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“彩纸拼贴”对于大多数幼儿教师来说并不陌生，它是以薄型纸为原材料，通过剪、撕、折、拼、贴等技法，塑造出富有形式美感和装饰情趣的拼贴作品。彩纸拼贴的内容及其广泛，因此笔者选择了彩纸中的一种——“吹塑纸”作为研究对象，以“吹塑纸造型”来帮助幼儿增强动手创新能力。
引导幼儿感受吹塑纸造型魅力
为了帮助幼儿尽快了解吹塑纸的特性，并且喜欢参与到活动中来，笔者在班级中采用了“多元感受——自主欣赏——个性表达”的方式，引导幼儿学会用心感受吹塑纸的造型美和搭配美，为后面的创造造型奠定扎实的基础。
多元感受，练就捕捉美的能力 收集有关书籍图片，及时收看反映艺术题材的电视节目，处处留意收集各类吹塑纸作品，发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等。通过整理资料和作品，笔者发现吹塑纸拼贴、吹塑纸版画等都具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现吹塑纸在艺术造型上的特色美。
自主欣赏，提高感受美的能力 幼儿在收集了较多作品后，将这些布置成相应的“吹塑纸造型展示区”。例如：在窗户玻璃上贴吹塑纸的雕刻作品，横梁挂上吹塑纸拼插的立体灯笼，墙上张贴版画兴趣小版画组的作品，展示区放上彩纸兴趣小组完成的吹塑纸拼贴作品……一切的布置，使孩子们身临其境地感受到吹塑纸造型的独特魅力。
个性表达，培养表现美的能力 每次活动开始，笔者会出示范例，请幼儿说说这个作品的特别之处及自己的创作设想。例如：在“动物聚会”活动中，笔者利用吹塑纸和纸杯设计了猫咪的造型，提问吹塑纸制作了小猫的什么？（耳朵、胡子、眼睛……）小猫咪哪里比较特别？（吹塑纸装饰小蝴蝶结）如果是你，你会变成什么动物？如何来装饰呢？……通过发散性的问题帮助幼儿拓展思维，动手前赋予想象和交流，避免了操作中的模仿。
激活吹塑纸造型的源泉
当幼儿掌握了一定的感官体验和新异表达后，就需要给幼儿创设适宜的条件和环境，运用多种材料，支持幼儿变通运用基础知识，为吹塑纸造型的表现引进“源头活水”。
材料提供的目的性 将教育目标隐性地体现于材料之中，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，是笔者创意手工活动的一大特点。例如：在制作“花瓶”时，孩子们通过观察发现原来是将饮料瓶一条条剪开，掰成各种造型就行。至于花朵如何摆放就成了新的创造亮点，如：涵涵是将吹塑纸剪成一小片图形插在纸条上；涛涛是将吹塑纸片随意撕成各种形状，粘贴在枝条上；辰辰将吹塑纸借助于吸管制作成一束鲜花，插在花瓶里。
材料提供的丰富性 仅仅用吹塑纸来制作出各种丰富多彩的作品是远远不够的，这就需要老师去提供一些辅助性的材料。在我们的创意手工区中，除了主材料吹塑纸，还有大量的辅助材料，如吸管、扭扭棒、牙签、火柴棒、瓶盖、纸杯、纸盘、无纺布、珠片、彩纸、丝带等，每种材料都是分门别类摆放，幼儿自由取放，非常方便。
提升探索吹塑纸造型的基础
在吹塑纸造型指导过程中，笔者尝试通过“动脑思维”“动手实践”“动情体验”三个维度的互动，引导幼儿在创意手工活动中大胆探索尝试，促进发展。
动脑思维（引发性策略）：创作前的讨论 以幼儿的角度来了解操作内容、操作材料及操作方法，讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。例如，在制作“元宵灯笼”时请幼儿畅想：灯笼是什么样子，可以怎么做？需要什么材料辅助？甜甜说用吹塑纸剪成一块块，连起来变成正方形（其实是正方体），再用吸管和毛线拎着；涛涛说用吹塑纸卷起来，用彩纸装饰一些挂的（流苏）……在幼儿的一番畅谈下，笔者也出示了一种新的灯笼制作方式：插片式灯笼，引导幼儿观察它是怎么做成的？在此基础上，幼儿除了可以根据自己的经验来做灯笼，还可以尝试制作这一种插片式灯笼。
动手实践（指导性策略）：创作中的关注 在吹塑纸造型制作活动中，把握时机，运用语言等方法，启发思维、拓展经验，促使幼儿更有效的创作。例如：在主题“我的祖国”中，笔者鼓励孩子们用吹塑纸来制作长城。可吹塑纸材质软软的，不能体现长城的宏伟，怎么办？孩子们灵机一动，自发地从材料角拿出了各种牙膏盒，将牙膏盒贴在吹塑纸后面，长城的城墙就能稳稳站立了。
动情体验（情感性策略）：创造后的交流 在制作中孩子们乐意尝试、探索，不断闪现思维的火花，互动更产生积极的情感体验，进一步激励深入活动。例如，在制作吹塑纸“小马”时，孩子们产生了疑问：“怎样让身体和马背上的鬃毛连接得牢固一些呢？”孩子们围绕这个问题纷纷发表自己的见解，最后通过讨论和尝试，达成共识：先用双面胶固定马儿的身体和头（两个纸杯），再在纸杯上贴双面胶，然后将吹塑纸做的鬃毛从最前往后贴，一边撕双面胶一边贴吹塑纸。这种同伴间的交流，让他们学会了自己解决问题，寻找解决问题的技巧与策略。
笔者为幼儿创造一个自由、活泼、愉快的气氛，所教授班级已形成了吹塑纸造型的手工创意环境，班级中到处可见孩子们精心制作的作品展示，同时此创意活动的开展，为幼儿园形成有特色的创意手工环境提供了丰富的素材。
