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[摘 要]通过创设一个能够贯穿整节课的情境，采用问题串的教学模式，在解决问题的复习学习过程中将知识点环环相扣地串联起来，帮助学生构建知识体系。
[关键词]复习 有效性 创设情境 问题串
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260085
一、对化学中考复习课的思考
若把平时教学比作栽活一棵树，复习就好似育好一片林。但是纵观九年级的化学复习课，往往会出现复习过程不分主次的“内容全面化”、教师全包的“知识讲解化”、不顾学生实际学习情况的“方法模式化”以及为了保证高分的“能力集中化”。九年级化学复习课的老套路通常是先复习知识后做习题，这种复习模式，常常导致教师不能判断、学生也不能发现自己存在的知识漏洞和思维偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能对症下药，学生感觉复习课乏味，缺乏参与课堂的积极性。一堂有质量的复习课，课前教师应对知识进行整合，在课标、教材中排查知识考点并进行重组，以实现知识的融会贯通。在预设情境中体现知识重点是复习课课堂教学目标达成的有效手段。
二、九年级（下学期）学生学情调研
九年级下学期的学生已经建立了较完备的知识体系，具备了解决问题的一般思路，但是随着复习的推进，部分学生出现了浅表思维严重，陈题能解，但面对新问题缺乏应对方法，深度思考不够等问题。因此，中考复习应主要帮助学生巩固知识网络，建立分析问题的系统思维，培养思维的广度和深度，提高解决新问题的能力。
本节复习课以“吹不灭的蜡烛”实验探究为主线，以解决新情境问题为核心，设计了一系列的问题，对《认识化学变化》这一章进行复习教学活动，引领学生深度思考，培养“中考思维”，力求达到生动高效的复习效果。化学知识是相互融会贯通的，学生可以在问题串的引导下建立知识间的联系，对所学的知识与技能、过程与方法进行概括整合，通过问题串总结归纳的方法从实际问题入手，符合学生的认知规律，提高了学习的有效性，教师再帮学生有序梳理、建立联系、训练方法，学生就会形成比较深刻的印象，达到完善知识结构的目的。
三、课堂实录
1.通过对“吹不灭的蜡烛”原理进行探究分析，完成“燃烧与灭火”相关知识的复习整理。
【引课】吹不灭的蜡烛实验。你看到了什么现象？
【学生】蜡烛被吹灭后过一会儿又重新烧起来了。
【教师】蜡烛为什么吹不灭呢？让我们来一探究竟吧！
【展示】吹不灭的蜡烛的制作过程。
【问题1】同学们能找到蜡烛吹不灭的原因吗？
【学生】思考、讨论、不断完善：吹气可加速空气流动，带走热量，使环境温度降低至石蜡的着火点以下，蜡烛熄灭。但是环境温度在镁粉的着火点以上，所以镁粉可以继续燃烧。镁粉燃烧产生热量，使环境温度重新升高至石蜡的着火点以上，所以蜡烛又重新燃烧起来了。
【问题2】你有办法将这种蜡烛熄灭吗？
【学生】罩玻璃杯；使劲吹，使温度迅速降低到镁粉的着火点以下；剪断蜡烛的棉纱线……
【小结】可燃物燃烧的条件与灭火的原理。
设计意图：实验情境在化学教学中发挥着重要的作用，许多学生就是因为喜欢化学实验而进一步喜欢上了化学，因此九年级的化学复习教学也应合理积极创设有效实验情境，充分调动学生的学习积极性。本节课尝试通过创设“吹不灭的蜡烛”实验情境，引导学生利用所学的“燃烧与灭火”的相关知识解决具体问题，在解决具体问题的同时帮助学生构建知识网络，使学生学有所乐，学有所得。
2.通过对“镁粉燃烧”这一化学变化的探讨分析，完成“质量守恒定律”相关知识的复习整理。
【问题3】这样的蜡烛燃烧后有灰烬吗？
【学生】观察，回答：有。为白色固体。
【问题4】灰烬的成分和普通蜡烛有区别吗？
【学生】思考，回答：有。灰烬中多了氧化镁。
【问题5】镁粉燃烧前后固体质量有变化吗？
