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一课双师的授课是指在同一堂中两位教师根据自身的理论背景，知识构建，讲授风格，互相整合，共同为学生讲授同一堂课程的模式。在新课标的普及下近几年陆续应用于各学科的教学授课中，由于案例数量不太丰富，算是一种尝试性的教学模式，而在这种模式下，不同学科搭配共同授课的方式又较为普遍，本文以同学科搭配下的小学科学课为例，探究学科组内合作，双讲双授课堂效果的回馈。
一、一堂科学生态校本课引起的思考
此次授课内容为学科组开发的生态校本课程《酷虫虫的世界》，课程内容涉及到通过对土壤里的昆虫及其居住环境的了解，昆虫和环境间的相互联系，拓展到学生探索生态环境各要素之间的作用和联系。授课教师为科学组教师两人，首先有生物学背景的科学教师A引述
导入课题，通过学生所在区域优越的生态环境配合情景教学的模式让同学们通过想象进入优美的生态公园，教师配合课堂已经准备好一些绿植，在植物或者泥土上放入一些用粘土捏好的昆虫让学生找出来，教学让学生说一说这些昆虫的家，并认真观察描述这些不同昆虫的特征，他们之所以长得不一样是因为他们来自不同的种群，但是它们可能生活在同一个群落。教师A通过学生游戏找朋友等活动阐述种群和群落的区别，认识他们之间的从属关系，提前让学生意识到虫子和环境之间不可分割的联系。教师A继续引导学生，这些虫子有的住在叶子上，有的住在草丛间，有的住在泥土里，他们的家是什么样子的？为土壤学背景的教师B的讲授做一个承接。
科学教师B讲述土壤环境的好坏对虫子的影响。该教师课前采集了生活区域建设前后的两种土壤样品——吹填土和绿化土，让学生通过小组分工实验探究的方式了解两种土壤性状的差异，以此猜测两种土壤的环境对虫子的影响，并且通过让学生扮演虫子及小组讨论的方式来选择心仪的居住环境，并说出原因，教师B做一个小結陈述。最后教师A把虫子和环境结合在一起扩展为生态系统，让孩子们做出草原生态系统的模型，进行最后的讨论——生物和非生物的相互作用和联系，最后拓展延伸到环境的污染对生态系统的影响。
对于这节课我们同样做了一个对比实验，比较结果如下：
对于实验结果，我们不难看出即使在同一个学科里，教师也可以细分到不同的方向背景，组内不同的教师具有不同的研究方向和意识见解，如果一堂科学课程设计的知识点较多，且表现不不同的学科方向特征，可以通过两个或尝试以上（不宜超过三个）的教师进行内部知识结构的互相整合搭配，为学生呈现一堂不至于出现“审美疲劳”的情绪，通过承上启下的衔接，转由另一个方向的教师进行讲授引导，看似两个教师之间并无互动，实际上他们是在一条有联系的密不可分的主线上，当学生爬过知识的主线，每个教师只是作为这条线路上的一个站点负责人，对于个人的知识领域能够尽到地主之谊，充分引领，然后指引学生如何顺利达到下一站，最后每个内容相互联系，生化知识，拓展延伸。
二、新课标背景下同科双师协作的意义延伸
新一轮的基础课程教育改革使教师的教学模式，学生学习的方式以及课堂评价回馈方式都发生了转变，这需要教师积极改善备课，授课以及课堂评价方式，形式内容力求丰富多样，组内通力协作以应对新课标下的新教学形态。
首先，小学科学课堂的内容多元多样化，涉及到的知识包括物理，化学，生物，地理以及劳动技术等学科领域，故作为一个精通自身学科领域但是可能知识构架较为单一的老师而言，展开學科内部的合作尤为重要，当一堂科学课程涉及到的学科领域不止一个，知识结构较多的情况下，知识点建构分明，学科知识细化，不同方向背景的科学教师进行合作整合，取长补短，各自向学生展示自己这一领域的知识精髓，增强课堂的互动性，促成知识点的融汇贯通。
其次，科学课堂内容的多样化也决定了教学模式的多样化，不同的教学模式应对不同的课程结构，同科双师协作各教师依据本方向对应的合理教学模式进行整合，根据每个老师授课的风格特点设置多元化的教学方式，考虑小学生个体差异和年龄特征，这样让学生不至于“审美疲劳”，一堂课能够感受不同的授课风格，找到自己接受的方式，总有一个环节能够激发学生的学习热情和课堂互动性。由于课堂出现了授课的分工，师生间的互评，学生之间的互评，以及学科组内的评价意见能够呈现出更为多样性的回馈，以便于教师吸取更多的意见和建议。
最后，新课标的宗旨是对学科综合能力的养成，这有赖于教师集体智慧的发挥，即便同科双师模式不能适用于所有的课程教授，但是学科组内的教师在课后也应该积极地与同学科教师合作，其他学科教师合作，共同探讨，互相听课备课，互相了解，学习对方的知识领域，打破自身的学术壁垒，听取他人意见，不断完善和改善自身教学教法，力争做一个新课标要求下知识全面，综合型教师。
