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摘要：采用访谈和问卷调查的方法，对延边地区小学教师学生评价方式的态度与运用的进行调查，发现目前延边地区小学教师对评价方式的运用不够重视，学校硬件对教师对学生评价方式支持不足，缺乏教师对学生评价方式管理制度内容等问题，并在此基础上提出相应对策。
伴随着基础教育课程改革的进一步深化，教育评价也发生了巨大的转变。而教育评价的转变不仅赋予教师更多的评价内容和权力，同时也对教师提出了更高的要求。这种评价需要教师在教学实践中在确保学生可以实现教学目标的前提下，同时还能根据学生的个性特征，选择符合学生个性的评价内容，充分激发学生的积极性和潜力。笔者根据关于小学教师学生评价方式的相关内容，对延边地区部分小学教师进行了访谈和问卷调查，发现目前延边地区小学教师评价方式存在着部分教师对学生评价运用情况不理想，与教师对学生评价相关的学校硬件设施落后和管理制度缺失等问题，并在此基础上提出相应对策。
一、学生评价的方式
学生评价是对学生进行的依照相应评价标准进行综合的学生评价。这种评价不仅是对学生某一方面的评估，更是对学生今后教育的指针。学生评价的内容包括很多方面，如学习成绩、思想品德等。学生评价的具体方式包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。
教师在日常教学过程中，最经常用到的是形成性评价。教师运用形成性评价的目的主要有两个方面：首先，对于教师而言，形成性评价能够及时发现问题和不足，并对今后的教学做进一步的修正。同时，对于学生而言，形成性评价也是对自身学习现状的一个连续反馈，并能够及时调整自己的学习。
和形成性评价以整体学生为评价对象不同，诊断性评价所针对的部分学习经常出现困难的学生做出的。诊断性评价一般需要在形成性评价做出后才能做出。而且，诊断性评价往往是一个不断排除的过程。
在以往的教学中，教师、学生及家长最为重视的是终结性评价。总结性评价是对教学内容结束后的评价，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。教师采用终结性评价的目的主要有两个方面：首先是对学生一个学期学习情况的一个综合评定，对教师的教学效果进行总结。其次，是作为学生一段时间学习成就评价的依据。
二、延边地区小学教师学生评价的现状
1.部分教师对学生评价方式理解和运用存在不足
在通过对教师评价态度的选择的问卷比较后，我们发现不同群体的教师对评价方式的选择并没有明显的不同。然而，在同教师做进一步访谈后，我们发现：尽管各年龄段教师对学生评价的态度都比较重视，但部分新教师对三种评价方式的内涵的理解却存在偏差。
2.学校硬件条件制约了教师对学生评价方式的运用
通过对调查问卷的分析我们发现一个看似矛盾的情况：尽管教师对学生评价都比较重视，但实际的运用情况的分值却不高。而出现这一情况的主要原因是目前学校的相关硬件条件制约了教师学生评价的运用。在以往重视应试教育的环境下，终结性评价方式得到了过多的重视，学校的硬件条件都是围绕着这一目标构建。而目前尽管学生的综合、多元的评价方式已经得到了学校认识和运用，但硬件条件一时还无法满足教师进行形成性评价和诊断性评价方式的运用，从而出现了对学生评价态度和运用不相符的情况。
3.学校缺乏教师对学生评价方式的相应管理内容
通过对调查问卷的分析和教师的访谈我们发现：目前延边地区学校管理内容缺乏与教师对学生评价方式相关的管理内容，这主要体现在诊断性评价和形成性评价方式上。相应管理内容的不足一方面是受到上面所提到的应试教育的影响，同时也是由于现有条件限制了学生评价方式的应用。
三、促进延边地区小学教师学生评价发展的建议
1.综合运用各种评价方式对学生进行评价