【学生】思考，回答：有。质量增加了。
【追问】依据是什么？
【学生】思考，回答：依据质量守恒定律，生成物氧化镁的质量应等于参加反应的镁和氧气的质量总和，因此反应后固体的质量增加了，增加的质量即为参加反应的氧气的质量。
【问题6】某同学用在空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律，完全燃烧后，称量留下固体的质量比反应前镁带的质量还轻。你能帮他寻找原因，给他一个合理的解释吗？
【学生】小组讨论，同伴互助，交流质疑，得出结论：在实验过程中有可能生成的部分氧化镁以白烟（即固体小颗粒的形式）逸散到空气中了。
【教师】及时参与讨论，肯定学生的结论。
【师生】共同总结质量守恒定律内容，强调使用定律时的注意点。
【问题7】在设计实验验证质量守恒定律时，装置设计方面需注意什么问题？
【学生】思考，回答：若反应物、生成物中有气体，或生成物中有固体小颗粒逸散到空气中，应在密闭装置中进行实验。
【问题8】
若表示氧原子，表示镁原子，你能画出镁和氧气反应的微观示意图吗？
你还记得质量守恒定律的微观解释吗？
【学生】在学案上画出镁和氧气反应的微观示意图，并根据示意图，回忆质量守恒定律的微观解释。
设计意图：质量守恒定律是自然界的基本定律之一，也是九年级化学教材中出现的唯一定律，其重要性可想而知。但学生对质量守恒定律的掌握往往停留在会表述其内容的层面上，并不能真正理解并运用。本节课笔者尝试用镁燃烧过程中固体质量可能出现的两种变化情况，引导学生利用质量守恒定律的相关知识解释变化的合理性，学生所学的知识得到了充分的应用，知识网络的建构自然就水到渠成了。 3.通过查阅资料，在进一步了解镁的相关知识的过程中完成“化学方程式书写及计算”复习整理。
【教师】某同学查阅资料，得到了有关镁的如下信息：镁能和二氧化碳发生燃烧反应生成氧化镁和碳，因此镁燃烧不能用二氧化碳灭火器灭火。在高温条件下，镁在氮气中可以燃烧，反应生成氮化镁。镁在盐酸中的变化为快速冒出氢气气泡，浮在液面上，逐渐消失。镁是重要的金属材料，大量用于飞机制造业。目前世界上大部分镁都是从海水中以电解氯化镁的方法提取的。
【问题9】
你能说出资料中有哪些化学变化吗？
你能书写出这些变化的化学方程式吗？
【学生】思考，书写。部分学生板演。
【问题10】
同学书写的化学方程式正确吗？
你觉得判断化学方程式的书写是否正确应从哪些方面考虑？
【学生】思考，评价，回答：物质的化学式、反应条件、配平、生成物状态的标注等方面。
【师生】小结：化学方程式的书写原则及注意事项。
【问题11】化学方程式表示的意义，你还记得吗？（以电解氯化镁的反应为例）
【学生】思考，并回答：“质”和“量”两方面的含义。
【教师】正确书写化学方程式是进行方程式计算的基础。其实有很多化学实验、生活、生产中的问题都可以通过化学方程式的计算来解决。比如：
工业上用电解氯化镁的方法生产金属镁，现电解190kg氯化镁，则最多能生产多少千克单质镁？同时生成多少氯气？
【学生】思考，解答。部分学生板演。
【问题12】你还有其他解法吗？
【学生】思考，解答：也可利用反应前后各元素守恒的方法解决这一问题。
【练习1】实验室用65g含H2O2的质量分数为20%的过氧化氢溶液制取氧气，最多可以产生氧气的质量是多少克？
【练习2】实验室用7.9克高锰酸钾加热，反应一段时间后剩余物质质量为7.5克，通过计算说明剩余物质的成分是什么。
【师生】小结：化学方程式计算中已知量的选择标准。
