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　　周五早上，按照惯例，我检查孩子们最近的课外阅读情况。
　　为了让学生养成课外阅读的习惯，我要求学生每天读一点，读多少不限，可适当批注，并在所读页面注上当天的日期，我隔一段时间检查。
　　当我打开一个女生的《老人与海》时，顿觉哭笑不得：薄薄的一部中篇小说，开始阅读的日期是2月26号，读了近20天，后面还有四分之一没读完。
　　合上书，我装出一本正经的神色对眼前这个高挑文静的姑娘说：“哎呀，你这小丫头，可真够狠心的。”她不明所以，愣住了。
　　“你想啊，你让这孤独无助的老人在海上漂了快一个月了，跟大鱼的搏斗还没分出胜负出来，你不揪心啊？你不担心老人的小船会被鲨鱼撞翻？你不害怕老人会精疲力竭而葬身茫茫大海？你说你的心够不够狠？”
　　姑娘不好意思地笑了。
　　我继续说：“话说老师我可没你这么淡定。我读《老人与海》时，感觉老人的那小船是带着我在大海上摇晃，勒进老人肩膀和手心的线也仿佛勒在了我的心上——揪心啊！我一口气读完小说，一直读到老人经历了两天两夜的海上搏斗之后，又安睡在了他的小屋，梦见了他的狮子，我才安心地合上了书。你不揪心，是因为你没进入书本，没能跟书中的人物发生交集，只是为了读书而读书啊。这样的阅读打开方式是完全失效的，要试着把自己沉浸到作品当中去。”
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　　那么，小读者们，你们的阅读打开方式正确吗？
　　开卷有益，但有很多前提，其中重要的一条就是：要与书本产生心灵交汇，否则开卷的意义并不大。
　　有些家长跟我描述：孩子也挺爱读书的啊，买了很多书，也都看了，但语文就是不行啊，作文总写不好。
　　这种是属于表面性的阅读，我姑且称之为“滑行阅读”吧。这些孩子读书时没有完全沉到书本中，感兴趣的内容看一下，不感兴趣的就跳过去，草草地翻完一本书，再翻下一本，貌似读了很多，其实都没真正深入进去，这个“爱读书”是个假象。就我教语文十几多年的经验看，真正爱读书的孩子，不会学不好语文的。
　　有学者说，阅读一部书，是将内容与自己的心理状态结合起来。读者的个性与感情，要与书本产生“化学反应”。
　　上面学生的例子不是孤立的，很多孩子都有這样的问题：为读而读，看似在阅读，实则阅读并没有发生。
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　　那么怎么办？我的建议是——
　　选喜欢的书读
　　对于亟须培养阅读兴趣的孩子来说，一开始就得找自己喜欢的、好读的书来读。优秀的、好读的儿童文学作品很多，叶圣陶、张天翼、曹文轩、郑渊洁、金波等名家的作品，还有国外一些优秀儿童文学作品都非常好读。
　　如果阅读基础薄弱，就把起点放低点，先“喜欢上”再说。
　　放声读，反复读
　　同样是阅读，有的孩子捧着书，心神在书中遨游;有的孩子捧着书，只是眼睛在字面上滑行。阅读注意力不能集中，不能沉浸到书本中，就算读了再多本也是假象。读不进去，就鼓励孩子放声读，轻声读，高声读，发出声音，注意力就容易跟上。如果家长能配合，可以试着让孩子表演读，入情入境，更好。
　　课外阅读的效果是从量变到质变的，读得多成效大。刚开始培养阅读习惯，不要求多，要鼓励他挑出最喜欢的书，可放在枕边随时翻开反复读。当他随便从哪一页都能读得下去时，就不要担心他不爱读书了。
　　保持相对的连贯性
　　孩子不可能一次性把一本书读完，但一定要坚持读，并且每次读的内容相对完整、连贯，而不是蜻蜓点水，只是完成阅读这个动作。
　　其实，没有天生不爱阅读的孩子，只有不会引导的父母。创造一个好的阅读氛围，就从孩子喜欢的一本书，开始他的阅读之旅吧。
　　编辑 乔可可 [email protected]