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摘 要：在4～6年级小学科学的教学中，有效的进行科学实验是进行探究的基础，开展趣味性的实验教学，让学生对科学实验进行探究，学习科学知识，切身的体验探究过程中的发现和乐趣，以提升学生科学核心素养。为此笔者通过创建趣味性课堂设计、创建生活化的教学、增强科学实践活动、参加科技竞赛四种形式进行科学教学，旨在提高学生科学教学的发展。
关键词：小学科学;实验教学;趣味化设计
小学科学课程是以培养学生科学素养、增进创新意识为宗旨的课程，探究式的学习是小学科学学习最主要的方法。由于部分小学受应试教育的影响，并没有将小学科学作为重要学科进行教学，教师只是对教材内容进行简单的叙述，不能进行深入地挖掘与探究，难以带领学生进行科学实验，影响了小学科学教学的有效开展。教师在教学时仍然采用“灌输式”教学模式，不能与学生进行很好的互动，学生学习的积极性不高，缺乏自主创新能力，影响了学生后续的学习进程。教师需要在科学教学中提升增加趣味性设计以吸引学生的注意力，增强科学教学成果。
一、创建趣味性课堂设计
当前小学科学教学中，教师并没有对实验教学设计进行创新，小学生对于科学课程的学习往往兴致不高。教师应该结合学生的身心发展特点，利用学生的好奇心和求知欲进行展开教学，设计趣味性的课程，激发学生的求知欲望，帮助学生端正学习态度，快速投入到学习状态中。在《运动与摩擦力》的教学中：教师可以指导学生制作一个迷你电梯，让学生在实际操作中感受科学的魅力：准备好稍硬的长方形纸板一张、一根吸管、一根25厘米左右的毛線、双面胶和剪刀。制作过程：首先在长方形纸板上剪一块长方形的的纸片，并卷成一个直筒，并在剩余的纸板上剪出两个圆片当直筒的上下底盖，还要分别在这两个圆片上相错的位置上剪出圆孔;其次把剪一段吸管，粘在剪掉的长方形纸片的内部;最后把棉线从吸管穿入，再分别从两圆片的两个孔中穿出，直筒用双面胶粘好，迷你电梯制作完成。采用这一趣味性实验，学生积极参与，在实践中激发学生学习的积极性，提高动手能力。因此教师应该做好教学创新，为学生提供充分的实践机会。
二、创建生活化的教学
科学来源于生活，生活中处处有科学。教师在小学科学教学中融入生活化的情境，帮助学生体会生活与科学的紧密联系，激发学习主动性。教师在教学时，从教材内容入手，将生活中的物品融入到教学内容中，提升实验教学的趣味性。例如，让学生在家中找来小苏打和白醋，准备一个有盖玻璃杯和一个无盖子的玻璃杯，勺子、蜡烛，火柴和木条。制作过程：首先在杯中倒入三勺醋，然后倒入一勺小苏打，立即盖上玻璃杯，然后不停的摇晃瓶子，仔细观察瓶中的变化。观察到瓶中有气泡产生，能听到有“嘶嘶声”;玻璃瓶的外壁有点凉，玻璃瓶有白色的粉末，瓶中会有无色透明的液体产生。进行实验：第一，首先点燃一根木条，将点燃的木条放进玻璃杯中，观察木条的变化;第二，在另一个玻璃杯中放一根蜡烛，点燃，将盖有盖子的玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上，观察蜡烛的变化。通过这个实验，让学生明白小苏打和白醋融合会产生二氧化碳和水，二氧化碳能熄灭蜡烛，玻璃杯上的白色颗粒为乙酸钠。继续让学生探究生活中还有哪些物品也是应用此实验的原理。通过贴近生活的实验，使学生明白科学与生活的息息相关，更专注于发现身边的科学。
三、创建科学实地参观活动
科学教学离不开实验，实验室推动课堂进行的发动机。小学教学中，教师应该将科学知识归纳整理，以实验课的形式帮助学生进行记忆的加深。例如，在进行《心脏与血液循环》教学时，学生对于心脏、血管、血液循环并不是很了解，传统的教学中教师多采用悬挂人体结构图或观看心脏手术的课件，教学方式乏味无趣，学生往往会失去学习热情。因此教师应该改变教学方式，引入学生喜闻乐见的科学实践活动，让学生参观医学解剖实验室，观察心脏结构，借助医学超声技术试听胎儿心脏，感知生命的美妙。对于血液循环的感知，教师组织学生进入生物实验室，观察金鱼的血液的流动，了解金鱼血液循环的过程。在进行科学实践的过程中，学生可以发现心脏和脉搏跳动的规律，突破教学难点，提升教学效率。学生在实践教学中引入问题，提出自己的观点，增强师生的互动，培养学生的探索意识。