设计意图：化学方程式的书写和计算复习最重要的是帮助学生找到解题的基本程序，复习中不能贪多、图快、求难。纵观学生解题的错因，主要是对解题策略的训练不够，本节课尝试通过该模块的复习，帮助学生明确：对信息的分析是为了准确找出“真正参加反应的物质的质量或反应后真正生成的物质的质量”（这些数据才能被用于化学方程式的计算），以使学生在解题时思路更加明确。在有关化学方程式的计算复习环节、练习环节并没有要求学生写出计算过程，而是要求学生找出可用的已知量，说出解题思路即可。复习更注重的是帮助学生提炼方法，归纳正确解答的关键点，寻找代入方程进行计算的已知量，并帮助学生归纳寻找已知量的一般方法，真正做到“授人以渔”。
【总结】本节课我们一起对第四章《认识化学变化》进行了复习，对知识点进行了梳理，大家可以发现知识点之间是存在着内在联系的：燃烧是我们生活中非常常见的化学变化，而所有的化学变化都遵守质量守恒定律，用于表示化学变化的化学方程式及相关计算都体现了质量守恒定律的实质。
四、几点思考
1.复习教学应强化问题研究，弱化知识罗列
针对知识重点以及学生在学习过程中存在的难点，复习课也可以尝试以“提出问题、分析问题、解决问题”为线索的教学模式，并把这一线索贯穿整个教学过程。教师提供复习的途径，辅之以学习方法的必要指导，师生、生生之间互相研讨、交流、辩论、启发，提出解决问题的方法，达成共识，最终解决问题。在解决问题的过程中知识得到了应用，在应用过程中知识得到了强化和升华。
2.复习教学应强化过程方法，弱化结果展现
通过展示学生“说”“做”“思”的过程，让学生在不同层次的实际问题的平台上体会思维的过程，多思路碰撞，完善认知。学生可以自行总结和归纳解决问题的各种思路和方法，使思维的再现向创造飞跃，这样深化对知识的理解和发展思维能力的过程在复习教学中远比做一道题单纯追求结果要有效和深刻得多。
3.复习教学应强化知识应用，弱化简单操练
传统意义上的复习课常常通过反复练习、强化巩固来达到学生认知结构的整固，学生常常处于消极的应对状态，没能做到使学生“温故而知新”。组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，完善认知结构，做到“温故”，更重要的是在此过程中培养学生用科学的方法思考问题，并体验解决问题的过程，达到“知新”的目的。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]复习 有效性 创设情境 问题串
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260085
一、对化学中考复习课的思考
若把平时教学比作栽活一棵树，复习就好似育好一片林。但是纵观九年级的化学复习课，往往会出现复习过程不分主次的“内容全面化”、教师全包的“知识讲解化”、不顾学生实际学习情况的“方法模式化”以及为了保证高分的“能力集中化”。九年级化学复习课的老套路通常是先复习知识后做习题，这种复习模式，常常导致教师不能判断、学生也不能发现自己存在的知识漏洞和思维偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能对症下药，学生感觉复习课乏味，缺乏参与课堂的积极性。一堂有质量的复习课，课前教师应对知识进行整合，在课标、教材中排查知识考点并进行重组，以实现知识的融会贯通。在预设情境中体现知识重点是复习课课堂教学目标达成的有效手段。
二、九年级（下学期）学生学情调研
九年级下学期的学生已经建立了较完备的知识体系，具备了解决问题的一般思路，但是随着复习的推进，部分学生出现了浅表思维严重，陈题能解，但面对新问题缺乏应对方法，深度思考不够等问题。因此，中考复习应主要帮助学生巩固知识网络，建立分析问题的系统思维，培养思维的广度和深度，提高解决新问题的能力。
本节复习课以“吹不灭的蜡烛”实验探究为主线，以解决新情境问题为核心，设计了一系列的问题，对《认识化学变化》这一章进行复习教学活动，引领学生深度思考，培养“中考思维”，力求达到生动高效的复习效果。化学知识是相互融会贯通的，学生可以在问题串的引导下建立知识间的联系，对所学的知识与技能、过程与方法进行概括整合，通过问题串总结归纳的方法从实际问题入手，符合学生的认知规律，提高了学习的有效性，教师再帮学生有序梳理、建立联系、训练方法，学生就会形成比较深刻的印象，达到完善知识结构的目的。
