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教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，课堂教学才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。著名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。因此我认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生
“滑过现象”源自于英国学者Edard Be Bono关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往于车速太快，忽略了途中更美的风景C;A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。课堂教学也是如此，如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。如我在教学搭配问题及探索规律综合练习教科书17页的聪明小屋（搭配問题及探索规律）相关练习时：
我给学生出示餐桌上的搭配：
（1）有可乐、奶茶两种饮品和米饭、汉堡、牛排三种食物，选出一种饮品和一种食物进行搭配。独立完成，把搭配方案写在练习本上，然后和同学们分享。
A选可乐有3种，选奶茶有3种，2个3是6种
B选米饭有2种，选汉堡有2种，选牛排有2种，3个2是6种。
餐桌上出示：
（2）有可乐、奶茶、橘汁三种饮品和米饭、汉堡、牛排、寿司四种食物，选出一种饮品和一种食物进行搭配。现在就用你喜欢的方法来记录搭配过程。比比谁的动作快。随着学生的汇报，出示课件：学生自主探究，全班交流。课件显示两种不同思路的搭配。
二、预设问题要符合学生的“最近发展区”
理论研究表明，知识处于“最近发展区”时，最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，过于复杂，从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。北师大三年级分数的认识，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：
师：拿出你准备的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。
学生操作，师选几个图形贴在黑板上
师：谁能把这些图形分分类？
生1：按形状分。
生2：按大小分
生3：按有没有平均分来分。
这正是我预设到的，但我并没有立即喜形于色。
师：你怎么知道图形有没有平均分？
生3：把这些图形分别对折就知道有没有平均分。于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。
师：把图形平均分成两份，那阴影部分用什么表示？
生：用 表示。
师：那另一类图形的阴影部分能用 表示吗？为什么？
生：（争先恐后）因为图形没有平均分，所以不能用 表示。
生：只有平均分才能用分数表示。
通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中，应该鼓励学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，这就是实现“再创造”（即生成）。作为数学老师，必须给学生留下足够的思维空间，正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。
三、预设问题要避免低级庸俗
应具有启发引导性，在新课程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教师为了体现启发式原则，达到一种双边互动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，于是不自主地提一些不疼不痒的问题。经地义，但这种浅显的问题，往往问而无疑，学生对答如流，表面上互动得轰轰烈烈。但实际效果如何呢？学生从这些问题中得到了什么呢？这种设问除了在形式上给人一种热闹的感觉外，没有什么教学价值。在教《除法的初步认识》时，将学生分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
采用第一种教学方法：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
第二种教学方法：我让大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生？？）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。2、以组间竞争促组内合作。
小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。要真正处理好预设与生成这间的关系，绝非一件轻松的事。只有不断探索，不断努力才能正确处理两者之间的关系，更能体现课堂教学的魅力！
一、预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生
“滑过现象”源自于英国学者Edard Be Bono关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往于车速太快，忽略了途中更美的风景C;A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。课堂教学也是如此，如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。如我在教学搭配问题及探索规律综合练习教科书17页的聪明小屋（搭配問题及探索规律）相关练习时：
我给学生出示餐桌上的搭配：
（1）有可乐、奶茶两种饮品和米饭、汉堡、牛排三种食物，选出一种饮品和一种食物进行搭配。独立完成，把搭配方案写在练习本上，然后和同学们分享。
A选可乐有3种，选奶茶有3种，2个3是6种
B选米饭有2种，选汉堡有2种，选牛排有2种，3个2是6种。
餐桌上出示：
（2）有可乐、奶茶、橘汁三种饮品和米饭、汉堡、牛排、寿司四种食物，选出一种饮品和一种食物进行搭配。现在就用你喜欢的方法来记录搭配过程。比比谁的动作快。随着学生的汇报，出示课件：学生自主探究，全班交流。课件显示两种不同思路的搭配。
二、预设问题要符合学生的“最近发展区”
理论研究表明，知识处于“最近发展区”时，最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，过于复杂，从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。北师大三年级分数的认识，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：
师：拿出你准备的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。
学生操作，师选几个图形贴在黑板上
师：谁能把这些图形分分类？
生1：按形状分。
生2：按大小分
生3：按有没有平均分来分。
这正是我预设到的，但我并没有立即喜形于色。
师：你怎么知道图形有没有平均分？
生3：把这些图形分别对折就知道有没有平均分。于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。
师：把图形平均分成两份，那阴影部分用什么表示？
生：用 表示。
师：那另一类图形的阴影部分能用 表示吗？为什么？
生：（争先恐后）因为图形没有平均分，所以不能用 表示。
生：只有平均分才能用分数表示。
通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中，应该鼓励学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，这就是实现“再创造”（即生成）。作为数学老师，必须给学生留下足够的思维空间，正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。
三、预设问题要避免低级庸俗
应具有启发引导性，在新课程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教师为了体现启发式原则，达到一种双边互动充分、课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，于是不自主地提一些不疼不痒的问题。经地义，但这种浅显的问题，往往问而无疑，学生对答如流，表面上互动得轰轰烈烈。但实际效果如何呢？学生从这些问题中得到了什么呢？这种设问除了在形式上给人一种热闹的感觉外，没有什么教学价值。在教《除法的初步认识》时，将学生分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
采用第一种教学方法：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
第二种教学方法：我让大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生？？）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。2、以组间竞争促组内合作。
小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。要真正处理好预设与生成这间的关系，绝非一件轻松的事。只有不断探索，不断努力才能正确处理两者之间的关系，更能体现课堂教学的魅力！