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摘 要：在教育改革深入推进的今天，生活化教学模式在各个科目中得到了广泛应用。小学语文教师要充分认识到生活环境教学模式的作用，要结合教学内容与学生情况，引导学生在生活中分析与解决问题，达到深刻理解课文的目标，也不断提升学生的语文综合素养。本文将结合小学语文教学的现状，提出了生活化教学模式引入小学语文课堂的几点建议。
关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学模式
小学生年龄较小，心智发育不成熟，对周围的人或事会产生极强好奇心，对世界上很多事情不够了解。对此在小学语文教学过程中，教师要抓住学生的心理特征，引导学生将语文教学与生活结合起来，保证语文教学活动顺利开展。教师要挖掘生活中的语文素材，与实际教学内容相联系，促使学生全身心融入到语文学习中，在自主思考与学习中解决问题，在良好的环境下学生都对语文知识产生了牢固理解。可见教师要充分认识到生活化教学模式的作用，为学生发展积累更多生活经验，保证学生获得事半功倍的学习效果，为今后语文学习打下坚实基础。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
在新课改背景下，明确提出了教师要结合语文教学内容，为学生创设轻松、愉快的学习情境，促使学生在语文世界里尽情的探索，逐步加深对语文内容的理解与感悟，也促使学生语文学习能力不断提升。基于此教师要精心备课，在教学情境上作出合理设计与巧妙安排，促使学生对语文教材内容的理解更加深入。例如：在课文《葡萄沟》教学中，课文在葡萄沟水果的介绍上非常简单，学生对葡萄干的制造过程了解也不多，从而为他们理解文章产生了阻碍，很多学生对葡萄沟水果美味的原因理解并不到位。对此教师要通过创设生活情境的方式，消除学生思想上的困惑，可以在课堂上举办水果知识问答赛，学生则扮演小果农，并思考以下问题：“你们如果要种植果树一般会选择什么地方？为什么要选择地方呢？在雨天多和晴天多的年份分别种植果实，哪种方式结果更甜？若是开发商要来这个地方投资水果，你应该怎样介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？”学生在分析这些问题的过程中，也逐步了解了葡萄沟水果美味的原因，不仅脑海中留下的深刻的印象，学习效率也实现了提升。
二、合理提出问题，引导学生思考
在当前教育体制下，在课堂教学中要注重将学生的主体地位凸现出来，教师要在课堂上做好引导工作，才能保证学生学习的积极性。教师要结合学生的特点，从实际教学内容出发，为学生设计与本节课内容相关的问题，这样有利于学生开展独立、自主学习活动，对新知识的运用也更加熟练[1]。同时教师也可以将生活中的问题与语文教学内容相结合，促使学生始终处于活跃的状态，确保小学语文教学质量与效果实现提升。例如：在课文《山雨》教学中，教师应鼓励学生独立自主学习生字和生词，同时读通全篇课文，划出生字、生词和优美句子，对喜欢的句子与段落要有感情朗读与背诵。在学生学习过程中，教师应该指导学生感受这篇课文表达的内涵，体会山雨的韵味，感悟作者对山雨的喜爱之情和对大自然的赞美。教师借助课文引导学生思考：“你们联系实际生活，对雨有怎样的印象呢？”这样就充分调动了学生的积极性，有利于拓宽学生的思维空间，学生在说出自己观点的同时，也是对课文主旨与内涵的进一步了解。
三、转变教学方法，培养自主能力
将生活化教学模式引入小学语文课堂教学中，要在教学形式与内容上进行丰富，确保小学语文教学活动更加趣味化与多样化，将每个学生的学习热情都激发出来。这样学生才能自主开展学习活动，保证小学语文课堂教学目标顺利实现。例如：在课文《秋天的雨》教学中，教师应鼓励学生思考与感悟秋天，然后结合本文理解秋天的雨的特点。教师要在课堂上采取多媒体教学方法，让语文教学内容变得丰富，为学生展示秋天丰富、形象的景象，这样有利于学生思维变得活跃。为了帮助学生加深对本节课所学内容的理解，教师要让学生与生活中秋天的雨作出对比与想象，这样学生对课文中蕴含的景色与美有更深的感悟。当然教师也可以带领学生走出课堂，去校园里、大自然中观察秋天的雨的特点，让学生说说秋天的雨还有哪些不一样的韵味。在生活化教学模式下，课文知识都生动、形象的呈现了出来，学生将轻松理解这篇课文的主要内容，保证了语文教学效率的提升，也从中渗透了对学生自主学习能力、实践探索能力的培养。