三、课堂实录
1.通过对“吹不灭的蜡烛”原理进行探究分析，完成“燃烧与灭火”相关知识的复习整理。
【引课】吹不灭的蜡烛实验。你看到了什么现象？
【学生】蜡烛被吹灭后过一会儿又重新烧起来了。
【教师】蜡烛为什么吹不灭呢？让我们来一探究竟吧！
【展示】吹不灭的蜡烛的制作过程。
【问题1】同学们能找到蜡烛吹不灭的原因吗？
【学生】思考、讨论、不断完善：吹气可加速空气流动，带走热量，使环境温度降低至石蜡的着火点以下，蜡烛熄灭。但是环境温度在镁粉的着火点以上，所以镁粉可以继续燃烧。镁粉燃烧产生热量，使环境温度重新升高至石蜡的着火点以上，所以蜡烛又重新燃烧起来了。
【问题2】你有办法将这种蜡烛熄灭吗？
【学生】罩玻璃杯；使劲吹，使温度迅速降低到镁粉的着火点以下；剪断蜡烛的棉纱线……
【小结】可燃物燃烧的条件与灭火的原理。
设计意图：实验情境在化学教学中发挥着重要的作用，许多学生就是因为喜欢化学实验而进一步喜欢上了化学，因此九年级的化学复习教学也应合理积极创设有效实验情境，充分调动学生的学习积极性。本节课尝试通过创设“吹不灭的蜡烛”实验情境，引导学生利用所学的“燃烧与灭火”的相关知识解决具体问题，在解决具体问题的同时帮助学生构建知识网络，使学生学有所乐，学有所得。
2.通过对“镁粉燃烧”这一化学变化的探讨分析，完成“质量守恒定律”相关知识的复习整理。
【问题3】这样的蜡烛燃烧后有灰烬吗？
【学生】观察，回答：有。为白色固体。
【问题4】灰烬的成分和普通蜡烛有区别吗？
【学生】思考，回答：有。灰烬中多了氧化镁。
【问题5】镁粉燃烧前后固体质量有变化吗？
【学生】思考，回答：有。质量增加了。
【追问】依据是什么？
【学生】思考，回答：依据质量守恒定律，生成物氧化镁的质量应等于参加反应的镁和氧气的质量总和，因此反应后固体的质量增加了，增加的质量即为参加反应的氧气的质量。
【问题6】某同学用在空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律，完全燃烧后，称量留下固体的质量比反应前镁带的质量还轻。你能帮他寻找原因，给他一个合理的解释吗？
【学生】小组讨论，同伴互助，交流质疑，得出结论：在实验过程中有可能生成的部分氧化镁以白烟（即固体小颗粒的形式）逸散到空气中了。
【教师】及时参与讨论，肯定学生的结论。
【师生】共同总结质量守恒定律内容，强调使用定律时的注意点。
【问题7】在设计实验验证质量守恒定律时，装置设计方面需注意什么问题？
【学生】思考，回答：若反应物、生成物中有气体，或生成物中有固体小颗粒逸散到空气中，应在密闭装置中进行实验。
【问题8】
若表示氧原子，表示镁原子，你能画出镁和氧气反应的微观示意图吗？
你还记得质量守恒定律的微观解释吗？
【学生】在学案上画出镁和氧气反应的微观示意图，并根据示意图，回忆质量守恒定律的微观解释。
设计意图：质量守恒定律是自然界的基本定律之一，也是九年级化学教材中出现的唯一定律，其重要性可想而知。但学生对质量守恒定律的掌握往往停留在会表述其内容的层面上，并不能真正理解并运用。本节课笔者尝试用镁燃烧过程中固体质量可能出现的两种变化情况，引导学生利用质量守恒定律的相关知识解释变化的合理性，学生所学的知识得到了充分的应用，知识网络的建构自然就水到渠成了。 3.通过查阅资料，在进一步了解镁的相关知识的过程中完成“化学方程式书写及计算”复习整理。
【教师】某同学查阅资料，得到了有关镁的如下信息：镁能和二氧化碳发生燃烧反应生成氧化镁和碳，因此镁燃烧不能用二氧化碳灭火器灭火。在高温条件下，镁在氮气中可以燃烧，反应生成氮化镁。镁在盐酸中的变化为快速冒出氢气气泡，浮在液面上，逐渐消失。镁是重要的金属材料，大量用于飞机制造业。目前世界上大部分镁都是从海水中以电解氯化镁的方法提取的。
