品词析句作为阅读过程中钻研文本之最基本、最重要也是最有效的策略，也就成了阅读教学研究的重要课题。在语文学习和语文教学中，我们应该如何运用品词析句这一策略，来提高阅读理解的效果，提高阅读教学的效率呢？
　　一、在文本形式优美处品析
　　编入语文教材的范文，都是经由经验丰富的专家名师反复琢磨反复比较而精心遴选出来的，它们是语言文字的精品，是言语“佳酿”。所以，品词析句自然应该将“语言美”作为重要的价值取向，把文本特别优美的语言文字作为品词析句的对象。
　　比如：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”（苏教版六年级下《三亚落日》）这是个特别优美的语段，它的优美在于“活跃”“歪着”“抖落”“感染”等词汇有动感之美，“孩童”“脸蛋”“笑颜”等比喻比拟辞格有形象之美，而由这些词汇这些辞格所描绘的落日有着充满活力的形貌之美、色彩之美和姿态之美。这样的语段，我们在阅读教学中就需激发学生的阅读兴趣，引导学生走进文本的语言文字，通过品词析句感受其中的审美意象，享受其中的审美愉悦。
　　二、在语言意蕴深刻处品析
　　语文教材中，许多课文许多语言文字不仅语言形式优美生动，而且内在意蕴特别深刻，它们或表达某种复杂的思想情感，或揭示某种深刻的人生哲理，或隐喻某种潜在的客观规律。对于这样的词语、句子或语段，我们在阅读教学中需要重点启发和引导学生去品味，去探析，以实现言意兼得的教学效果。
　　比如：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”（苏教版六年级上《青海高原一株柳》）很显然，这两句话不仅形式优美，更重要的是它含义深刻：在人生道路上，很多时候我们的生活和命运会遭遇磨难和厄运，会遭遇不公和压抑，但只要心中希望不灭，信念不死，坚忍不拔，抗争不已，便能战胜命运，走出困境，创造美好人生。这样的语句，就应该引导学生抓住关键词语品词析句，挖掘、发现、领悟、揭示其深刻含义。
　　三、在想象空间丰富处品析
　　记得周恩来说过：“从无字句处读书。”这里的“从无字句处读书”本意是说在日常生活中处处留意，事事用心，从中获得教益。借用此言，想说明教师在带领学生阅读课文、引导学生品词析句时，不仅要启发学生探究作者呈现在我们面前的语言文字，还要特别关注作者在字里行间留下的无限想象空间，善于在“无字”之处看到风景。
　　比如：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”（苏教版四年级下《第一次抱母亲》）这句话描写的是母亲被“我”抱在怀里时的神情，省略号是作者留给读者的想象空间。我们在引导学生品词析句时千万不能因到了课末就急于结课，应该启发学生细细揣摩省略号中饱含的种种情感，从而感受深深的母爱。
　　四、在表达功能特殊处品析
　　课文中有些语言文字自身无特别之处，但是在文本结构关系中却有着比较重要的地位和作用。因此，品词析句除了要着重品味和探析课文中语言文字本身形式的优美、含义的深刻、想象空间的丰富之外，还得留意这样的语句，学生通过对这些语句的领会和参悟，往往可以找到理解其他相关语句的钥匙。
　　比如：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”（苏教版五年级上《莫高窟》）这句话，在我们研读全文重点内容彩塑、壁画、藏经洞时往往会有意无意地忽略它，其实句中“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”两个词语分别是对彩塑、壁画特点的绝好概括，教学时引导学生由品析这两个词语人手，对于准确理解彩塑和壁画无疑有着重要作用。