每节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。导入新课时应创设认知冲突的思维情境，使孩子沉湎于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。
　　
　　以旧引新式导入
　　
　　学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师找准新旧知识的联系点，使学生感到新知识不新，又不十分难。如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的转化及分数应用题。如一桶汽油倒出2/5刚好12升，这桶汽油共有多少？然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。这样导入新课的同时也有利于增强学生的学习信心。
　　
　　电教媒体导入
　　
　　这种方法能使学生对新课产生兴趣，吸引学生的注意力。例如，在教学连加这一内容时，设计一个录影带，播放机中放出一群小朋友在阳光明媚的春天出去春游，在路上看见3朵黄花，再看见2朵红花，最后看见2朵紫花，然后问老师一共有多少朵花，怎么列式，从而引出连加这一新课内容。这样，就能刺激学生的感官，自然而然的学会一些知识。
　　
　　游戏式导入
　　
　　这种方法主要运用于小学一年级的教学，使学生具有学习的兴趣，树立学好数学的信心，学起来感到轻松愉快，不会让他们在启蒙阶段就感到数学可怕。例如在教4的组成时，教师可以这样导入：请3个同学上台来做分苹果的游戏（教师事先准备4个苹果）。其他同学在下面观察他们是如何分的，同学分好以后，老师用数学表示出来：
　　


　　
　　故事式导入
　　
　　把知识融入故事中，配上欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣，在学用字母表示数时，一位老师边放录音时边说，有一个小孩很喜欢青蛙，一天，一只青蛙跳进水里，扑嗵一声响，小孩跟着学，接着有二只，小孩说扑嗵，扑嗵，然后是三只、四只、五只……小孩到后来学也学不来，同学们能给他帮忙吗？（不能）。这就是我们这一节课要学习的内容：用字母表示数，青蛙跳下水的响声“扑嗵”，我们可以用字母“A”来表示。他可以表示一声、二声、三声……等等。一段生动形象的故事，使学生在欢乐愉快的气氛中受到启发，也使学生知道字母表示数的优越性。
　　
　　悬念式导入
　　
　　在学生原有知识的基础上，针对儿童的好奇心理设置悬念，将学生带入问题的门槛，置身于学习情景之中。例如在教分数大小比较时，一位老师说，有一天，一个老爷爷给孙子们分饼，哥哥分到了2/5，弟弟分到了1/2，弟弟总认为哥哥分的多，而哥哥总认为弟弟分的多。同学们，到底谁分得的多，今天学了以后，再请你们来给他们俩做裁判。这样学生就很想知道怎么判断，专心致志的听老师讲解。
　　
　　操作外化式导入
　　
　　这种方法主要运用于各种图形面积及周长计算公式的教学，教平行四边形面积计算时，教师要求学生将课前准备好的平行四边形拼成长方形或正方形，学生自主拼接后，老师再来总评，选出几种做代表，并操作出来。
　　 回忆联想式导入
　　
　　这种方法能培养学生的观察和想象能力。如在教角的初步知识时，开始教师向学生出示熟知的红领巾后指出：“小朋友，你们看，这是红领巾，是少先队员的标志，也是红旗的一角”。并在黑板上写出“角”字，学生由此展开联想，说“角是什么样子的，你在什么地方见到过角”。从而引入课题。这样能使学生把所学知识与实际联
　　系起来，突出学以致用的特点。
　　总之，新课前的导入方法是多种多样的，在重视新课程教材编排顺序的前提下，根据重点、难点和学生实际，还可以对教材的顺序和教学容量进行合理的调整和取舍，使之更突出重点、分散难点，教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前“导”的作用，使学生充分发挥自己的潜能，激发创新意识，成为学习的主人。
　　（作者单位：湖南省隆回县雨山镇中心小学）