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【摘要】以文献法为主要研究方法，在阅读与研究国内部分相应文献的基础上，结合多年的高中数学教学经验，在高中数学改革的大背景下，重点探讨了新课标下的高中数学教学，并从高中数学教学过程中教师教学理念的更新、对学生学习方法给予指导和纠正、情境为线索拓展三个方面进行了重点探讨，以为高中数学课程改革的进行提供现实理论支持。
【关键词】新课标;高中数学教学;课程改革
引言
数学是自然科学的重要组成部分，在启发学生智慧、完善学者知识体系方面具有重要作用。数学教学过程从建构主义学习体系看，属于特殊的认知过程，这一教学过程有助于学生的全面发展，有助于启发学生智慧。高中数学教学是整个教育体系的重要组成部分，是对以往小学、初中数学教学的升华，也是为一部分进入高校继续学习数学知识作必要的知识储备，有总结与升华作用。
一、进行新课标下的高中数学教学就要先从教学理念上进行转换
进行新课标下的高中数学教学就是要教师先从教学理念上进行转变，从以往的传统式的“以教师为中心”的教学理念逐步转换为“以学生为中心”的教学理念。这对于高中数学的教学来说意义重大。高中数学中的知识相比以往的初中数学或是小学数学来说，其抽象性增加，如果不能以学生为中心而只是一味地去强调教师的讲解，那么，学生势必会失去学习的兴趣，从而不能更好的去理解数学知识或是掌握数学技能。
笔者的做法就是： 在高中的课堂上，教师的教学要随着学生的课堂反应做出相应的调整，注重学生的实际情况，这既包括学生的听课情况、回答问题情况，还包括学生的课堂参与情况。总之，不能再把学生看作是消极的知识接收器，一味进行填鸭式传授知识的课堂教学; 而是应该让学生由被动地接受转变为主动参与和配合，这样就会事半功倍。高中数学中的新课改强调学生的全面发展和个性发展，这就需要教师时时与学生进行师生互动来培养学生终身学习的能力和独立解决数学问题的能力。所以，高中数学教师角色的定位就是在动态的教学过程中，根据对学生的反应和实际情况，“适时”地给予点拨，引导不同认知水平的学生进行不同层次的思考，并“适法”地针对不同类型知识选择相应的教学方法和技巧，从而真正反应出新课改的理念，让学生体会到高中数学学习的成功感。
二、进行新课标下的高中数学教学还需要教师对学生学习方法给予指导和纠正
初高中数学存在巨大差异，这主要表现在知识的深度、难度和广度方面。其实，学生在学习高中数学的过程中，学习方法也是很重要的一个因素。我们可以发现，有的学生“会学习”，有的学生“不会学习”，这种所谓的“会学习”和“不会学习”是指学生在学习高中学习知识中的学习方法问题。会学习的学生会因为自己的学习得法而成绩好，而成绩好又可以激发其学习的兴趣和信心，从而更加想学习，数学学习能力就越强，从而形成了良性循环。反之，那些不会学习的学生因为学习不得法而成绩不好，如果不能及时给与总结和反思，改变自己的学习方法，那么学习就会变得越来越无趣，从而影响自己的学习积极性，最终形成恶性循环。当然，如果能够改变自己的学习方法，就会形成积极的动力，促进自己的学习，经过一番努力之后就能赶上去，从而形成良性循环。由此可见，学习方法的掌握对于学生来说是掌握高中数学知识的重要方面。那么针对当前高中学生学习数学知识的过程中出现的问题，例如： 学习无计划性、学习无主动性、学习无创新性思维、学习不重基础知识等问题，教师一定要给与积极的引导和及时的纠正，主要是从学习方法的方面给与指导和纠正，重视学生独立分析问题和解决问题的能力的培养。当然，在这个过程中，高中数学教师需要多花时间来了解学生的具体情况和学习状态，有针对性地对学生数学学习方法进行指导，重视课上和课下两个方面的结合，统一指导与个别指导相结合，促进学生掌握正确的学习方法，从而达到“事半功倍”的最佳学习效果。
三、新课标下的高中数学教学应该以情境为线索拓展
