略来对症下药，就能达到有效转化。
一、用心教育转化学生
（一）无微不至的关心
对于问题学生的教育转化，要大处着想、细微处入手，注重细节，发现问题，给予正确的说服教育，对事不对人，指出问题症结，以及危害性，让他们真正认识到自己的行为所造成的恶果，要注意：一旦发现问题学生的“亮点”就及时给予肯定和表扬，让他们感受到老师时刻在关注着他们。
（二）真心实意的爱心
1.主动亲近问题学生
作为教师、要经常深入学生、主动接近问题学生，交流谈心时，放下老师的架子，以聊家常的方式与学生交流，避免他们忌讳的言词，与学生建立朋友关系，还可以改变交流方式，如微信聊天，书信来往，慢慢地深入他们的内心世界，打开心结，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，取得学生的信任，并在此基础上循循善诱，让他们接受老师教育。
2.真心帮助问题学生
为了树立学生的自信，要降低目标要求，课堂给予特殊照顾，即提问优先、个别指导优先、课后主动帮助他们完成作业，帮助解决各种困难，让学生感受到老师真的对他好，他为了感激老师，就会接受老师的教育。（3）课堂关注问题学生。利用好课堂这个主阵地，避免突然提问，应该将课堂提问事先告知他们，让他们提前做好准备，课堂教师用眼语与他们交流，通过暗示，鼓励他们举手回答提问，挽回丢失已久的颜面，就能有效地激发他们学习的积极性，重新找回他们失去的自信心。
3.注重学生个体差异
作为教师，教育的对象是有个体差异的，不能用一个标准要求全体学生，教师要制订一个切实可行的、适合学生实际能力的目标，只要他们稍加努力就能完成，体验获得成功的喜悦，就会激发他们的兴趣，找回失去已久的尊严，提高自信度。给予学生赏识的目光，每一位问题学生身上其实并不缺少优点，只是我们老师深入学生中次数少，甚至不与问题学生交往，尤其是问题学生，认为是“朽木不可雕也”，早早地放弃了对他们的教育转化，只知道他们的缺点，他们的缺点都是班委会成员汇报的，不是自己亲自发现的，只要我们经常深入学生，留心观察，会发现他们的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，这样他们会特意表现自己的亮点，不足，缺点“隐藏了”，优点特长“暴露了”，学生就会顺着老师意向发展。
4.发挥班级群体作用
建立一个团结向上的，具有很强凝聚力的班集体，让他感受到自己的每一次违纪、成绩的下滑，都对班级荣誉有影响，让他们自己明白，自己行为和习惯有损班级形象，使得他们自觉地改正自己缺点和不足。
5.注重结对帮扶作用
学习洋思中学做法，实行“兵教兵”，安排座位时，进行差优搭配，把和他关系好的优秀学生安排在一起，帮助指导完成作业和解决一些简单易懂的问题。
6.激发学生学习动力
在老师的监督督促之下慢慢培养学生学习的自觉性，设计有趣的问题，激发学生的求知欲望，培养学生学习的主动性，创造机会、搭建平台，让问题学生展示才艺，感受获得成功的喜悦，激发学习的热情，另外要降低目标准和作业难度，减少作业数量，或基础题必做，技能题选做，注重个别辅导，重视方法指导，使学生向老师预想的轨道前行，最终达到激发学生学习的动力目的。
二、开展活动转化学生
对于问题学生，关键还需“心病需要心药医”的策略来进行教育转化，主要是摸准他们的心理需求，想方设法满足他们心理需求，填补内心空白，因为问题学生形成的根源在考试成绩，多次的次考试成绩都垫后，觉得很没有面子，所以，老师创造机会，泄露几道试题，他们会非常认真地解决泄密试题，这样他们不但在知识上有所弥补，而且还会提高成绩，提高他们的自信心。另外、问题学生老是认为，老师只看到他们的缺点和不足，不知道他们的优点和长处，所以，我们要开展各种活动，通过开展活动，给予他们展示才艺的机会，感受一下获得成功的乐趣，他们会挣回失去的颜面而感到自豪，重拾自信心，还会在心里默默感谢老师，就会想老师预想的方向发展。
三、协作共管的齐心
在问题学生转化上，班级各科任老师不能有机的配合，有苦口婆心地做问题学生的思想工作，真心实意地教育转化问题学生，也有一些思想偏激的老师，对待问题学生不是耐心地说服教育，而是批评和责怪，讽刺、挖苦问题学生，甚至是粗暴的惩罚，从而对问题学生转化起到了反作用。对于问题学生的转化，家校合作，统一教育转化学生的方式方法，经常与家长联系沟通，交流素质教育核心理念，真正理解素质教育的意义，正确对待学生成绩，重视学生综合能力的发展，克服和避免不当的教育方式，转变不适合当前教育的教育思想，树立正确的育人观，避免问题学生的转化受阻。
四、结语
综上所述，在教育问题学生时，全体教师团结协作，家校配合，注重综合能力的培养，重视思想教育和心理疏导，使他们拥有积极进取的思想和健康向上的心理。进而树立学习自信，主动投入学习中去。
参考文献
[1]邢奇志.问题学生成因的新思考--《教养的迷思》的忠告[J].中学政治教学参考，2020（26）.
[2]杨菲菲.“问题学生”的转化策略[J].甘肃教育，2020（23）：42-43.