摘要：新英语课堂标准强调高中英语教学要遵循英语学科语言学习的规律，力求满足不同类型层次学生需求，使每位学生获得自主学习能力和英语素养的提高，这就需要我们在高中英语教学中以人为本，关注每个学生个体，尊重个体差异，实施因材施教的分层教学。随着素质教育理念的不断深入，在高中英语教学的课堂上如何就学生间存在的差距，展开分层教学策略已然成为当前老师所面临的一项重要的教学任务。
　　一、学校实施分层教育的背景
　　我校学生生源主要来自农村乡镇初中，各乡镇初中英语教育水平参差不齐，有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力差，上课不敢回答问题，缺乏英语思维与阅读能力。长此以往，有的学生对学习失去兴趣，学习成绩越来越差。这在高中英语科目的学习上反映的比较突出，两极分化严重，所以在高中英语课堂中实施分层教学显得尤为重要。
　　此外，我校的班额通常是六七十人一班，这一切都给学校的教育带来了一定的困难。为了克服两极分化的现象，大面积提高教学质量，在高中英语课堂上开展分层教学，构建全方位的分层教学模式对于全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育，激发和培养学生的学习兴趣都有着很强的教育意义。在这种背景下，开展分层教学的研究具有着十分重要的现实意义，亦是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
　　二、分层教学的实施步骤
　　（1）学生分层。对于学生进行分层是优化教学环节，实施分层教学的重要步骤。目前对学生进行分层，主要是依据学生的个性差异，以及学生的基础和学习的可能性，将学生分为A，B，C 三层。学生的层次是动态的，因此对有些学生还可以采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生的主动发展。
　　（2）备课分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应该根据不同层次学生实际情况分层备课，使教学内容与学生实际相适应，认真钻研大纲教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组同学要求他们跳一跳，摘果子。对学有困难的学生，则要求掌握教学中最基础的内容。例如，在课堂课文教学中，只要求C层同学掌握单词，词组和基本的句型。对A组学生，则要求提炼课文中心。
　　（3）课堂教学分层。安排教学时间要巧妙，设计教学程序要灵活多样，要采用综合适当的教学方法。在教学过程设计中对导入课题的深浅度，重难点，知识讲解时坡度减缓程度，都要恰当，合适，要以C组同学的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时问题的难度要以学生的层次相一致，设计的问题让C组学生能回答能听写，使他们体会到成功的喜悦，而设计较难的题，让A组同学来回答，用以增强他们的自豪感，这样的教学设计既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，又要可以做到提优和为学困生提供辅助性的学习。
　　在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面，课堂要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要兼顾优学困生的环节。如在对课文的预习上，基础型能正确认准字词，正确地通读课文，边读边画。操作型能按照导读预习，带着问题采用自找自读自练的方法预习。智能型能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主，自由，宽松，探究的学习情境，让每个学生都能发挥他自己的潜能，在课堂教学中对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学，对中等生和学困生以扶为主，重在带领学生学习。
　　此外，教师在努力探索高中英语课堂分层教学的过程中，以下几个方面是不可忽视的，首先要关注学生学习的个体差异，做到因材施教。其次还要注重学生的学习主体地位。做到全面发展。最后注意优化教学过程，鼓励学生积极参与课堂教學。
　　 当然，以上只是笔者的粗浅见解，由于篇幅有限只做简要地论述，关于高中英语课堂分层教学的探索，还应该包括，多媒体辅助教学行为，课堂表扬评价做到有所区别，对于不同的学生有所侧重。这也需要高中英语老师在实践中多积累经验，勤于总结教训，勇于创新，从而使对高中英语课堂分层教学的探索更上一层楼，使学生在高中英语课堂上都能有所收获，有所进步。
　　主要参考文献：
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