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[摘 要]近年来，随着科学信息的发展，国家对于创新型人才的需求逐渐增加。创新能力作为高中生好成绩以及优秀综合素质的重要组成部分，显得尤为重要。其中，通过物理课堂实验方式可有效提高高中生自身创新思维能力。对此，本文主要围绕物理课堂实验对提高自身创新思维能力的作用进行详细的探讨与分析，旨在找到正确的方式来提高高中生创新思维能力，满足国家对创新型人才的需求。
[关键词]物理课堂实验；创新思维能力；提高
中图分类号：Z88 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0226-01
前言
作为一名高中生，通过自身经历对物理课堂实验提高高中生自身创新思维能力这一事件表达自己独特的看法。现阶段，素质教育成为了各个教育部门以及学校关注的焦点，但其存在许多的问题，可能会导致高中生对于理论知识的认识与掌握并不全面，进而影响到高中生的综合素质发展[1]。其中，高中物理课堂实验以学生自身为核心，通过实际操作巩固和升华了高中生对理论知识的深度理解，也在一定程度上促进了高中生创新设计思维与创新操作能力的提升，为高中生未来更长久的学习、发展奠定了坚实的基础。
1.进行情景物理实验可引导高中生创新思维的发展
在开展物理课堂实验时，操作与设计主体都是高中生自身，这就需要其结合书本上的理论知识与事例，与同学进行有效的沟通与交流，并将实际实验器材、实验条件纳入考虑范围，最后加上自己对于实验本身的一些看法，得到最终的实验方案。在高中物理课堂上，学生可对本组所要进行实验进行情景模式设计，例如，在进行牛顿第二定律验证实验时，可将同学进行分组操作。其中一组，小车质量保持不变，改变车内物体重量，进行实验；而另外一组则是车内物体质量不变，改变小车质量，进行实验，最后将两组的实验得到的关系图进行比较，发现小车研究对象在质量不变时其加速度与所受作用力成正比，所受作用力不变时加速度与其质量成反比。实验结束后，学生之间对实验过程与结论进行探讨与分析，可加深其对于牛顿第二定律知识的记忆程度，并且通过实验进一步提高高中生操作创新能力与创新设计思维。
2.转变传统物理实验方式来培养高中生创新设计能力
高中物理课堂实验很大程度上是考验学生的自学能力，其通过操作，对掌握的知识进行一个汇总与补充，在实验过程中，对自己的理论知识框架进行不断的完善与改进，最终达到知识的巩固与创新[2]。而且在某些时候，物理实验的计算与开展条件比较开放，需要独立对实验过程及实验计算进行规划与设计，将自己的思路向实验最后的结果证明靠拢。并且在设计过程中，加深了学生之间思想与知识的碰撞与交流，让其能够突破知识与实验条件的局限性，将所学知识进行了提高与升格，使学生的思维得到了开发与创新。
3.物理课堂实验培养了高中生学习兴趣
兴趣是最好的老师，高中物理课堂实验对于我们高中生而言，是对所学知识的补充与说明；并且在同学对实验设计与过程进行探讨的过程中，增添了我们参与物理课堂实验的积极性与主动性；这同样也有利于良好的师生关系的形成。当高中生对于自己所接触到的知识感兴趣时，他就会全身心地投入到其中，认真细致地去学习，不斷地进行探索，这无形中提高了我们自身的创新思维能力，为以后的学习能力与问题的处理能力奠定了坚实的基础。
4.结合物理课堂实验教学特点来培养学生创新思维能力
在高中物理课堂实验开展过程中，学生作为进行实验操作的主体，需要运用自身的知识对实验进行仔细的观察、研究与探讨，并对其过程提前进行严谨的设计与考虑，将所学到的相关知识归纳总结起来，作为支撑实验顺利进行的理论基础。除此之外，物理课堂实验教学方式还能够在某些程度上引导高中生去探索物理世界未知的事物，进而在我们的物理知识学习方面发挥其无可比拟的作用[3]。此外，高中物理教师也在课堂实验时对学生遇到的问题进行说明与解释，面对一些概念模糊的知识点时，还会组织学生共同进行实验的设计、分析与操作，引导学生们在动手的过程中找到问题的解决方法。由此可见，利用课堂实验教学特点不仅能够激发学生对物理知识学习的兴趣，还能更好地发挥学生的主观能动性与积极性，提高创新思维能力。
5.高中物理课堂实验鼓励学生在结果预测中发展其创新思维能力
