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【摘要】 数学教育除了不断加强科学教育外,还应重视人文教育,做到科学与人文的整合. 在数学课堂教学中,教师要以促进学生的全面发展为出发点,把握数学学科的人文性,站在“人”的高度驾驭课堂,倾注人文关怀,让数学课堂充满人文色彩.
【关键词】 人文关怀;人文思想;人文氛围;人文精神;数学课堂;因势利导;全面发展
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”同时强调“义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”. 因此,在教学中,教师应当深入挖掘教材中的人文教育因素,因势利导,在传授知识的同时注重学生人文精神的培养,让数学课堂充满人文色彩.
一、充分挖掘教材,渗透人文思想
数学本身不只是一些数字、公式、图形,它还包含着丰富的文化气息,每一个内容背后都有一种生机勃勃的精神. 在教学中,教师要认真钻研教材,充分发挥教材中潜在的人文因素,把人文教育贯穿于数学知识的学习中.
如在教学“圆的周长”时,向学生介绍我国南北朝时期的科学家祖冲之,当时就已算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间,其精确度足足领先世界一千一百年,使学生感到做一个中国人是多么自豪和骄傲,增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心,进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性,另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神,可以说是一举多得. 教材中还有“卫星发射”、“申奥成功”、“奥运风采”等一些具有时代感的题目,教师在处理时,很自然地让学生去关注社会,关注身边的人和事,是一次很好的人文精神的熏陶. 放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议,在这一看、一说、一评、一议中,学生感受到的是强烈的民族自尊心和自豪感,同时从奥运冠军那里学到了刻苦训练、坚持到底、充分挖掘自己潜能的奥运精神.
二、调整师生关系,营造人文氛围
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提. 把学生从传统的“我教你学”中解放出来,还学生学习主体的地位,让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话.
在教学中,教师要尊重学生的独立人格和选择自由,要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”,相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议,甚至批评. 面对学生的创新想法,应鼓励和引导:“这么新奇的想法你是怎么想出来的?你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败,教师应宽容和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程. 做作业时,根据学生的表现,评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”等. 对待作业有错误的同学先进行点拨,再进行鼓励,“不错,有进步”、“相信你下次会做得更好”、“好好努力,成功在向你招手”等. 在活用传统批改符号的同时,我引进和创造了一些符号(?,!,△,☆),并赋予这些符号以寓意与生命,使学生看到的作业本不仅仅是冷冷冰冰、丝毫不带感情只有判断功能的符号,而是会说话的“符号生灵”,是充满智慧的天使,是教师与他们进行亲切交流的使者. 这样,学生与教师“零距离”亲密接触,在平等的人际关系中自由伸展童真,形成一个以学生的发展为本的人文氛围.
三、呈现生活素材,体现人文教育
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的……内容呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的需求. ”数学来源于生活,人文性的数学内容就是基于学生的生活现实,教师在教学中要能够创造性地使用教材,打破形式化的叙述,及时将具有生活背景的学习材料呈现给学生.
例如学习“认识人民币”时,教师问学生:“在同学们的日常生活中,你见过、用过哪些人民币?”看似轻描淡写的一个问题,却叩开了学生记忆的闸门,生活中积累的知识喷涌而出,与人民币相关的场景历历重现. 有的说:“我买铅笔的时候,用过5角的人民币. ”有的说:“上星期天,妈妈带我去吃‘肯德基’,我付给营业员阿姨一张50元的人民币,阿姨找给我10元的人民币. ”……接着,教师又问:“小朋友们已经认识了这么多的人民币,谁能说说你是怎么认的呀?”有的说是妈妈教的,有的说看上面的数字,有的看颜色辨认的,有的看上面的头像辨认的,有的会看上面的盲文点,有的懂辨别真假人民币的方法,等等. 这样,把生活信息、数学素材有机地与教学内容结合起来,激活了学生封存的记忆,让数学充满情趣和生活气息,从而让学生产生亲切感,学生不仅增长了书本以外的知识,而且更重要的是获得了学习的乐趣.
四、活用教学方法,培养人文精神
《数学课程标准》指出:“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习, 潜移默化地对学生进行人文精神的培养.
例如在教学“圆的认识”中,先用现实生活中的圆形物体举例,使学生认识圆与其他平面图形的不同之处. 至于怎样画圆,教师不作示范,鼓励学生自己大胆尝试:“你们会画出标准的圆吗?看谁的方法多.”学生相互协作,大胆探索,大部分学生都能借助圆形物体或圆规画圆. 然后,教师进一步激励学生进行探索:“如果要建一个圆形大花坛,还能用圆规画吗?你有什么好方法?”进而再启发学生思考:汽车的车轮为什么是圆的,而不是其他形状?这样给学生提供了动手操作的机会,鼓励学生大胆探索,求异创新,既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神,又激发了学生的学习兴趣.