四、创建科技竞赛活动
小学生的思维活跃，给予学生充足的发挥空间，自己的科学知识有用武之地，学生对于科学的探究才能永葆活力，在实践中感知科学的美妙。教师可以带领学生参加小学科学创意竞赛，让学生利用自己学到的科学知识，充分发挥自己的想象，展示自己的设计作品，提高自身创新精神与实践能力。例如，笔者带领学生参与小儿本市教育机构举办的科技创新大赛，在笔者的辅助下，以学生为主体首先对基本资料的分析和扩充，组织学生以小组为核心，进行任务分工合作，每个人对于参赛的内容、方法和创意都进行不同的考虑。以此为基础，经过讨论，确定最终的方案。比赛中，规定题为“一座小桥”，每个学生都提出了自己的结构形式，并对构建的细节说出了自己的见解，而笔者作为教师并没有过多的指导干预，只是作为组中的一份子参与讨论，进行辅助，学生最终共同确定桥梁结构形式，并对其关键问题进行了总结。学生为防止比赛规则的变化，还提出了各种应对方案。对于创意发挥的环节，学生充分发挥了自己的临场发挥能力，制成了“听话的电磁铁”，依据课堂中的科学原理，小组成员在多种形式的基础上进行总结、归纳，并针对其中的关键点进行重点训练。最终，小组此次比赛中以总成绩第三的成绩成功晋级。通过活动的举办，能培养学生独立思考，用于探索的科学态度。每个学生都能认真细致参与制作，养成了与人合作的实验习惯。因此科学教学中培养学生良好的分析能力、科学实践的能力，加上浓厚的兴趣引导，是成功进行科学教育一个完整体系，任何一个环节的缺失都会造成教育的缺失，只有将上述各环节融会贯通，才能从根本上提高学生的科学素养，实现科学教育的真正目的。
教师是课堂的主导者，采用趣味化的教学，让学生在自主操作过程中获取科学知识的储备，极大地扩充学生知识面，为今后的学习及生活提供很大的帮助。科学课堂增加趣味性设计将枯燥、无趣的课本教材变的形象生动，让学生从视觉、触觉等多重感官角度感受科学的美妙，促进小学科学教学的高效发展。
参考文献
[1] 郭平艳，王运艳.小学科学课程教学中培养学生的学习力[J].教师博览，2018，（09）：63.
[2] 张玉学，邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].中国校外教育，2018，（10）
关键词：小学科学;实验教学;趣味化设计
小学科学课程是以培养学生科学素养、增进创新意识为宗旨的课程，探究式的学习是小学科学学习最主要的方法。由于部分小学受应试教育的影响，并没有将小学科学作为重要学科进行教学，教师只是对教材内容进行简单的叙述，不能进行深入地挖掘与探究，难以带领学生进行科学实验，影响了小学科学教学的有效开展。教师在教学时仍然采用“灌输式”教学模式，不能与学生进行很好的互动，学生学习的积极性不高，缺乏自主创新能力，影响了学生后续的学习进程。教师需要在科学教学中提升增加趣味性设计以吸引学生的注意力，增强科学教学成果。
一、创建趣味性课堂设计
当前小学科学教学中，教师并没有对实验教学设计进行创新，小学生对于科学课程的学习往往兴致不高。教师应该结合学生的身心发展特点，利用学生的好奇心和求知欲进行展开教学，设计趣味性的课程，激发学生的求知欲望，帮助学生端正学习态度，快速投入到学习状态中。在《运动与摩擦力》的教学中：教师可以指导学生制作一个迷你电梯，让学生在实际操作中感受科学的魅力：准备好稍硬的长方形纸板一张、一根吸管、一根25厘米左右的毛線、双面胶和剪刀。制作过程：首先在长方形纸板上剪一块长方形的的纸片，并卷成一个直筒，并在剩余的纸板上剪出两个圆片当直筒的上下底盖，还要分别在这两个圆片上相错的位置上剪出圆孔;其次把剪一段吸管，粘在剪掉的长方形纸片的内部;最后把棉线从吸管穿入，再分别从两圆片的两个孔中穿出，直筒用双面胶粘好，迷你电梯制作完成。采用这一趣味性实验，学生积极参与，在实践中激发学生学习的积极性，提高动手能力。因此教师应该做好教学创新，为学生提供充分的实践机会。
二、创建生活化的教学
