论文部分内容阅读
一、《品德与生活》教学生活化的意义
（一）《品德与生活》教学生活化是课程发展的需要
“引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质和勇于探究创新的科学精神，成为我国基础教育必需担负的重大责任。”而长期以来，课程的成人化，空洞说教，脱离儿童生活实际的教学方式，无形中使之成为空中楼阁，因此，《品德于生活》课应努力体现生活性、开放性、活动性的学科性质。提高学生道德判断力，丰富学生道德情感，促进学生道德认识发展。
（二）《品德与生活》教学生活化是人材观的需要
我国著名教育家陶行之提倡“生活即教育，社会即学校”的教育思想，并在《什么是生活教育》一书中明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”《品德与生活》课教学也应与时俱进，把教育与生活溶为一炉，取得和谐、自然的教育效果。
（三）《品德与生活》教学生活化是儿童品德发展规律的需要
儿童教育心理学明确指出：“儿童对道德概念的理解是比较具体的、肤浅的，一般停留在表面现象上，道德认识是从大量的道德情境里逐步抽象概括出来的。道德行为是在实践过程和教育过程中形成和培养起来的。”由此，只有让儿童广泛接触生活，在具体的生活实践中发现问题、探索问题、在行动中才能逐步形成良好的品质。
二、《品德与生活》教学的生活化要义
（一）深入孩子的生活实际，激发学生良性发展的道德动机
品德教材故事性强，但教材进度、内容的安排，有时在具体实施的教学中与学生群体当前存在的实际思想、行为现状不同步，教师要努力寻找教材与儿童生活、思想现状的结合点。调整教学顺序，甚至设计有针对学生现在思想实际的教学内容。如在观察中发现，许多学生不珍惜红领巾现象严重，教师及时补充设计一节活动课《我爱胸前红领巾》。让学生课前收集红领巾知识，使学生感受到红领巾是先进少年儿童的标志，再通过课上小品表演不珍惜红领巾的现象，最后通过回忆入队时的喜悦、自豪与幸福，拨动学生心弦，并在此基础上进行自查，使教育水到渠成。本节课的设计体现了“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”这一教育思想。
（二）通过对生活情境模拟的主体感悟丰富学生的道德情感
“道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。”情境模拟和角色扮演是根据儿童从中获得情感体验的有效方法之一。如在教学《上课注意听讲》一课时，让学生听儿歌《风婆婆》的同时计算五道题。然后复述儿歌的内容，并说出题的计算结果。游戏结束后，全班38名同学，只有两名同学做到二者兼顾，准确无误。教师请同学谈游戏后的感受，使同学真正领悟到上课不专心听课，三心二意的弊病，让学生在具体的情境中有所悟有所思。
（三）溶生活信息于课堂，强化教育的感召力
品德教学尽管故事生动有趣，但学生面对教材只是站在旁观者的立场上，冷静的分析别人，获得理性认识。这种认识不同于受教育者个体在直接实践中获得的情感体验。只有借助现实生活信息与教材信息有机结合，才能更贴近学生实际生活。使其真情流露，直接产生道德情感。在执教《交朋友应宽容》一课时，根据学生在生活中存在的实际思想行为现象，我增设了二人一组夹球比赛，并在获奖后发一个奖牌，获奖小组的同学在保管奖牌的问题上出现差异，教師有的放矢的进行教育。然后根据在学生中经常出现的现象设计问题，让孩子置身于诸多矛盾之中，真正解决学生道德认识的模糊点。
（四）溶课堂教学中渗透的道德认识于生活实践中，促进道德行为内化