四、结合教材内容，细致观察生活
在小学语文教学过程中，教师要加大对教材内容的挖掘力度，找出其中与实际生活联系比较密切的内容，学生在生活中更好的发现语文教材的内容。教师选择这种教学方法，将有利于学生透过语文文本去了解生活、观察生活和感受生活。例如：在课文《春天来了》教学过程中，主要描写了与春天相关的各种生命活动，周围环境出现了较大变化，让人们明白春天来了[2]。聆听歌曲《春来了》，感受春天欢快活泼、朝气蓬勃的音乐情绪，体验春天的美好，培养学生乐观向上的情绪和爱护花草树木的良好品质。教师在这些课内容讲解过程中，能够在上课之前为学生提出如下问题：“你们认为春天有哪些特点呢？你们觉得春天美吗？春天来了我们可以参加哪些活动呢？”在这些问题的引领下，将有效改善课堂教学氛围，让学生可以更好的接受教师传授的语文知识。在接下来的教学活动中，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，用笔将自己心中的春天绘画出来，这样能够让学生对春天充满更多的好奇。在这节课教学结束后，学生将更加留意观察生活，实现了在小学语文教学中融入生活化教学的目的。
综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学模式具有重要意义，能够将学生的积极性与主动性充分调动起来，让课堂教学氛围始终处于活跃的状态。教师要充分认识到生活化教学模式的作用，在语文教學中适时引入，营造生动、有趣的教学情境，调动学生学习的积极性，保证每个学生都积极融入进来。同时教师还要在课堂上鼓励学生多思考、多感悟，结合生活经验理解文章主旨，感受作者表达的思想情感，提升语文学习效率，这样小学语文教学目标才能顺利实现。
参考文献
[1]郑爱芬.浅析小学语文生活化教学[J].课程教育研究，2019（42）：152-153.
[2]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（25）：97-98.
关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学模式
小学生年龄较小，心智发育不成熟，对周围的人或事会产生极强好奇心，对世界上很多事情不够了解。对此在小学语文教学过程中，教师要抓住学生的心理特征，引导学生将语文教学与生活结合起来，保证语文教学活动顺利开展。教师要挖掘生活中的语文素材，与实际教学内容相联系，促使学生全身心融入到语文学习中，在自主思考与学习中解决问题，在良好的环境下学生都对语文知识产生了牢固理解。可见教师要充分认识到生活化教学模式的作用，为学生发展积累更多生活经验，保证学生获得事半功倍的学习效果，为今后语文学习打下坚实基础。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
在新课改背景下，明确提出了教师要结合语文教学内容，为学生创设轻松、愉快的学习情境，促使学生在语文世界里尽情的探索，逐步加深对语文内容的理解与感悟，也促使学生语文学习能力不断提升。基于此教师要精心备课，在教学情境上作出合理设计与巧妙安排，促使学生对语文教材内容的理解更加深入。例如：在课文《葡萄沟》教学中，课文在葡萄沟水果的介绍上非常简单，学生对葡萄干的制造过程了解也不多，从而为他们理解文章产生了阻碍，很多学生对葡萄沟水果美味的原因理解并不到位。对此教师要通过创设生活情境的方式，消除学生思想上的困惑，可以在课堂上举办水果知识问答赛，学生则扮演小果农，并思考以下问题：“你们如果要种植果树一般会选择什么地方？为什么要选择地方呢？在雨天多和晴天多的年份分别种植果实，哪种方式结果更甜？若是开发商要来这个地方投资水果，你应该怎样介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？”学生在分析这些问题的过程中，也逐步了解了葡萄沟水果美味的原因，不仅脑海中留下的深刻的印象，学习效率也实现了提升。