积极鼓励教师运用多元化评价方式对学生进行有效评价。逐步改进学校管理中一些同综合运用各种评价方式不相适应的内容，鼓励教师采用多种评价方式对学生进行评价。学生的理解是一个漫长的过程，在此过程中，各种评价有效的结合在一起才能让学生达到理解的水平。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价同其他评价方式综合交叉运用，形成纵向和横向交叉的、立体式的评价方式，使得评价更全面、合理、科学。
2. 逐步健全教师对学生评价的规章制度
目前延边地区教师对学生评价主要是对形成性评价和诊断性评价的相应规章制度不足。这也直接影响了教师对学生评价运用的情况。学校及教育部分应根据本校的实际情况逐步的建立教师对学生评价的规章制度。但应充分考虑教师的工作强度，不可要求过快和过高，造成教师的抵触心理，从而影响实际的效果。应充分重视实际效果，让教师和学生感受到多元评价方式的优势，逐步自觉的形成对多元学生评价的运用。
3. 加强学校硬件条件对评价方式的支持
在学校现有条件的基础上，提升对评价方式所需硬件条件，帮助教师更好的进行评价。如为教师电脑提供学生评价相应的软件，使平时通过档案袋进行管理的内容在电脑软件中实现，减轻教师评价的工作量。通过相应的统计软件，帮助教师分析学生的相应情况，增强评价的效果。通过微信等通信媒介和学生、家长进行交流，促进互评，提升评价的效率。
参 考 文 献
[1] 何振星. 學生评价方式初探[J] .教育革新，2009（5）
[2] 贾小华. 综合性评价对学生心理发展的影响 [J]. 新课程（教研版），2009（9）
[3] 代丽芝，马桂玉.引导学生参与评价尝试[J].中国科教创新导刊，2009（10）.
[4] 颜寿春. 开放教学中教师的信息反馈策略 [J]. 教学与管理，2011（3）
[5]卢文汇，连仙枝. 对我国中小学生评价的历史研究 [J]. 晋城职业技术学院学报，2011（3）
[6] 覃兵.教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].教育理论与实践，2011（9）. [7] 赵国强. 有效课堂的反馈方式探讨 [J]. 当代教育科学，2011（12）
[8] 张伟. 教师的评价对学生心理发展影响的探究 [J] 黑龙江教育（小学），2012（4）
[9] 周小锋. 新课程背景下学生学习方式转变对学生评价的影响研究 [J]. 中国校外教育，2012（5）
伴随着基础教育课程改革的进一步深化，教育评价也发生了巨大的转变。而教育评价的转变不仅赋予教师更多的评价内容和权力，同时也对教师提出了更高的要求。这种评价需要教师在教学实践中在确保学生可以实现教学目标的前提下，同时还能根据学生的个性特征，选择符合学生个性的评价内容，充分激发学生的积极性和潜力。笔者根据关于小学教师学生评价方式的相关内容，对延边地区部分小学教师进行了访谈和问卷调查，发现目前延边地区小学教师评价方式存在着部分教师对学生评价运用情况不理想，与教师对学生评价相关的学校硬件设施落后和管理制度缺失等问题，并在此基础上提出相应对策。
一、学生评价的方式
学生评价是对学生进行的依照相应评价标准进行综合的学生评价。这种评价不仅是对学生某一方面的评估，更是对学生今后教育的指针。学生评价的内容包括很多方面，如学习成绩、思想品德等。学生评价的具体方式包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。
教师在日常教学过程中，最经常用到的是形成性评价。教师运用形成性评价的目的主要有两个方面：首先，对于教师而言，形成性评价能够及时发现问题和不足，并对今后的教学做进一步的修正。同时，对于学生而言，形成性评价也是对自身学习现状的一个连续反馈，并能够及时调整自己的学习。
和形成性评价以整体学生为评价对象不同，诊断性评价所针对的部分学习经常出现困难的学生做出的。诊断性评价一般需要在形成性评价做出后才能做出。而且，诊断性评价往往是一个不断排除的过程。
在以往的教学中，教师、学生及家长最为重视的是终结性评价。总结性评价是对教学内容结束后的评价，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。教师采用终结性评价的目的主要有两个方面：首先是对学生一个学期学习情况的一个综合评定，对教师的教学效果进行总结。其次，是作为学生一段时间学习成就评价的依据。