《品德与生活》课具有开放性，“课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。”课堂上同学们从理性上掌握了道德认识，但道德内化还需要一个实践过程，设计具有弹性和延展性的实践活动，才能使学生在实践活动中思想认识得到内化。学习了《美在身边》主题单元后，根据学生实际设计了《学习美天使》一课，进行学生作业展评，并开展给“破旧书本穿新衣”活动，使教育思想落到实处。
调查实践、收集资料也是儿童有目的的进行自主学习的主要方式之一，是儿童接触社会、初步参与社会活动的有效途径。学生在参与 的过程中产生良好的情感体验，促进学生道德行为内化。
（五）关注学生现实生活中的表现，重视道德评价的多样化
《走进新课程》一书中关于新课程评价中指出：“评价的最终目的是使学生学会自我评价、自我激励、自我鉴赏，形成健康的心理素质。”因此，《品德与生活》课程的评价要注重评价角度的多样性、评价尺度的多元化。
1.观察记录方式
儿童的品德行为评价不能只局限在课堂上客观案例的分析，以及试卷上的定性分析。教师要在自然的状态下观察学生在各项活动中的具体行为表现。并做客观记录。对学生进行教育主题的综合评价。
2.运用问卷、成长资料袋等方式
展示学生成长轨迹。教师采用小主题的形式进行，如“足迹篇”为主题，内容有学生的奖惩记录，反思日记，各项活动中的感受、单元学习报告单等；“多棱镜”为主题，内容为家长、学生、教师多方面评价等；“知识小溪”为主题，内容有阶段考试成绩曲线图、优秀作业、典型课外题库等。定期进行纵向对比，让学生看到动态的变化，激励自己不断进步。从而最大限度关注了学生的特长、兴趣、情感、态度方面的成长变化。
这些具体评价方式，聚点成线，既关注日常细微表现，又注重较长时间的综合表现，从不同角度、不同侧面来关注、评价学生，使评价注意了系统性、全面性、个性化，比较真实的反映了学生的成长轨迹。
《品德与生活》教学要充分体现生活性、开放性、活动性的课程性质，同时要贯彻道德存在于儿童的生活中，珍视童年生活价值，尊重儿童权力的基本理念，充分发挥学生主动性，让学生主动参与、主动思考、自主活动，使品德教育植根于儿童现实生活中。
（一）《品德与生活》教学生活化是课程发展的需要
“引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质和勇于探究创新的科学精神，成为我国基础教育必需担负的重大责任。”而长期以来，课程的成人化，空洞说教，脱离儿童生活实际的教学方式，无形中使之成为空中楼阁，因此，《品德于生活》课应努力体现生活性、开放性、活动性的学科性质。提高学生道德判断力，丰富学生道德情感，促进学生道德认识发展。
（二）《品德与生活》教学生活化是人材观的需要
我国著名教育家陶行之提倡“生活即教育，社会即学校”的教育思想，并在《什么是生活教育》一书中明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”《品德与生活》课教学也应与时俱进，把教育与生活溶为一炉，取得和谐、自然的教育效果。
（三）《品德与生活》教学生活化是儿童品德发展规律的需要
儿童教育心理学明确指出：“儿童对道德概念的理解是比较具体的、肤浅的，一般停留在表面现象上，道德认识是从大量的道德情境里逐步抽象概括出来的。道德行为是在实践过程和教育过程中形成和培养起来的。”由此，只有让儿童广泛接触生活，在具体的生活实践中发现问题、探索问题、在行动中才能逐步形成良好的品质。
二、《品德与生活》教学的生活化要义
（一）深入孩子的生活实际，激发学生良性发展的道德动机
品德教材故事性强，但教材进度、内容的安排，有时在具体实施的教学中与学生群体当前存在的实际思想、行为现状不同步，教师要努力寻找教材与儿童生活、思想现状的结合点。调整教学顺序，甚至设计有针对学生现在思想实际的教学内容。如在观察中发现，许多学生不珍惜红领巾现象严重，教师及时补充设计一节活动课《我爱胸前红领巾》。让学生课前收集红领巾知识，使学生感受到红领巾是先进少年儿童的标志，再通过课上小品表演不珍惜红领巾的现象，最后通过回忆入队时的喜悦、自豪与幸福，拨动学生心弦，并在此基础上进行自查，使教育水到渠成。本节课的设计体现了“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”这一教育思想。