【问题9】
你能说出资料中有哪些化学变化吗？
你能书写出这些变化的化学方程式吗？
【学生】思考，书写。部分学生板演。
【问题10】
同学书写的化学方程式正确吗？
你觉得判断化学方程式的书写是否正确应从哪些方面考虑？
【学生】思考，评价，回答：物质的化学式、反应条件、配平、生成物状态的标注等方面。
【师生】小结：化学方程式的书写原则及注意事项。
【问题11】化学方程式表示的意义，你还记得吗？（以电解氯化镁的反应为例）
【学生】思考，并回答：“质”和“量”两方面的含义。
【教师】正确书写化学方程式是进行方程式计算的基础。其实有很多化学实验、生活、生产中的问题都可以通过化学方程式的计算来解决。比如：
工业上用电解氯化镁的方法生产金属镁，现电解190kg氯化镁，则最多能生产多少千克单质镁？同时生成多少氯气？
【学生】思考，解答。部分学生板演。
【问题12】你还有其他解法吗？
【学生】思考，解答：也可利用反应前后各元素守恒的方法解决这一问题。
【练习1】实验室用65g含H2O2的质量分数为20%的过氧化氢溶液制取氧气，最多可以产生氧气的质量是多少克？
【练习2】实验室用7.9克高锰酸钾加热，反应一段时间后剩余物质质量为7.5克，通过计算说明剩余物质的成分是什么。
【师生】小结：化学方程式计算中已知量的选择标准。
设计意图：化学方程式的书写和计算复习最重要的是帮助学生找到解题的基本程序，复习中不能贪多、图快、求难。纵观学生解题的错因，主要是对解题策略的训练不够，本节课尝试通过该模块的复习，帮助学生明确：对信息的分析是为了准确找出“真正参加反应的物质的质量或反应后真正生成的物质的质量”（这些数据才能被用于化学方程式的计算），以使学生在解题时思路更加明确。在有关化学方程式的计算复习环节、练习环节并没有要求学生写出计算过程，而是要求学生找出可用的已知量，说出解题思路即可。复习更注重的是帮助学生提炼方法，归纳正确解答的关键点，寻找代入方程进行计算的已知量，并帮助学生归纳寻找已知量的一般方法，真正做到“授人以渔”。
【总结】本节课我们一起对第四章《认识化学变化》进行了复习，对知识点进行了梳理，大家可以发现知识点之间是存在着内在联系的：燃烧是我们生活中非常常见的化学变化，而所有的化学变化都遵守质量守恒定律，用于表示化学变化的化学方程式及相关计算都体现了质量守恒定律的实质。
四、几点思考
1.复习教学应强化问题研究，弱化知识罗列
针对知识重点以及学生在学习过程中存在的难点，复习课也可以尝试以“提出问题、分析问题、解决问题”为线索的教学模式，并把这一线索贯穿整个教学过程。教师提供复习的途径，辅之以学习方法的必要指导，师生、生生之间互相研讨、交流、辩论、启发，提出解决问题的方法，达成共识，最终解决问题。在解决问题的过程中知识得到了应用，在应用过程中知识得到了强化和升华。
2.复习教学应强化过程方法，弱化结果展现
通过展示学生“说”“做”“思”的过程，让学生在不同层次的实际问题的平台上体会思维的过程，多思路碰撞，完善认知。学生可以自行总结和归纳解决问题的各种思路和方法，使思维的再现向创造飞跃，这样深化对知识的理解和发展思维能力的过程在复习教学中远比做一道题单纯追求结果要有效和深刻得多。
3.复习教学应强化知识应用，弱化简单操练
传统意义上的复习课常常通过反复练习、强化巩固来达到学生认知结构的整固，学生常常处于消极的应对状态，没能做到使学生“温故而知新”。组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，完善认知结构，做到“温故”，更重要的是在此过程中培养学生用科学的方法思考问题，并体验解决问题的过程，达到“知新”的目的。
（责任编辑 罗 艳）