科学来源于生活，生活中处处有科学。教师在小学科学教学中融入生活化的情境，帮助学生体会生活与科学的紧密联系，激发学习主动性。教师在教学时，从教材内容入手，将生活中的物品融入到教学内容中，提升实验教学的趣味性。例如，让学生在家中找来小苏打和白醋，准备一个有盖玻璃杯和一个无盖子的玻璃杯，勺子、蜡烛，火柴和木条。制作过程：首先在杯中倒入三勺醋，然后倒入一勺小苏打，立即盖上玻璃杯，然后不停的摇晃瓶子，仔细观察瓶中的变化。观察到瓶中有气泡产生，能听到有“嘶嘶声”;玻璃瓶的外壁有点凉，玻璃瓶有白色的粉末，瓶中会有无色透明的液体产生。进行实验：第一，首先点燃一根木条，将点燃的木条放进玻璃杯中，观察木条的变化;第二，在另一个玻璃杯中放一根蜡烛，点燃，将盖有盖子的玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上，观察蜡烛的变化。通过这个实验，让学生明白小苏打和白醋融合会产生二氧化碳和水，二氧化碳能熄灭蜡烛，玻璃杯上的白色颗粒为乙酸钠。继续让学生探究生活中还有哪些物品也是应用此实验的原理。通过贴近生活的实验，使学生明白科学与生活的息息相关，更专注于发现身边的科学。
三、创建科学实地参观活动
科学教学离不开实验，实验室推动课堂进行的发动机。小学教学中，教师应该将科学知识归纳整理，以实验课的形式帮助学生进行记忆的加深。例如，在进行《心脏与血液循环》教学时，学生对于心脏、血管、血液循环并不是很了解，传统的教学中教师多采用悬挂人体结构图或观看心脏手术的课件，教学方式乏味无趣，学生往往会失去学习热情。因此教师应该改变教学方式，引入学生喜闻乐见的科学实践活动，让学生参观医学解剖实验室，观察心脏结构，借助医学超声技术试听胎儿心脏，感知生命的美妙。对于血液循环的感知，教师组织学生进入生物实验室，观察金鱼的血液的流动，了解金鱼血液循环的过程。在进行科学实践的过程中，学生可以发现心脏和脉搏跳动的规律，突破教学难点，提升教学效率。学生在实践教学中引入问题，提出自己的观点，增强师生的互动，培养学生的探索意识。
四、创建科技竞赛活动
小学生的思维活跃，给予学生充足的发挥空间，自己的科学知识有用武之地，学生对于科学的探究才能永葆活力，在实践中感知科学的美妙。教师可以带领学生参加小学科学创意竞赛，让学生利用自己学到的科学知识，充分发挥自己的想象，展示自己的设计作品，提高自身创新精神与实践能力。例如，笔者带领学生参与小儿本市教育机构举办的科技创新大赛，在笔者的辅助下，以学生为主体首先对基本资料的分析和扩充，组织学生以小组为核心，进行任务分工合作，每个人对于参赛的内容、方法和创意都进行不同的考虑。以此为基础，经过讨论，确定最终的方案。比赛中，规定题为“一座小桥”，每个学生都提出了自己的结构形式，并对构建的细节说出了自己的见解，而笔者作为教师并没有过多的指导干预，只是作为组中的一份子参与讨论，进行辅助，学生最终共同确定桥梁结构形式，并对其关键问题进行了总结。学生为防止比赛规则的变化，还提出了各种应对方案。对于创意发挥的环节，学生充分发挥了自己的临场发挥能力，制成了“听话的电磁铁”，依据课堂中的科学原理，小组成员在多种形式的基础上进行总结、归纳，并针对其中的关键点进行重点训练。最终，小组此次比赛中以总成绩第三的成绩成功晋级。通过活动的举办，能培养学生独立思考，用于探索的科学态度。每个学生都能认真细致参与制作，养成了与人合作的实验习惯。因此科学教学中培养学生良好的分析能力、科学实践的能力，加上浓厚的兴趣引导，是成功进行科学教育一个完整体系，任何一个环节的缺失都会造成教育的缺失，只有将上述各环节融会贯通，才能从根本上提高学生的科学素养，实现科学教育的真正目的。
教师是课堂的主导者，采用趣味化的教学，让学生在自主操作过程中获取科学知识的储备，极大地扩充学生知识面，为今后的学习及生活提供很大的帮助。科学课堂增加趣味性设计将枯燥、无趣的课本教材变的形象生动，让学生从视觉、触觉等多重感官角度感受科学的美妙，促进小学科学教学的高效发展。
参考文献
[1] 郭平艳，王运艳.小学科学课程教学中培养学生的学习力[J].教师博览，2018，（09）：63.
[2] 张玉学，邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].中国校外教育，2018，（10）