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摘 要：随着社会的发展和进步，特别是师生之间的对话和互动更为重要；本文通过小学数学课堂的现状出发，然后是分析了师生之间对话和谐的原则，还有就是利用年级和不同的模式对其进行对话，最后是从老师“善问”，实现师生对话的本质目的、通过师生对话营造一个合作探究的学习氛围、建立多维度、开放式的评价机制三个方面分析小学数学师生对话的方式。
关键词：小学数学课堂；师生对话；特征分析
一、小学课堂师生对话现状分析
1.课堂上缺少交流
小学生和教师之间的交流可以说用“闭门造车”这个成语来形容；教师都存在着统一的口号，在一个题目讲解完毕就问学生：今天我讲的课听懂了吗？接着回答懂了，然后就是问：还有其他的问题吗？学生也是统一口号，没有了；就算有的学生有问题，也不会因为大课堂的进度或者面子问题，提出自己的不理解；笔者认为自己小时候就是这样的情况，教师占有较大的主导地位，对话沟通方式过于简单，根本无法激发学生的思维性。
2.教师的对话现状有时候压抑学生主动性
小学数学的课堂上缺少沟通的数学课堂是没有生机的，师生之间的对话却形成了无效性，课堂因此就没有了活跃性，虽然说听是学生解决问题的一个重点，但是要是不能让学生在平时的课堂上处于主导地位，那么就会进入一个恶性循环的状态，真实的课堂问题也得不到反馈。
二、小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则
1.师生之间互相尊重
在传统上的师生之间的教育方式是师尊生卑；在新课程改革的提倡下，倡导的是所有事物的平等，包括父母和子女之间的平等，还有师生之间的平等，师生之间也应该像朋友一样遵守一定的互相激励互相鼓励，由于小学生的年龄比较小，所以教师引导性的语言和对话更加的重要。有利于学生增加自信心还有就是知识技能的掌握。
2.师生的对话要遵循一定准确性的原则
数学是一个逻辑性和空间感很强的学科，教师在授课的过程中需要保持清醒的大脑，和清晰的思路，语言要精确简洁并精练，不要让学生产生争议性。是一就是一，是二就是二，在第一排就是第一排。
3.师生的对话要遵循一定直观的原则
对于一些抽象的东西，在小学生看来是有难度，尤其是年纪较低的小学生，对数学的兴趣还没有养成，数学中的知识点还有概念还比较的多，这就需要教师用直观的语言对其进行解释，并表达给学生，让学生容易理解然后在借助图形和 多媒体，激发学生的学习兴趣，和学生自主学习的能力。
4.师生的对话特征
（1）检测式对话模式。 像对于低年级，一二年纪的学生可以用这种检测式对话模式，因为这样就是检测学生一个初步的认识，不管学生回答的对于不对，就是就其进行的一个检测，突然然后做出评价和和引导分析，所以这样子比较的直观的表达更能对学生认识程度一个了解。
（2）理解性对话模式。理解性的对话模式就是教师在一个数学问题上，为什么要这样思考，为什么要这样做，然后的发展优势什么？教师一系列的追加对小学生一个启示性的作用，这样更加的加深了学生对小学数学的理解。
（3）探索性对话模式。 探索性的对话模式，是教师培养学生的多角度的进行思考问题，提问学生对答案进行质疑，培养学生的找到自己的思路，表达出自己的看法。
（4）协商性对话模式。 协商性的对话就是探讨，教师和学生像朋友一样相处，这个模式也是所有模式中最有水平的一个模式，不仅可以调动学生的积极性而且可以让学生产生自己的观点，独立的思维的培养，学生和老师之间有一个较好的沟通和交流。
三、小学数学课堂教学中师生对话方式
1.老师“善问”，实现师生对话的本质目的
学生有的时候是被动的学习，而教师就要善于问！通过问题意识看到学生在课堂上看起来没有问题的背后出现的真正的问题，俯下身来对学生进行合理的引导，要肯于问，还要问到点子上，共同研究真正的问题。
2.通过师生对话营造一个合作探究的学习氛围
新课程的理念是，把实践和理论相结合，小学生最重要的还是培养他主动学习的能力，教师在这个时候就是和学生一个合作的关系，然后一起探讨，比如在研究一个正方体或者球的体积的时候，教师就可以让学生亲手去测量长宽高，然后代理者学生在进行计算，学生自己通过动手就可以和老师之间有了更多的对话和交流。也从而让学生对长宽高有了一个很好的认识。
3.建立多维度、开放式的评价机制