在高中物理课堂实验时，我们会提前对实验的过程以及结果进行一种思维上的预测与判断，预测与判断的结果往往是我们内心所希望达成，或者说是认为其就是实验最终得到的合理的答案。思维猜想对于创新思维能力而言，是其形成与发展的基础，猜想和预测，在一定程度上丰满了我们的创新思维能力[4]，并对所学知识进行了补充与概括，从而形成了一个更为全面、充实的知识框架，为接下来的物理水平提升以及其他综合素质的培养都提供了良好的条件。同时，在进行物理课堂实验时，物理教师都会利用实验吸引学生积极主动地对实验结果大胆预测与猜想，逐步加强对我们的猜想及判断能力的训练。
例如，在进行大气压实验展示时，物理教师会通过在装满水的烧杯上充分覆盖好硬纸片，然后让我们将其翻转过来后所发生的现象进行大胆的猜测，分析硬纸片能否承受得住烧杯上的水的压力。大部分同学会认为根据掌握的重力知识判断水会流出来，而剩下的同学则认为水会被硬纸片阻挡在烧杯中，预测结果大致分为两种。之后，教师继续实验，将覆盖了硬纸片的烧杯倒置过来，发现水并没有流出来。对此，同学会根据自己猜测的结果去寻找原因，吸引了其对大气压原理的学习兴趣[5]。显而易见，在物理实验中学生通过对结果进行猜想与预测，推翻了错误认知，加深了其对相关物理知识的记忆，并且对提高自身创新思维能力表现了强烈的主观能动性。
结束语
综上所述，物理课堂实验具有严谨、细致、考虑全面等特点，现阶段，这些特点引导了我们高中生积极投入物理学习，大胆地对结果进行猜测，并独立设计、操作实验，这不仅是对理论知识的补充与巩固，也是对自身创新思维能力的一种启迪与培养，对高中生综合素质的提升具有深远的意义。
参考文献
[1] 刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J/OL].学周刊，2016，（27）：137-138.（2016-06-07）.
[2] 陈小敏.基于新课标的高中物理实验教学的创新路径[J/OL].求知导刊，2016，（13）：33.（2016-06-06）.
[3] 王淑华.浅析探究性教学模式在高中物理教学中的应用[J/OL].中国校外教育，：1-3.（2016-02-02）.
[4] 蔡文艺.如何在高中物理教学中启发学生的积极思维[J].西部素质教育，2015，1（14）：98.
[5] 董维深.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J/OL].学周刊，2015，（33）：186-187.（2015-09-30）.
[关键词]物理课堂实验；创新思维能力；提高
中图分类号：Z88 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0226-01
前言
作为一名高中生，通过自身经历对物理课堂实验提高高中生自身创新思维能力这一事件表达自己独特的看法。现阶段，素质教育成为了各个教育部门以及学校关注的焦点，但其存在许多的问题，可能会导致高中生对于理论知识的认识与掌握并不全面，进而影响到高中生的综合素质发展[1]。其中，高中物理课堂实验以学生自身为核心，通过实际操作巩固和升华了高中生对理论知识的深度理解，也在一定程度上促进了高中生创新设计思维与创新操作能力的提升，为高中生未来更长久的学习、发展奠定了坚实的基础。
1.进行情景物理实验可引导高中生创新思维的发展
在开展物理课堂实验时，操作与设计主体都是高中生自身，这就需要其结合书本上的理论知识与事例，与同学进行有效的沟通与交流，并将实际实验器材、实验条件纳入考虑范围，最后加上自己对于实验本身的一些看法，得到最终的实验方案。在高中物理课堂上，学生可对本组所要进行实验进行情景模式设计，例如，在进行牛顿第二定律验证实验时，可将同学进行分组操作。其中一组，小车质量保持不变，改变车内物体重量，进行实验；而另外一组则是车内物体质量不变，改变小车质量，进行实验，最后将两组的实验得到的关系图进行比较，发现小车研究对象在质量不变时其加速度与所受作用力成正比，所受作用力不变时加速度与其质量成反比。实验结束后，学生之间对实验过程与结论进行探讨与分析，可加深其对于牛顿第二定律知识的记忆程度，并且通过实验进一步提高高中生操作创新能力与创新设计思维。
2.转变传统物理实验方式来培养高中生创新设计能力