联合国教科文组织在1997年就曾发文《教育——财富蕴藏其中》，提出现代教育的大楼必须建立在四个基础之上而，即学会合作，学会学习，学会生存，学会创新。合作，列在四个基础之首，足见其重要。只有把合作贯穿于整个教育过程，根据不同现状，多样化合作才能激发学校活力，增强学校凝聚力，为培养综合型人才添翼。
一、一堂科学生态校本课引起的思考
此次授课内容为学科组开发的生态校本课程《酷虫虫的世界》，课程内容涉及到通过对土壤里的昆虫及其居住环境的了解，昆虫和环境间的相互联系，拓展到学生探索生态环境各要素之间的作用和联系。授课教师为科学组教师两人，首先有生物学背景的科学教师A引述
导入课题，通过学生所在区域优越的生态环境配合情景教学的模式让同学们通过想象进入优美的生态公园，教师配合课堂已经准备好一些绿植，在植物或者泥土上放入一些用粘土捏好的昆虫让学生找出来，教学让学生说一说这些昆虫的家，并认真观察描述这些不同昆虫的特征，他们之所以长得不一样是因为他们来自不同的种群，但是它们可能生活在同一个群落。教师A通过学生游戏找朋友等活动阐述种群和群落的区别，认识他们之间的从属关系，提前让学生意识到虫子和环境之间不可分割的联系。教师A继续引导学生，这些虫子有的住在叶子上，有的住在草丛间，有的住在泥土里，他们的家是什么样子的？为土壤学背景的教师B的讲授做一个承接。
科学教师B讲述土壤环境的好坏对虫子的影响。该教师课前采集了生活区域建设前后的两种土壤样品——吹填土和绿化土，让学生通过小组分工实验探究的方式了解两种土壤性状的差异，以此猜测两种土壤的环境对虫子的影响，并且通过让学生扮演虫子及小组讨论的方式来选择心仪的居住环境，并说出原因，教师B做一个小結陈述。最后教师A把虫子和环境结合在一起扩展为生态系统，让孩子们做出草原生态系统的模型，进行最后的讨论——生物和非生物的相互作用和联系，最后拓展延伸到环境的污染对生态系统的影响。
对于这节课我们同样做了一个对比实验，比较结果如下：
对于实验结果，我们不难看出即使在同一个学科里，教师也可以细分到不同的方向背景，组内不同的教师具有不同的研究方向和意识见解，如果一堂科学课程设计的知识点较多，且表现不不同的学科方向特征，可以通过两个或尝试以上（不宜超过三个）的教师进行内部知识结构的互相整合搭配，为学生呈现一堂不至于出现“审美疲劳”的情绪，通过承上启下的衔接，转由另一个方向的教师进行讲授引导，看似两个教师之间并无互动，实际上他们是在一条有联系的密不可分的主线上，当学生爬过知识的主线，每个教师只是作为这条线路上的一个站点负责人，对于个人的知识领域能够尽到地主之谊，充分引领，然后指引学生如何顺利达到下一站，最后每个内容相互联系，生化知识，拓展延伸。
二、新课标背景下同科双师协作的意义延伸
新一轮的基础课程教育改革使教师的教学模式，学生学习的方式以及课堂评价回馈方式都发生了转变，这需要教师积极改善备课，授课以及课堂评价方式，形式内容力求丰富多样，组内通力协作以应对新课标下的新教学形态。
首先，小学科学课堂的内容多元多样化，涉及到的知识包括物理，化学，生物，地理以及劳动技术等学科领域，故作为一个精通自身学科领域但是可能知识构架较为单一的老师而言，展开學科内部的合作尤为重要，当一堂科学课程涉及到的学科领域不止一个，知识结构较多的情况下，知识点建构分明，学科知识细化，不同方向背景的科学教师进行合作整合，取长补短，各自向学生展示自己这一领域的知识精髓，增强课堂的互动性，促成知识点的融汇贯通。
其次，科学课堂内容的多样化也决定了教学模式的多样化，不同的教学模式应对不同的课程结构，同科双师协作各教师依据本方向对应的合理教学模式进行整合，根据每个老师授课的风格特点设置多元化的教学方式，考虑小学生个体差异和年龄特征，这样让学生不至于“审美疲劳”，一堂课能够感受不同的授课风格，找到自己接受的方式，总有一个环节能够激发学生的学习热情和课堂互动性。由于课堂出现了授课的分工，师生间的互评，学生之间的互评，以及学科组内的评价意见能够呈现出更为多样性的回馈，以便于教师吸取更多的意见和建议。
最后，新课标的宗旨是对学科综合能力的养成，这有赖于教师集体智慧的发挥，即便同科双师模式不能适用于所有的课程教授，但是学科组内的教师在课后也应该积极地与同学科教师合作，其他学科教师合作，共同探讨，互相听课备课，互相了解，学习对方的知识领域，打破自身的学术壁垒，听取他人意见，不断完善和改善自身教学教法，力争做一个新课标要求下知识全面，综合型教师。
联合国教科文组织在1997年就曾发文《教育——财富蕴藏其中》，提出现代教育的大楼必须建立在四个基础之上而，即学会合作，学会学习，学会生存，学会创新。合作，列在四个基础之首，足见其重要。只有把合作贯穿于整个教育过程，根据不同现状，多样化合作才能激发学校活力，增强学校凝聚力，为培养综合型人才添翼。