二、合理提出问题，引导学生思考
在当前教育体制下，在课堂教学中要注重将学生的主体地位凸现出来，教师要在课堂上做好引导工作，才能保证学生学习的积极性。教师要结合学生的特点，从实际教学内容出发，为学生设计与本节课内容相关的问题，这样有利于学生开展独立、自主学习活动，对新知识的运用也更加熟练[1]。同时教师也可以将生活中的问题与语文教学内容相结合，促使学生始终处于活跃的状态，确保小学语文教学质量与效果实现提升。例如：在课文《山雨》教学中，教师应鼓励学生独立自主学习生字和生词，同时读通全篇课文，划出生字、生词和优美句子，对喜欢的句子与段落要有感情朗读与背诵。在学生学习过程中，教师应该指导学生感受这篇课文表达的内涵，体会山雨的韵味，感悟作者对山雨的喜爱之情和对大自然的赞美。教师借助课文引导学生思考：“你们联系实际生活，对雨有怎样的印象呢？”这样就充分调动了学生的积极性，有利于拓宽学生的思维空间，学生在说出自己观点的同时，也是对课文主旨与内涵的进一步了解。
三、转变教学方法，培养自主能力
将生活化教学模式引入小学语文课堂教学中，要在教学形式与内容上进行丰富，确保小学语文教学活动更加趣味化与多样化，将每个学生的学习热情都激发出来。这样学生才能自主开展学习活动，保证小学语文课堂教学目标顺利实现。例如：在课文《秋天的雨》教学中，教师应鼓励学生思考与感悟秋天，然后结合本文理解秋天的雨的特点。教师要在课堂上采取多媒体教学方法，让语文教学内容变得丰富，为学生展示秋天丰富、形象的景象，这样有利于学生思维变得活跃。为了帮助学生加深对本节课所学内容的理解，教师要让学生与生活中秋天的雨作出对比与想象，这样学生对课文中蕴含的景色与美有更深的感悟。当然教师也可以带领学生走出课堂，去校园里、大自然中观察秋天的雨的特点，让学生说说秋天的雨还有哪些不一样的韵味。在生活化教学模式下，课文知识都生动、形象的呈现了出来，学生将轻松理解这篇课文的主要内容，保证了语文教学效率的提升，也从中渗透了对学生自主学习能力、实践探索能力的培养。
四、结合教材内容，细致观察生活
在小学语文教学过程中，教师要加大对教材内容的挖掘力度，找出其中与实际生活联系比较密切的内容，学生在生活中更好的发现语文教材的内容。教师选择这种教学方法，将有利于学生透过语文文本去了解生活、观察生活和感受生活。例如：在课文《春天来了》教学过程中，主要描写了与春天相关的各种生命活动，周围环境出现了较大变化，让人们明白春天来了[2]。聆听歌曲《春来了》，感受春天欢快活泼、朝气蓬勃的音乐情绪，体验春天的美好，培养学生乐观向上的情绪和爱护花草树木的良好品质。教师在这些课内容讲解过程中，能够在上课之前为学生提出如下问题：“你们认为春天有哪些特点呢？你们觉得春天美吗？春天来了我们可以参加哪些活动呢？”在这些问题的引领下，将有效改善课堂教学氛围，让学生可以更好的接受教师传授的语文知识。在接下来的教学活动中，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，用笔将自己心中的春天绘画出来，这样能够让学生对春天充满更多的好奇。在这节课教学结束后，学生将更加留意观察生活，实现了在小学语文教学中融入生活化教学的目的。
综上所述，在小学语文教学中实施生活化教学模式具有重要意义，能够将学生的积极性与主动性充分调动起来，让课堂教学氛围始终处于活跃的状态。教师要充分认识到生活化教学模式的作用，在语文教學中适时引入，营造生动、有趣的教学情境，调动学生学习的积极性，保证每个学生都积极融入进来。同时教师还要在课堂上鼓励学生多思考、多感悟，结合生活经验理解文章主旨，感受作者表达的思想情感，提升语文学习效率，这样小学语文教学目标才能顺利实现。
参考文献
[1]郑爱芬.浅析小学语文生活化教学[J].课程教育研究，2019（42）：152-153.
[2]刘亚敏.优化小学语文生活化教学策略探究[J].新课程研究，2019（25）：97-98.