二、延边地区小学教师学生评价的现状
1.部分教师对学生评价方式理解和运用存在不足
在通过对教师评价态度的选择的问卷比较后，我们发现不同群体的教师对评价方式的选择并没有明显的不同。然而，在同教师做进一步访谈后，我们发现：尽管各年龄段教师对学生评价的态度都比较重视，但部分新教师对三种评价方式的内涵的理解却存在偏差。
2.学校硬件条件制约了教师对学生评价方式的运用
通过对调查问卷的分析我们发现一个看似矛盾的情况：尽管教师对学生评价都比较重视，但实际的运用情况的分值却不高。而出现这一情况的主要原因是目前学校的相关硬件条件制约了教师学生评价的运用。在以往重视应试教育的环境下，终结性评价方式得到了过多的重视，学校的硬件条件都是围绕着这一目标构建。而目前尽管学生的综合、多元的评价方式已经得到了学校认识和运用，但硬件条件一时还无法满足教师进行形成性评价和诊断性评价方式的运用，从而出现了对学生评价态度和运用不相符的情况。
3.学校缺乏教师对学生评价方式的相应管理内容
通过对调查问卷的分析和教师的访谈我们发现：目前延边地区学校管理内容缺乏与教师对学生评价方式相关的管理内容，这主要体现在诊断性评价和形成性评价方式上。相应管理内容的不足一方面是受到上面所提到的应试教育的影响，同时也是由于现有条件限制了学生评价方式的应用。
三、促进延边地区小学教师学生评价发展的建议
1.综合运用各种评价方式对学生进行评价
积极鼓励教师运用多元化评价方式对学生进行有效评价。逐步改进学校管理中一些同综合运用各种评价方式不相适应的内容，鼓励教师采用多种评价方式对学生进行评价。学生的理解是一个漫长的过程，在此过程中，各种评价有效的结合在一起才能让学生达到理解的水平。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价同其他评价方式综合交叉运用，形成纵向和横向交叉的、立体式的评价方式，使得评价更全面、合理、科学。
2. 逐步健全教师对学生评价的规章制度
目前延边地区教师对学生评价主要是对形成性评价和诊断性评价的相应规章制度不足。这也直接影响了教师对学生评价运用的情况。学校及教育部分应根据本校的实际情况逐步的建立教师对学生评价的规章制度。但应充分考虑教师的工作强度，不可要求过快和过高，造成教师的抵触心理，从而影响实际的效果。应充分重视实际效果，让教师和学生感受到多元评价方式的优势，逐步自觉的形成对多元学生评价的运用。
3. 加强学校硬件条件对评价方式的支持
在学校现有条件的基础上，提升对评价方式所需硬件条件，帮助教师更好的进行评价。如为教师电脑提供学生评价相应的软件，使平时通过档案袋进行管理的内容在电脑软件中实现，减轻教师评价的工作量。通过相应的统计软件，帮助教师分析学生的相应情况，增强评价的效果。通过微信等通信媒介和学生、家长进行交流，促进互评，提升评价的效率。
参 考 文 献
[1] 何振星. 學生评价方式初探[J] .教育革新，2009（5）
[2] 贾小华. 综合性评价对学生心理发展的影响 [J]. 新课程（教研版），2009（9）
[3] 代丽芝，马桂玉.引导学生参与评价尝试[J].中国科教创新导刊，2009（10）.
[4] 颜寿春. 开放教学中教师的信息反馈策略 [J]. 教学与管理，2011（3）
[5]卢文汇，连仙枝. 对我国中小学生评价的历史研究 [J]. 晋城职业技术学院学报，2011（3）
[6] 覃兵.教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].教育理论与实践，2011（9）. [7] 赵国强. 有效课堂的反馈方式探讨 [J]. 当代教育科学，2011（12）
[8] 张伟. 教师的评价对学生心理发展影响的探究 [J] 黑龙江教育（小学），2012（4）
[9] 周小锋. 新课程背景下学生学习方式转变对学生评价的影响研究 [J]. 中国校外教育，2012（5）