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【摘要】这篇文章主要介绍了在小学数学教学中指导学生自我获取知识的尝试的重要性,从（1）创设教学情境，激发学习兴趣，启发学生质疑；（2）充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自我探索的空间；（3）通过实战操作，促使自我释疑；（4）引导学生联系实际用于教学，提高探究能力；（5）要让学生自主学习自主发展;(6) 策略指导，交给自我探索的钥匙等五个方面进行论述。
【摘要】指导学生；自我；获取知识
Guiding the students’ self knowledge to try
Yang Aiqiu
【Abstract】This article mainly introduced in the elementary school mathematics teaching guiding the students’ self knowledge try, the importance of from (1) create teaching situation, stimulating study interest, inspire students questioned; (2) make full use of students’ previous life experience, provides students with the ego space to explore, (3) through practical operation, prompting self doubts, (4) guides the student to practice used in teaching, improve inquisition ability; (5) to make students’ autonomous learning self development, (6) strategy guide, to explore herself in five aspects such as the key was discussed.
【Key words】The guiding students. Ego; Acquiring knowledge
进入21世纪以来,我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开,新课程从单纯注重传授知识向引导学生学会学习,学会生存,学会做人的方向转变。换句话说,就是要重视人的发展与社会发展的和谐统一,重视自我学习能力的获得,重视实践能力的掌握,重视自主创新能力的培养。这就要求我们的教学要注意学法的指导,授之以渔优于授之以鱼是一个人人都明白的道理.但是从学会到会学,毕竟需要一个很长的过程.我认为,现在的数学方法指导的落脚点,应放在指导学生如何去自我获取知识，这是使学生“会学”的基础。下面就这个问题谈谈自己的一些尝试：
1 创设教学情境，激发学习兴趣，启发学生质疑
学生自我获取知识，贵在“自我”，为达到这一要求，在教学中教师要注意讲究教学民主，善于抓住学生好奇、求知欲旺盛等心理特点，创设学生乐于参与，积极思考的思维情境，制造矛盾冲突，促进学生由思生疑，从而提出问题。然后，通过观察、讨论、操作、演示等手段，促使学生互相协作，自我探索，寻找解决问题的办法。
如：有一位老师在教“十几减几”的减法时，能够充分利用书本气球图学习“15-9”的算法。先将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，卖给小朋友9个（9个气球从阿姨转到3个小朋友手中），然后让学生根据这一情景提出数学问题，列出“15-9”的算式。使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。
2 充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自我探索的空间
在教学中从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
如上面举的“十几减9”的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，在引入算式“15-9”以后，教师留给学生充分的时间思考，让他们利用已有的经验来计算结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的。由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
3 通过实践操作，促使自我释疑
欲知不晓，欲罢不能，学生便会产生自行研究知识的思想火花，教师应及时因势利导，有目的有计划地安排学生实验操作。观察联想，以帮助学生自我释疑。
如：我在教学平面图形的拼组时，对于图形的认识，我就是由学生动手操作得来的。在刚开始时，先引导学生观察正方形和长方形的边，激发他们提出猜想，再通过动手折叠比较等方法去进行验证，并得出正确的结论，在拼摆图形时，设计“做风车”、“拼拼摆摆”等数学实践活动，尽可能让他们多尝试、多动手，让他们在有趣的活动中去探索，去体验、去创造。
4 引导学生联系实际用数学，提高探究能力
《新课标》指出：数学源于生活，用于生活，数学教学要与实际生活紧密联系结合起来，数学应是学生生活中不可缺少的部分。然而现在学生天天与数学打交道，却不能把课本数学与生活数学自觉地联系。基于此，作为教师要把身边的数学引入课堂，在学生生活经验的基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。学会用数学思想方法观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展，提高解决实际问题的能力。
如：在教学《认识人民币》中，有一位老师是这样设计的：妈妈给小军一些1分的人民币，去买一块1角的橡皮，谁帮一帮他呀？使学生在活动中认识1角等于10分；小军和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元，10元面值的怎么办呢？使学生意识到兑换人民币的意义。模拟购物活动，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题。不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
5 要让学生自主学习自主发展
儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学教学要创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
因此在教学中，教师利用游戏、让学生自由地操作、自主地探索，在学生独立思考的基础上，组织学生进行从事和交流。教师放手让学生从他们的实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生也充分展示自己或正确、或错误的思考过程。
6 策略指导，交给自我探索的钥匙
学校教学不可能也没必要把人类的全部知识教给学生，重要的是培养其主动获取知识的能力，叶圣陶先生认为“教是为了达到不需要教”，这充分说明了学习策略学习方法的重要性。因此，在教学中，应以知识为载体，让学生掌握一些学习策略。学生掌握了学习策略和方法，就好比手中握有自我探索新知识的钥匙。
总之，指导学生自我获取知识，让学生“会学”是数学教学的一项十分艰巨而重要的任务，它需要教师平时有意识地持之以恒地加以培养。
【摘要】指导学生；自我；获取知识
Guiding the students’ self knowledge to try
Yang Aiqiu
【Abstract】This article mainly introduced in the elementary school mathematics teaching guiding the students’ self knowledge try, the importance of from (1) create teaching situation, stimulating study interest, inspire students questioned; (2) make full use of students’ previous life experience, provides students with the ego space to explore, (3) through practical operation, prompting self doubts, (4) guides the student to practice used in teaching, improve inquisition ability; (5) to make students’ autonomous learning self development, (6) strategy guide, to explore herself in five aspects such as the key was discussed.