（二）通过对生活情境模拟的主体感悟丰富学生的道德情感
“道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。”情境模拟和角色扮演是根据儿童从中获得情感体验的有效方法之一。如在教学《上课注意听讲》一课时，让学生听儿歌《风婆婆》的同时计算五道题。然后复述儿歌的内容，并说出题的计算结果。游戏结束后，全班38名同学，只有两名同学做到二者兼顾，准确无误。教师请同学谈游戏后的感受，使同学真正领悟到上课不专心听课，三心二意的弊病，让学生在具体的情境中有所悟有所思。
（三）溶生活信息于课堂，强化教育的感召力
品德教学尽管故事生动有趣，但学生面对教材只是站在旁观者的立场上，冷静的分析别人，获得理性认识。这种认识不同于受教育者个体在直接实践中获得的情感体验。只有借助现实生活信息与教材信息有机结合，才能更贴近学生实际生活。使其真情流露，直接产生道德情感。在执教《交朋友应宽容》一课时，根据学生在生活中存在的实际思想行为现象，我增设了二人一组夹球比赛，并在获奖后发一个奖牌，获奖小组的同学在保管奖牌的问题上出现差异，教師有的放矢的进行教育。然后根据在学生中经常出现的现象设计问题，让孩子置身于诸多矛盾之中，真正解决学生道德认识的模糊点。
（四）溶课堂教学中渗透的道德认识于生活实践中，促进道德行为内化
《品德与生活》课具有开放性，“课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。”课堂上同学们从理性上掌握了道德认识，但道德内化还需要一个实践过程，设计具有弹性和延展性的实践活动，才能使学生在实践活动中思想认识得到内化。学习了《美在身边》主题单元后，根据学生实际设计了《学习美天使》一课，进行学生作业展评，并开展给“破旧书本穿新衣”活动，使教育思想落到实处。
调查实践、收集资料也是儿童有目的的进行自主学习的主要方式之一，是儿童接触社会、初步参与社会活动的有效途径。学生在参与 的过程中产生良好的情感体验，促进学生道德行为内化。
（五）关注学生现实生活中的表现，重视道德评价的多样化
《走进新课程》一书中关于新课程评价中指出：“评价的最终目的是使学生学会自我评价、自我激励、自我鉴赏，形成健康的心理素质。”因此，《品德与生活》课程的评价要注重评价角度的多样性、评价尺度的多元化。
1.观察记录方式
儿童的品德行为评价不能只局限在课堂上客观案例的分析，以及试卷上的定性分析。教师要在自然的状态下观察学生在各项活动中的具体行为表现。并做客观记录。对学生进行教育主题的综合评价。
2.运用问卷、成长资料袋等方式
展示学生成长轨迹。教师采用小主题的形式进行，如“足迹篇”为主题，内容有学生的奖惩记录，反思日记，各项活动中的感受、单元学习报告单等；“多棱镜”为主题，内容为家长、学生、教师多方面评价等；“知识小溪”为主题，内容有阶段考试成绩曲线图、优秀作业、典型课外题库等。定期进行纵向对比，让学生看到动态的变化，激励自己不断进步。从而最大限度关注了学生的特长、兴趣、情感、态度方面的成长变化。
这些具体评价方式，聚点成线，既关注日常细微表现，又注重较长时间的综合表现，从不同角度、不同侧面来关注、评价学生，使评价注意了系统性、全面性、个性化，比较真实的反映了学生的成长轨迹。
《品德与生活》教学要充分体现生活性、开放性、活动性的课程性质，同时要贯彻道德存在于儿童的生活中，珍视童年生活价值，尊重儿童权力的基本理念，充分发挥学生主动性，让学生主动参与、主动思考、自主活动，使品德教育植根于儿童现实生活中。