总之,我们应以促进学生的全面发展为出发点,把握数学学科的人文性,站在“人”的高度驾驭课堂,倾注人文关怀,让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣,让情意得以真正的宣泄,张扬个性,舒展生命.
【关键词】 人文关怀;人文思想;人文氛围;人文精神;数学课堂;因势利导;全面发展
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”同时强调“义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”. 因此,在教学中,教师应当深入挖掘教材中的人文教育因素,因势利导,在传授知识的同时注重学生人文精神的培养,让数学课堂充满人文色彩.
一、充分挖掘教材,渗透人文思想
数学本身不只是一些数字、公式、图形,它还包含着丰富的文化气息,每一个内容背后都有一种生机勃勃的精神. 在教学中,教师要认真钻研教材,充分发挥教材中潜在的人文因素,把人文教育贯穿于数学知识的学习中.
如在教学“圆的周长”时,向学生介绍我国南北朝时期的科学家祖冲之,当时就已算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间,其精确度足足领先世界一千一百年,使学生感到做一个中国人是多么自豪和骄傲,增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心,进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性,另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神,可以说是一举多得. 教材中还有“卫星发射”、“申奥成功”、“奥运风采”等一些具有时代感的题目,教师在处理时,很自然地让学生去关注社会,关注身边的人和事,是一次很好的人文精神的熏陶. 放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议,在这一看、一说、一评、一议中,学生感受到的是强烈的民族自尊心和自豪感,同时从奥运冠军那里学到了刻苦训练、坚持到底、充分挖掘自己潜能的奥运精神.
二、调整师生关系,营造人文氛围
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提. 把学生从传统的“我教你学”中解放出来,还学生学习主体的地位,让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话.
在教学中,教师要尊重学生的独立人格和选择自由,要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”,相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议,甚至批评. 面对学生的创新想法,应鼓励和引导:“这么新奇的想法你是怎么想出来的?你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败,教师应宽容和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程. 做作业时,根据学生的表现,评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”等. 对待作业有错误的同学先进行点拨,再进行鼓励,“不错,有进步”、“相信你下次会做得更好”、“好好努力,成功在向你招手”等. 在活用传统批改符号的同时,我引进和创造了一些符号(?,!,△,☆),并赋予这些符号以寓意与生命,使学生看到的作业本不仅仅是冷冷冰冰、丝毫不带感情只有判断功能的符号,而是会说话的“符号生灵”,是充满智慧的天使,是教师与他们进行亲切交流的使者. 这样,学生与教师“零距离”亲密接触,在平等的人际关系中自由伸展童真,形成一个以学生的发展为本的人文氛围.
三、呈现生活素材,体现人文教育
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的……内容呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的需求. ”数学来源于生活,人文性的数学内容就是基于学生的生活现实,教师在教学中要能够创造性地使用教材,打破形式化的叙述,及时将具有生活背景的学习材料呈现给学生.
例如学习“认识人民币”时,教师问学生:“在同学们的日常生活中,你见过、用过哪些人民币?”看似轻描淡写的一个问题,却叩开了学生记忆的闸门,生活中积累的知识喷涌而出,与人民币相关的场景历历重现. 有的说:“我买铅笔的时候,用过5角的人民币. ”有的说:“上星期天,妈妈带我去吃‘肯德基’,我付给营业员阿姨一张50元的人民币,阿姨找给我10元的人民币. ”……接着,教师又问:“小朋友们已经认识了这么多的人民币,谁能说说你是怎么认的呀?”有的说是妈妈教的,有的说看上面的数字,有的看颜色辨认的,有的看上面的头像辨认的,有的会看上面的盲文点,有的懂辨别真假人民币的方法,等等. 这样,把生活信息、数学素材有机地与教学内容结合起来,激活了学生封存的记忆,让数学充满情趣和生活气息,从而让学生产生亲切感,学生不仅增长了书本以外的知识,而且更重要的是获得了学习的乐趣.
四、活用教学方法,培养人文精神
《数学课程标准》指出:“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习, 潜移默化地对学生进行人文精神的培养.
例如在教学“圆的认识”中,先用现实生活中的圆形物体举例,使学生认识圆与其他平面图形的不同之处. 至于怎样画圆,教师不作示范,鼓励学生自己大胆尝试:“你们会画出标准的圆吗?看谁的方法多.”学生相互协作,大胆探索,大部分学生都能借助圆形物体或圆规画圆. 然后,教师进一步激励学生进行探索:“如果要建一个圆形大花坛,还能用圆规画吗?你有什么好方法?”进而再启发学生思考:汽车的车轮为什么是圆的,而不是其他形状?这样给学生提供了动手操作的机会,鼓励学生大胆探索,求异创新,既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神,又激发了学生的学习兴趣.
总之,我们应以促进学生的全面发展为出发点,把握数学学科的人文性,站在“人”的高度驾驭课堂,倾注人文关怀,让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣,让情意得以真正的宣泄,张扬个性,舒展生命.