评价并不是教师对学生一个单纯的学习成绩的评价，而是一个对于学习的思路还有学习方法的评价，这就需要教师对学生有一个更真实性的了解，很多时候家长的评价还有学生自己的评价还有学生之间的评价，都不如教师和学生之间的评价更客观有效，教师通过学生的表现和言谈举止，可以直接感受到学生对知识的了解和找那个我的程度，从而发现问题，并对其进行合理的引导和评价，然后才可以对症下药，让学生对小学的数学产生浓厚的兴趣。
四、结语
传统的教学方式，教师和学生之间的交流就是一个闭门造车的状态，这种状态已经不能满足当代的教學需求，小学生数学课堂就需要新鲜的血液，需要教师主动性的去和学生对话，从中发现问题，最后根据实际情况并解决问题，最后加以引导和评价，引爆学生的思维。保持和学生的交流，面对不同的年龄段不同的学科，教师要选用不用的对话方式。才能使得小学数学让更多的学生喜爱学习。
参考文献：
[1]查艳.呵护童心，快乐交际--关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J]. 新课程学习（社会综合），2013（2）：167.
[2]韩国钰.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（8）：147.
[3]刘丹.小学数学课堂师生对话策略刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2013（23）：214.
[4]祁建坤.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].上海教育科研，2010（4）：87-88.
[5]苏春景，孙晓莎.小学课堂教学中的师生“病态对话”现象及其消解策略[J].中国特殊教育，2011（11）：26-31.
[6]张化万，孙照保.激情和宽容、课堂和生活、细化和简化—小学作文教学对话[J].中国教师，2010（2）：12-13.
[7]张剑.让课堂因对话而充满活力—浅谈小学语文阅读教学中的“对话”策略[J].小学教学参考，2011（22）：29.
[8]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用—对数学课堂对话的思考[J]. 现代教育科学（小学教师），2011（3）：104-105.
关键词：小学数学课堂；师生对话；特征分析
一、小学课堂师生对话现状分析
1.课堂上缺少交流
小学生和教师之间的交流可以说用“闭门造车”这个成语来形容；教师都存在着统一的口号，在一个题目讲解完毕就问学生：今天我讲的课听懂了吗？接着回答懂了，然后就是问：还有其他的问题吗？学生也是统一口号，没有了；就算有的学生有问题，也不会因为大课堂的进度或者面子问题，提出自己的不理解；笔者认为自己小时候就是这样的情况，教师占有较大的主导地位，对话沟通方式过于简单，根本无法激发学生的思维性。
2.教师的对话现状有时候压抑学生主动性
小学数学的课堂上缺少沟通的数学课堂是没有生机的，师生之间的对话却形成了无效性，课堂因此就没有了活跃性，虽然说听是学生解决问题的一个重点，但是要是不能让学生在平时的课堂上处于主导地位，那么就会进入一个恶性循环的状态，真实的课堂问题也得不到反馈。
二、小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则
1.师生之间互相尊重
在传统上的师生之间的教育方式是师尊生卑；在新课程改革的提倡下，倡导的是所有事物的平等，包括父母和子女之间的平等，还有师生之间的平等，师生之间也应该像朋友一样遵守一定的互相激励互相鼓励，由于小学生的年龄比较小，所以教师引导性的语言和对话更加的重要。有利于学生增加自信心还有就是知识技能的掌握。
2.师生的对话要遵循一定准确性的原则
数学是一个逻辑性和空间感很强的学科，教师在授课的过程中需要保持清醒的大脑，和清晰的思路，语言要精确简洁并精练，不要让学生产生争议性。是一就是一，是二就是二，在第一排就是第一排。
3.师生的对话要遵循一定直观的原则
对于一些抽象的东西，在小学生看来是有难度，尤其是年纪较低的小学生，对数学的兴趣还没有养成，数学中的知识点还有概念还比较的多，这就需要教师用直观的语言对其进行解释，并表达给学生，让学生容易理解然后在借助图形和 多媒体，激发学生的学习兴趣，和学生自主学习的能力。
