初中数学新课程已经走进我们校园，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。
　　但是，随着新课程改革的深入开展，由于教师对新课程新理念的理解及应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习没有实效。教师只注意了合作学习形式，忽略了合作学习的实质即通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
　　那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？根据我校《农村初中数学合作学
　　习与素质发展的研究》课题研究的经验，以为教师应在以下几方面下功夫：
　　
　　一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思
　　
　　从以上相关现象可以看出，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题。
　　没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新观念和新实践的结合，希望教师在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。
　　
　　二、合理组建合作小组
　　
　　合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，但也可以根据实际同质分组。
　　在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。
　　
　　三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
　　
　　学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养。常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。
　　辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。
　　提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的题目，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流。这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
　　
　　四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
　　
　　学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，有效地组织学生开展合作学习。
　　1．教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
　　2．教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
　　3．深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
　　对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合。达到提高学习的效率。
　　合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使课堂焕发生命的活力。
　　（秦皇岛市抚宁县驻操营中学）