（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）
引导幼儿感受吹塑纸造型魅力
为了帮助幼儿尽快了解吹塑纸的特性，并且喜欢参与到活动中来，笔者在班级中采用了“多元感受——自主欣赏——个性表达”的方式，引导幼儿学会用心感受吹塑纸的造型美和搭配美，为后面的创造造型奠定扎实的基础。
多元感受，练就捕捉美的能力 收集有关书籍图片，及时收看反映艺术题材的电视节目，处处留意收集各类吹塑纸作品，发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等。通过整理资料和作品，笔者发现吹塑纸拼贴、吹塑纸版画等都具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现吹塑纸在艺术造型上的特色美。
自主欣赏，提高感受美的能力 幼儿在收集了较多作品后，将这些布置成相应的“吹塑纸造型展示区”。例如：在窗户玻璃上贴吹塑纸的雕刻作品，横梁挂上吹塑纸拼插的立体灯笼，墙上张贴版画兴趣小版画组的作品，展示区放上彩纸兴趣小组完成的吹塑纸拼贴作品……一切的布置，使孩子们身临其境地感受到吹塑纸造型的独特魅力。
个性表达，培养表现美的能力 每次活动开始，笔者会出示范例，请幼儿说说这个作品的特别之处及自己的创作设想。例如：在“动物聚会”活动中，笔者利用吹塑纸和纸杯设计了猫咪的造型，提问吹塑纸制作了小猫的什么？（耳朵、胡子、眼睛……）小猫咪哪里比较特别？（吹塑纸装饰小蝴蝶结）如果是你，你会变成什么动物？如何来装饰呢？……通过发散性的问题帮助幼儿拓展思维，动手前赋予想象和交流，避免了操作中的模仿。
激活吹塑纸造型的源泉
当幼儿掌握了一定的感官体验和新异表达后，就需要给幼儿创设适宜的条件和环境，运用多种材料，支持幼儿变通运用基础知识，为吹塑纸造型的表现引进“源头活水”。
材料提供的目的性 将教育目标隐性地体现于材料之中，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，是笔者创意手工活动的一大特点。例如：在制作“花瓶”时，孩子们通过观察发现原来是将饮料瓶一条条剪开，掰成各种造型就行。至于花朵如何摆放就成了新的创造亮点，如：涵涵是将吹塑纸剪成一小片图形插在纸条上；涛涛是将吹塑纸片随意撕成各种形状，粘贴在枝条上；辰辰将吹塑纸借助于吸管制作成一束鲜花，插在花瓶里。
材料提供的丰富性 仅仅用吹塑纸来制作出各种丰富多彩的作品是远远不够的，这就需要老师去提供一些辅助性的材料。在我们的创意手工区中，除了主材料吹塑纸，还有大量的辅助材料，如吸管、扭扭棒、牙签、火柴棒、瓶盖、纸杯、纸盘、无纺布、珠片、彩纸、丝带等，每种材料都是分门别类摆放，幼儿自由取放，非常方便。
提升探索吹塑纸造型的基础
在吹塑纸造型指导过程中，笔者尝试通过“动脑思维”“动手实践”“动情体验”三个维度的互动，引导幼儿在创意手工活动中大胆探索尝试，促进发展。
动脑思维（引发性策略）：创作前的讨论 以幼儿的角度来了解操作内容、操作材料及操作方法，讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。例如，在制作“元宵灯笼”时请幼儿畅想：灯笼是什么样子，可以怎么做？需要什么材料辅助？甜甜说用吹塑纸剪成一块块，连起来变成正方形（其实是正方体），再用吸管和毛线拎着；涛涛说用吹塑纸卷起来，用彩纸装饰一些挂的（流苏）……在幼儿的一番畅谈下，笔者也出示了一种新的灯笼制作方式：插片式灯笼，引导幼儿观察它是怎么做成的？在此基础上，幼儿除了可以根据自己的经验来做灯笼，还可以尝试制作这一种插片式灯笼。
动手实践（指导性策略）：创作中的关注 在吹塑纸造型制作活动中，把握时机，运用语言等方法，启发思维、拓展经验，促使幼儿更有效的创作。例如：在主题“我的祖国”中，笔者鼓励孩子们用吹塑纸来制作长城。可吹塑纸材质软软的，不能体现长城的宏伟，怎么办？孩子们灵机一动，自发地从材料角拿出了各种牙膏盒，将牙膏盒贴在吹塑纸后面，长城的城墙就能稳稳站立了。
动情体验（情感性策略）：创造后的交流 在制作中孩子们乐意尝试、探索，不断闪现思维的火花，互动更产生积极的情感体验，进一步激励深入活动。例如，在制作吹塑纸“小马”时，孩子们产生了疑问：“怎样让身体和马背上的鬃毛连接得牢固一些呢？”孩子们围绕这个问题纷纷发表自己的见解，最后通过讨论和尝试，达成共识：先用双面胶固定马儿的身体和头（两个纸杯），再在纸杯上贴双面胶，然后将吹塑纸做的鬃毛从最前往后贴，一边撕双面胶一边贴吹塑纸。这种同伴间的交流，让他们学会了自己解决问题，寻找解决问题的技巧与策略。
笔者为幼儿创造一个自由、活泼、愉快的气氛，所教授班级已形成了吹塑纸造型的手工创意环境，班级中到处可见孩子们精心制作的作品展示，同时此创意活动的开展，为幼儿园形成有特色的创意手工环境提供了丰富的素材。
（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）