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一、教学背景
英语新课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
二、案例描述
那是一堂五年级Unit5第一课时的词汇教学课，重点是掌握单词flying， walking， running， jumping和swimming，并用其现在进行时态进行句型练习。从热身复习到引入呈现环环相扣，一切如期顺利进行，师生双边合作默契，效果明显。在操练的最后一环节，我设计了一个“想象说话”的活动，把课堂推入了高潮。
首先，我用简笔画在黑板上快速画出 sky， grass， tree， bridge和river等景物；接着，又将准备好的tiger， fish， rabbit， bird 和elephant的小贴画贴在简笔画中，并编了一段有关动物的故事做示范；然后，让学生们发挥想象力，把动物贴在合适的位置上，并根据画面内容编故事。这样，既能落实本堂课的重点内容，又能巧妙地再现以前所学景物和动物等单词，使学生在极其熟悉而又真实的语境中进行知识的拓展整合，发挥学生的想象能力，发展学生的语言和思维能力，以最终达到语言的运用交流，真正体现了新课标的要求。正在暗自叫“妙”的同时，心里也掠过了一丝担忧。教师这如此巧妙的设计，学生能领会吗？预期的效果能达到吗？就在我陷入沉思时，一位女生自告奋勇，走上讲台。她把鱼贴在河里，大象贴在桥上，兔子贴在河边的小房子里，老虎贴在山上，小鸟贴在空中，然后说道：Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful！
“Very good ！”老师由衷地表扬了她，班上其他小朋友都为之啧啧称羡，所有同学都投以赞许的目光。老师接着继续邀请其他学生表演。
该女生优异的表现给其他学生带来了不小的压力，班上一时无人举手。但球已抛出，总得有人接，老师一边鼓励一边等待。终于，一个小男生举起了手，老师稍一犹豫决定给他一次表现的机会。只见他大步走上讲台，把鱼贴在桥的上空，小鸟贴在河里，小兔的头横贴在树干上，并在树下画了一个人。小男生刚贴完，教室里爆发出一片笑声，有些学生嚷着：“不是吧，摆错了！”我会怎么办呢？
“You can do it ！”老师对小男生说。看到老师鼓励的目光，小男生响亮地说道：Look ！ The fish is jumping in the river . The bird is swimming ， because it can take a shower . The tiger is running . The rabbit is jumping . “Pang！” Now ， the rabbit is lying under the tree . The man has the rabbit . He is very happy ！其他学生安静地看着小男生一边演示一边讲故事。小男生讲完故事后，有学生轻轻地说道：“这不是‘鲤鱼跳龙门’和‘守株待兔’的故事吗？”“是啊！”其他同学附和道。
教室里顿时响起了一阵热烈的掌声。课就在掌声中结束了。
三、案例评析
备课时，我的思维局限在以“什么动物该在什么位置上干么”为主题创编一段话。没想到小男生借鉴汉语中的典故创编出独特而精彩的故事，拓宽了英语语言运用的方式和创编故事的思路。回想起来，庆幸自己没有漠视小男生高举的手，才得以保护学生的创造力，使其语言表达能力得以充分展示。
四、案例反思
课堂中出现了如此没有预约的精彩让我深切地感受到，教师应树立新课程倡导的“以人为本”的教学理念，充分认识到学生学习的过程是一个在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。为此，教师应努力做到以下几点。
1.为学生营造一个宽松的环境
宽松、和谐和民主的课堂教学氛围是培养学生上述能力的前提。在教师、学生和文本三者之间的对话过程中，教师发挥着引领、点拨、组织和激励等重要作用。然而，当学生在学习过程中出现“错误”时，教师不妨给学生留出充分想象和自由表达的空间和时间，让学生思维的火花绽放在课堂中。
2.有效处理预设与生成的关系
开放的课堂需要教师机智的品质。当课堂上发生意外事件时，教师应尽可能根据课堂教学情景灵活采取恰当的策略与措施，化意外事件为教学的生成资源，并使其为教学服务。然而，教学机智并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。教师一方面要积极学习名师的经验，另一方面要勤奋钻研，坚持创新；同时要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展。
3.给学生一个创新的支点
在心理感觉安全、能自由发挥才智和想象力的氛围中，学生的创新能力才会得到发展，创新意识才会得到进一步增强。教师应有意识地设计开放式教学活动，让学生有机会“换一双眼睛”看生活，“换一副大脑”想问题，变换一种思维方式去表达和运用所学知识。在本节课的教学中，笔者设计了“想象说话”的活动，为学生搭建了创新思维的平台，使学生在活动中善于发现、勤于探究。
4.给学生表现的机会
每个小学生都是天真可爱的，无论是学习困难生、优秀生还是普通学生，都具有强烈的表现欲。教师只有公正地看待学生的学业成绩和优缺点，并给他们表现的机会，让他们把自己的想法告诉同学或老师，他们才能享受学习给自己带来的快乐。
