在高中数学教学中，学生经常反映上课一听就懂，课本一看就会，但是当自己解题时，却又感到毫无头绪，无从下手或是一做就错，致使一部分学生失去了学习数学的兴趣，甚至丧失了学习数学的信心。究其原因，不是因为问题太难，而是学生的数学思维存在障碍。因此研究学生学习过程中思维障碍的成因及其如何矫正，对提高数学教学的针对性和实效性有很重要的意义。
　　一、高中学生数学思维障碍的成因
　　高中学生数学思维障碍的成因不尽相同，有的来自于教师方面，有的来自于学生自身方面。教师若在教学中脱离学生实际，不能因材施教，而按自己的思路或知识逻辑进行简单的灌输式教学，那么势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时产生思维障碍，影响解题。对学生而言，若自身接受新事物的能力不强，再加上自身非学科的知识结构和思维模式不统一或不和谐，也会产生数学思维障碍。
　　二、高中学生数学思维障碍的主要表现形式
　　1.数学思维的肤浅性。学生对一些数学概念、定理、性质等未理解到位，只停留在表面的概括水平上，不能透过表象看本质、把握本质。2.数学思维的差异性。由于学生的数学基础不同，其思维方式各有特点，对于同一数学问题的认知水平的深度与广度不同，因此，思维进程也不同。3.数学思维定势的干扰。
　　三、高中学生数学思维障碍的对策分析
　　1.培养学生学习兴趣，强调主体意识，提高数学学习信心。
　　在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习数学有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋剂，也就是更大程度地预防思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
　　2.重视数学思想的教学，指导学生提高数学意识。
　　在数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、数量程度的同时，我们更应该加强数学意识的教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到问题中，以达到启发引导学生消除思维障碍，培养其信心，增强其能力的目的。
　　3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。
　　在教学活动中，教师要采用多层次、多方位的教学方法，诱导学生暴露其原有的思维框架，在此基础上给予适当的引导与点拨，将会对突破学生的数学思维障碍起积极作用。
　　高中生学习数学存在诸多障碍，思维障碍是其中之一，但这并不意味着不可改变，只要教师付出更多的努力，培养和提高学生的自信心，强化学生的学习动机，进一步改进自己的教学方法，加强学法指导，就一定能够逐步排除学生的学习思维障碍，提高数学成绩。