4.师生的对话特征
（1）检测式对话模式。 像对于低年级，一二年纪的学生可以用这种检测式对话模式，因为这样就是检测学生一个初步的认识，不管学生回答的对于不对，就是就其进行的一个检测，突然然后做出评价和和引导分析，所以这样子比较的直观的表达更能对学生认识程度一个了解。
（2）理解性对话模式。理解性的对话模式就是教师在一个数学问题上，为什么要这样思考，为什么要这样做，然后的发展优势什么？教师一系列的追加对小学生一个启示性的作用，这样更加的加深了学生对小学数学的理解。
（3）探索性对话模式。 探索性的对话模式，是教师培养学生的多角度的进行思考问题，提问学生对答案进行质疑，培养学生的找到自己的思路，表达出自己的看法。
（4）协商性对话模式。 协商性的对话就是探讨，教师和学生像朋友一样相处，这个模式也是所有模式中最有水平的一个模式，不仅可以调动学生的积极性而且可以让学生产生自己的观点，独立的思维的培养，学生和老师之间有一个较好的沟通和交流。
三、小学数学课堂教学中师生对话方式
1.老师“善问”，实现师生对话的本质目的
学生有的时候是被动的学习，而教师就要善于问！通过问题意识看到学生在课堂上看起来没有问题的背后出现的真正的问题，俯下身来对学生进行合理的引导，要肯于问，还要问到点子上，共同研究真正的问题。
2.通过师生对话营造一个合作探究的学习氛围
新课程的理念是，把实践和理论相结合，小学生最重要的还是培养他主动学习的能力，教师在这个时候就是和学生一个合作的关系，然后一起探讨，比如在研究一个正方体或者球的体积的时候，教师就可以让学生亲手去测量长宽高，然后代理者学生在进行计算，学生自己通过动手就可以和老师之间有了更多的对话和交流。也从而让学生对长宽高有了一个很好的认识。
3.建立多维度、开放式的评价机制
评价并不是教师对学生一个单纯的学习成绩的评价，而是一个对于学习的思路还有学习方法的评价，这就需要教师对学生有一个更真实性的了解，很多时候家长的评价还有学生自己的评价还有学生之间的评价，都不如教师和学生之间的评价更客观有效，教师通过学生的表现和言谈举止，可以直接感受到学生对知识的了解和找那个我的程度，从而发现问题，并对其进行合理的引导和评价，然后才可以对症下药，让学生对小学的数学产生浓厚的兴趣。
四、结语
传统的教学方式，教师和学生之间的交流就是一个闭门造车的状态，这种状态已经不能满足当代的教學需求，小学生数学课堂就需要新鲜的血液，需要教师主动性的去和学生对话，从中发现问题，最后根据实际情况并解决问题，最后加以引导和评价，引爆学生的思维。保持和学生的交流，面对不同的年龄段不同的学科，教师要选用不用的对话方式。才能使得小学数学让更多的学生喜爱学习。
参考文献：
[1]查艳.呵护童心，快乐交际--关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J]. 新课程学习（社会综合），2013（2）：167.
[2]韩国钰.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[J].科海故事博览·科教论坛，2013（8）：147.
[3]刘丹.小学数学课堂师生对话策略刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2013（23）：214.
[4]祁建坤.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].上海教育科研，2010（4）：87-88.
[5]苏春景，孙晓莎.小学课堂教学中的师生“病态对话”现象及其消解策略[J].中国特殊教育，2011（11）：26-31.
[6]张化万，孙照保.激情和宽容、课堂和生活、细化和简化—小学作文教学对话[J].中国教师，2010（2）：12-13.
[7]张剑.让课堂因对话而充满活力—浅谈小学语文阅读教学中的“对话”策略[J].小学教学参考，2011（22）：29.
[8]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用—对数学课堂对话的思考[J]. 现代教育科学（小学教师），2011（3）：104-105.