新课标指导下的高中数学要不断的扩展教学课程资源，强调以情境教学模式为支撑，有利拓展教学水平。高中数学的课程在设定问题时通常与情境联系在一起，不可分割。离开情境的问题就是去了思考的基础，失去了问题的情境就无法构成课堂教学的表征形态。数学模型的建立是有效完成高中数学教学内容的重要方法和手段，它主要是针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种结构。在创设情境的过程中，涵盖了数学概念、数学理论、数学公式、各类方程、算法系统等等，这以情境设定的过程实际上就是数学建模构建的过程。
新课标下的数学模型的构建，要以问题为根本出发点，建立模型并试图寻求结论，拓广应用与发展，根据这一基本过程，学生再将自己的生活体验和所学知识融合在其中，结合高中学生的生理发展状况和心理特征，设计符合高中生思维的并且能够吸引高中生感兴趣的情境，将周围学生所熟悉的环境纳入设定情境之中，通过熟悉理解抽象，让学生在学习符号的基础上喜欢数学，理解数学。数学建模的构建，有助于学生将理论所学与生活实际相联系，这也就能够促进学生将文字转化为知识，将知识转化为能力，更好地指导学生认识世界和改造世界，加深对数学的领悟和理解。通过不断的观察、操作、交流和反思，逐步拓展学生学习和应用的意识，逐渐形成学生的基本实践能力。
四、結论
高中数学教学模式的改革需要长期的实践过程，新课标既给教学带来机遇，也带来了挑战。颠覆性的教学模式和观念是以学生为主体，为了学生的全面发展而设计的，因此，要积极的深入挖掘教育教学资源，确保新课标的顺利开展，不断取得良好的教学成果，以师爱调动学生，以情感感染学生，以语言鼓舞学生，以评价激励学生，以人格影响学生，形成很好的课堂气氛，激发学生思维，使学生变被动接受为主动参与，充分发挥学生的个性和潜能，在掌握数学结构基础上提高数学素养。
【参考文献】
[l]毛润苹.浅议新课程下高中数学教学存在的问题及建议[J].教育研究，2011（5）.
[2]王小勤.新课改形式下的高中数学课堂教学探究[J].现代阅读（教育版），2012（21）.
[3]翟淑红.新课程理念下的高中数学教学改革[J].吉林省教育学院学报，2 011，3.
【关键词】新课标;高中数学教学;课程改革
引言
数学是自然科学的重要组成部分，在启发学生智慧、完善学者知识体系方面具有重要作用。数学教学过程从建构主义学习体系看，属于特殊的认知过程，这一教学过程有助于学生的全面发展，有助于启发学生智慧。高中数学教学是整个教育体系的重要组成部分，是对以往小学、初中数学教学的升华，也是为一部分进入高校继续学习数学知识作必要的知识储备，有总结与升华作用。
一、进行新课标下的高中数学教学就要先从教学理念上进行转换
进行新课标下的高中数学教学就是要教师先从教学理念上进行转变，从以往的传统式的“以教师为中心”的教学理念逐步转换为“以学生为中心”的教学理念。这对于高中数学的教学来说意义重大。高中数学中的知识相比以往的初中数学或是小学数学来说，其抽象性增加，如果不能以学生为中心而只是一味地去强调教师的讲解，那么，学生势必会失去学习的兴趣，从而不能更好的去理解数学知识或是掌握数学技能。
笔者的做法就是： 在高中的课堂上，教师的教学要随着学生的课堂反应做出相应的调整，注重学生的实际情况，这既包括学生的听课情况、回答问题情况，还包括学生的课堂参与情况。总之，不能再把学生看作是消极的知识接收器，一味进行填鸭式传授知识的课堂教学; 而是应该让学生由被动地接受转变为主动参与和配合，这样就会事半功倍。高中数学中的新课改强调学生的全面发展和个性发展，这就需要教师时时与学生进行师生互动来培养学生终身学习的能力和独立解决数学问题的能力。所以，高中数学教师角色的定位就是在动态的教学过程中，根据对学生的反应和实际情况，“适时”地给予点拨，引导不同认知水平的学生进行不同层次的思考，并“适法”地针对不同类型知识选择相应的教学方法和技巧，从而真正反应出新课改的理念，让学生体会到高中数学学习的成功感。