【Key words】The guiding students. Ego; Acquiring knowledge
进入21世纪以来,我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开,新课程从单纯注重传授知识向引导学生学会学习,学会生存,学会做人的方向转变。换句话说,就是要重视人的发展与社会发展的和谐统一,重视自我学习能力的获得,重视实践能力的掌握,重视自主创新能力的培养。这就要求我们的教学要注意学法的指导,授之以渔优于授之以鱼是一个人人都明白的道理.但是从学会到会学,毕竟需要一个很长的过程.我认为,现在的数学方法指导的落脚点,应放在指导学生如何去自我获取知识，这是使学生“会学”的基础。下面就这个问题谈谈自己的一些尝试：
1 创设教学情境，激发学习兴趣，启发学生质疑
学生自我获取知识，贵在“自我”，为达到这一要求，在教学中教师要注意讲究教学民主，善于抓住学生好奇、求知欲旺盛等心理特点，创设学生乐于参与，积极思考的思维情境，制造矛盾冲突，促进学生由思生疑，从而提出问题。然后，通过观察、讨论、操作、演示等手段，促使学生互相协作，自我探索，寻找解决问题的办法。
如：有一位老师在教“十几减几”的减法时，能够充分利用书本气球图学习“15-9”的算法。先将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，卖给小朋友9个（9个气球从阿姨转到3个小朋友手中），然后让学生根据这一情景提出数学问题，列出“15-9”的算式。使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。
2 充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自我探索的空间
在教学中从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
如上面举的“十几减9”的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，在引入算式“15-9”以后，教师留给学生充分的时间思考，让他们利用已有的经验来计算结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的。由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
3 通过实践操作，促使自我释疑
欲知不晓，欲罢不能，学生便会产生自行研究知识的思想火花，教师应及时因势利导，有目的有计划地安排学生实验操作。观察联想，以帮助学生自我释疑。
如：我在教学平面图形的拼组时，对于图形的认识，我就是由学生动手操作得来的。在刚开始时，先引导学生观察正方形和长方形的边，激发他们提出猜想，再通过动手折叠比较等方法去进行验证，并得出正确的结论，在拼摆图形时，设计“做风车”、“拼拼摆摆”等数学实践活动，尽可能让他们多尝试、多动手，让他们在有趣的活动中去探索，去体验、去创造。
4 引导学生联系实际用数学，提高探究能力
《新课标》指出：数学源于生活，用于生活，数学教学要与实际生活紧密联系结合起来，数学应是学生生活中不可缺少的部分。然而现在学生天天与数学打交道，却不能把课本数学与生活数学自觉地联系。基于此，作为教师要把身边的数学引入课堂，在学生生活经验的基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。学会用数学思想方法观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展，提高解决实际问题的能力。
如：在教学《认识人民币》中，有一位老师是这样设计的：妈妈给小军一些1分的人民币，去买一块1角的橡皮，谁帮一帮他呀？使学生在活动中认识1角等于10分；小军和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元，10元面值的怎么办呢？使学生意识到兑换人民币的意义。模拟购物活动，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题。不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
5 要让学生自主学习自主发展
儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学教学要创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
因此在教学中，教师利用游戏、让学生自由地操作、自主地探索，在学生独立思考的基础上，组织学生进行从事和交流。教师放手让学生从他们的实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生也充分展示自己或正确、或错误的思考过程。
6 策略指导，交给自我探索的钥匙
学校教学不可能也没必要把人类的全部知识教给学生，重要的是培养其主动获取知识的能力，叶圣陶先生认为“教是为了达到不需要教”，这充分说明了学习策略学习方法的重要性。因此，在教学中，应以知识为载体，让学生掌握一些学习策略。学生掌握了学习策略和方法，就好比手中握有自我探索新知识的钥匙。
总之，指导学生自我获取知识，让学生“会学”是数学教学的一项十分艰巨而重要的任务，它需要教师平时有意识地持之以恒地加以培养。