高中物理课堂实验很大程度上是考验学生的自学能力，其通过操作，对掌握的知识进行一个汇总与补充，在实验过程中，对自己的理论知识框架进行不断的完善与改进，最终达到知识的巩固与创新[2]。而且在某些时候，物理实验的计算与开展条件比较开放，需要独立对实验过程及实验计算进行规划与设计，将自己的思路向实验最后的结果证明靠拢。并且在设计过程中，加深了学生之间思想与知识的碰撞与交流，让其能够突破知识与实验条件的局限性，将所学知识进行了提高与升格，使学生的思维得到了开发与创新。
3.物理课堂实验培养了高中生学习兴趣
兴趣是最好的老师，高中物理课堂实验对于我们高中生而言，是对所学知识的补充与说明；并且在同学对实验设计与过程进行探讨的过程中，增添了我们参与物理课堂实验的积极性与主动性；这同样也有利于良好的师生关系的形成。当高中生对于自己所接触到的知识感兴趣时，他就会全身心地投入到其中，认真细致地去学习，不斷地进行探索，这无形中提高了我们自身的创新思维能力，为以后的学习能力与问题的处理能力奠定了坚实的基础。
4.结合物理课堂实验教学特点来培养学生创新思维能力
在高中物理课堂实验开展过程中，学生作为进行实验操作的主体，需要运用自身的知识对实验进行仔细的观察、研究与探讨，并对其过程提前进行严谨的设计与考虑，将所学到的相关知识归纳总结起来，作为支撑实验顺利进行的理论基础。除此之外，物理课堂实验教学方式还能够在某些程度上引导高中生去探索物理世界未知的事物，进而在我们的物理知识学习方面发挥其无可比拟的作用[3]。此外，高中物理教师也在课堂实验时对学生遇到的问题进行说明与解释，面对一些概念模糊的知识点时，还会组织学生共同进行实验的设计、分析与操作，引导学生们在动手的过程中找到问题的解决方法。由此可见，利用课堂实验教学特点不仅能够激发学生对物理知识学习的兴趣，还能更好地发挥学生的主观能动性与积极性，提高创新思维能力。
5.高中物理课堂实验鼓励学生在结果预测中发展其创新思维能力
在高中物理课堂实验时，我们会提前对实验的过程以及结果进行一种思维上的预测与判断，预测与判断的结果往往是我们内心所希望达成，或者说是认为其就是实验最终得到的合理的答案。思维猜想对于创新思维能力而言，是其形成与发展的基础，猜想和预测，在一定程度上丰满了我们的创新思维能力[4]，并对所学知识进行了补充与概括，从而形成了一个更为全面、充实的知识框架，为接下来的物理水平提升以及其他综合素质的培养都提供了良好的条件。同时，在进行物理课堂实验时，物理教师都会利用实验吸引学生积极主动地对实验结果大胆预测与猜想，逐步加强对我们的猜想及判断能力的训练。
例如，在进行大气压实验展示时，物理教师会通过在装满水的烧杯上充分覆盖好硬纸片，然后让我们将其翻转过来后所发生的现象进行大胆的猜测，分析硬纸片能否承受得住烧杯上的水的压力。大部分同学会认为根据掌握的重力知识判断水会流出来，而剩下的同学则认为水会被硬纸片阻挡在烧杯中，预测结果大致分为两种。之后，教师继续实验，将覆盖了硬纸片的烧杯倒置过来，发现水并没有流出来。对此，同学会根据自己猜测的结果去寻找原因，吸引了其对大气压原理的学习兴趣[5]。显而易见，在物理实验中学生通过对结果进行猜想与预测，推翻了错误认知，加深了其对相关物理知识的记忆，并且对提高自身创新思维能力表现了强烈的主观能动性。
结束语
综上所述，物理课堂实验具有严谨、细致、考虑全面等特点，现阶段，这些特点引导了我们高中生积极投入物理学习，大胆地对结果进行猜测，并独立设计、操作实验，这不仅是对理论知识的补充与巩固，也是对自身创新思维能力的一种启迪与培养，对高中生综合素质的提升具有深远的意义。
参考文献
[1] 刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J/OL].学周刊，2016，（27）：137-138.（2016-06-07）.
[2] 陈小敏.基于新课标的高中物理实验教学的创新路径[J/OL].求知导刊，2016，（13）：33.（2016-06-06）.
[3] 王淑华.浅析探究性教学模式在高中物理教学中的应用[J/OL].中国校外教育，：1-3.（2016-02-02）.
[4] 蔡文艺.如何在高中物理教学中启发学生的积极思维[J].西部素质教育，2015，1（14）：98.
[5] 董维深.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考[J/OL].学周刊，2015，（33）：186-187.（2015-09-30）.