二、进行新课标下的高中数学教学还需要教师对学生学习方法给予指导和纠正
初高中数学存在巨大差异，这主要表现在知识的深度、难度和广度方面。其实，学生在学习高中数学的过程中，学习方法也是很重要的一个因素。我们可以发现，有的学生“会学习”，有的学生“不会学习”，这种所谓的“会学习”和“不会学习”是指学生在学习高中学习知识中的学习方法问题。会学习的学生会因为自己的学习得法而成绩好，而成绩好又可以激发其学习的兴趣和信心，从而更加想学习，数学学习能力就越强，从而形成了良性循环。反之，那些不会学习的学生因为学习不得法而成绩不好，如果不能及时给与总结和反思，改变自己的学习方法，那么学习就会变得越来越无趣，从而影响自己的学习积极性，最终形成恶性循环。当然，如果能够改变自己的学习方法，就会形成积极的动力，促进自己的学习，经过一番努力之后就能赶上去，从而形成良性循环。由此可见，学习方法的掌握对于学生来说是掌握高中数学知识的重要方面。那么针对当前高中学生学习数学知识的过程中出现的问题，例如： 学习无计划性、学习无主动性、学习无创新性思维、学习不重基础知识等问题，教师一定要给与积极的引导和及时的纠正，主要是从学习方法的方面给与指导和纠正，重视学生独立分析问题和解决问题的能力的培养。当然，在这个过程中，高中数学教师需要多花时间来了解学生的具体情况和学习状态，有针对性地对学生数学学习方法进行指导，重视课上和课下两个方面的结合，统一指导与个别指导相结合，促进学生掌握正确的学习方法，从而达到“事半功倍”的最佳学习效果。
三、新课标下的高中数学教学应该以情境为线索拓展
新课标指导下的高中数学要不断的扩展教学课程资源，强调以情境教学模式为支撑，有利拓展教学水平。高中数学的课程在设定问题时通常与情境联系在一起，不可分割。离开情境的问题就是去了思考的基础，失去了问题的情境就无法构成课堂教学的表征形态。数学模型的建立是有效完成高中数学教学内容的重要方法和手段，它主要是针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种结构。在创设情境的过程中，涵盖了数学概念、数学理论、数学公式、各类方程、算法系统等等，这以情境设定的过程实际上就是数学建模构建的过程。
新课标下的数学模型的构建，要以问题为根本出发点，建立模型并试图寻求结论，拓广应用与发展，根据这一基本过程，学生再将自己的生活体验和所学知识融合在其中，结合高中学生的生理发展状况和心理特征，设计符合高中生思维的并且能够吸引高中生感兴趣的情境，将周围学生所熟悉的环境纳入设定情境之中，通过熟悉理解抽象，让学生在学习符号的基础上喜欢数学，理解数学。数学建模的构建，有助于学生将理论所学与生活实际相联系，这也就能够促进学生将文字转化为知识，将知识转化为能力，更好地指导学生认识世界和改造世界，加深对数学的领悟和理解。通过不断的观察、操作、交流和反思，逐步拓展学生学习和应用的意识，逐渐形成学生的基本实践能力。
四、結论
高中数学教学模式的改革需要长期的实践过程，新课标既给教学带来机遇，也带来了挑战。颠覆性的教学模式和观念是以学生为主体，为了学生的全面发展而设计的，因此，要积极的深入挖掘教育教学资源，确保新课标的顺利开展，不断取得良好的教学成果，以师爱调动学生，以情感感染学生，以语言鼓舞学生，以评价激励学生，以人格影响学生，形成很好的课堂气氛，激发学生思维，使学生变被动接受为主动参与，充分发挥学生的个性和潜能，在掌握数学结构基础上提高数学素养。
【参考文献】
[l]毛润苹.浅议新课程下高中数学教学存在的问题及建议[J].教育研究，2011（5）.
[2]王小勤.新课改形式下的高中数学课堂教学探究[J].现代阅读（教育版），2012（21）.
[3]翟淑红.新课程理念下的高中数学教学改革[J].吉林省教育学院学报，2 011，3.