英语新课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
二、案例描述
那是一堂五年级Unit5第一课时的词汇教学课，重点是掌握单词flying， walking， running， jumping和swimming，并用其现在进行时态进行句型练习。从热身复习到引入呈现环环相扣，一切如期顺利进行，师生双边合作默契，效果明显。在操练的最后一环节，我设计了一个“想象说话”的活动，把课堂推入了高潮。
首先，我用简笔画在黑板上快速画出 sky， grass， tree， bridge和river等景物；接着，又将准备好的tiger， fish， rabbit， bird 和elephant的小贴画贴在简笔画中，并编了一段有关动物的故事做示范；然后，让学生们发挥想象力，把动物贴在合适的位置上，并根据画面内容编故事。这样，既能落实本堂课的重点内容，又能巧妙地再现以前所学景物和动物等单词，使学生在极其熟悉而又真实的语境中进行知识的拓展整合，发挥学生的想象能力，发展学生的语言和思维能力，以最终达到语言的运用交流，真正体现了新课标的要求。正在暗自叫“妙”的同时，心里也掠过了一丝担忧。教师这如此巧妙的设计，学生能领会吗？预期的效果能达到吗？就在我陷入沉思时，一位女生自告奋勇，走上讲台。她把鱼贴在河里，大象贴在桥上，兔子贴在河边的小房子里，老虎贴在山上，小鸟贴在空中，然后说道：Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful！
“Very good ！”老师由衷地表扬了她，班上其他小朋友都为之啧啧称羡，所有同学都投以赞许的目光。老师接着继续邀请其他学生表演。
该女生优异的表现给其他学生带来了不小的压力，班上一时无人举手。但球已抛出，总得有人接，老师一边鼓励一边等待。终于，一个小男生举起了手，老师稍一犹豫决定给他一次表现的机会。只见他大步走上讲台，把鱼贴在桥的上空，小鸟贴在河里，小兔的头横贴在树干上，并在树下画了一个人。小男生刚贴完，教室里爆发出一片笑声，有些学生嚷着：“不是吧，摆错了！”我会怎么办呢？
“You can do it ！”老师对小男生说。看到老师鼓励的目光，小男生响亮地说道：Look ！ The fish is jumping in the river . The bird is swimming ， because it can take a shower . The tiger is running . The rabbit is jumping . “Pang！” Now ， the rabbit is lying under the tree . The man has the rabbit . He is very happy ！其他学生安静地看着小男生一边演示一边讲故事。小男生讲完故事后，有学生轻轻地说道：“这不是‘鲤鱼跳龙门’和‘守株待兔’的故事吗？”“是啊！”其他同学附和道。
教室里顿时响起了一阵热烈的掌声。课就在掌声中结束了。
三、案例评析
备课时，我的思维局限在以“什么动物该在什么位置上干么”为主题创编一段话。没想到小男生借鉴汉语中的典故创编出独特而精彩的故事，拓宽了英语语言运用的方式和创编故事的思路。回想起来，庆幸自己没有漠视小男生高举的手，才得以保护学生的创造力，使其语言表达能力得以充分展示。
四、案例反思
课堂中出现了如此没有预约的精彩让我深切地感受到，教师应树立新课程倡导的“以人为本”的教学理念，充分认识到学生学习的过程是一个在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。为此，教师应努力做到以下几点。
1.为学生营造一个宽松的环境
宽松、和谐和民主的课堂教学氛围是培养学生上述能力的前提。在教师、学生和文本三者之间的对话过程中，教师发挥着引领、点拨、组织和激励等重要作用。然而，当学生在学习过程中出现“错误”时，教师不妨给学生留出充分想象和自由表达的空间和时间，让学生思维的火花绽放在课堂中。
2.有效处理预设与生成的关系
开放的课堂需要教师机智的品质。当课堂上发生意外事件时，教师应尽可能根据课堂教学情景灵活采取恰当的策略与措施，化意外事件为教学的生成资源，并使其为教学服务。然而，教学机智并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。教师一方面要积极学习名师的经验，另一方面要勤奋钻研，坚持创新；同时要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展。
3.给学生一个创新的支点
在心理感觉安全、能自由发挥才智和想象力的氛围中，学生的创新能力才会得到发展，创新意识才会得到进一步增强。教师应有意识地设计开放式教学活动，让学生有机会“换一双眼睛”看生活，“换一副大脑”想问题，变换一种思维方式去表达和运用所学知识。在本节课的教学中，笔者设计了“想象说话”的活动，为学生搭建了创新思维的平台，使学生在活动中善于发现、勤于探究。
4.给学生表现的机会
每个小学生都是天真可爱的，无论是学习困难生、优秀生还是普通学生，都具有强烈的表现欲。教师只有公正地看待学生的学业成绩和优缺点，并给他们表现的机会，让他们把自己的想法告诉同学或老师，他们才能享受学习给自己带来的快乐。