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摘 要：伴随着时代的步伐，高科技的教育教学技术，可以说普及到了每一个大小教学课堂，而多媒体就是广大教师运用于教学中的手段之一。它有把“图像、视频、文字、动画、音频”等融于一体的特点，改变了传统教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，大大地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习兴趣。数学课堂，原本也是抽象、枯燥、逻辑思维性强，教师难教、学生难学，如今我们能将信息技术与数学教学内容有机地结合，就能更好地为老师、学生解决上述困难。本文是笔者结合多年的教育教学经历，从导入新课；精准练习；分层评价等三个方面来谈谈自己的点滴看法，探讨现代信息技术对数学课堂教学的帮助，与广大同仁共勉。
关键词：信息技术；多媒体；综合运用；课堂效果
一、巧用多媒体导入新课
良好的开端是成功的一半！课堂教学也是如此。一堂课的成功与否，与巧妙的开头设计、导入新课，密不可分，合理的利用多媒体有利于创设良好的数学课堂情境，激发学生强烈的求知欲，使学生由被动接受转为主动学习。例如，如在教学 “分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的情境：“唐僧师徒4人去西天取经，快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1/8也得给我1/6 吧”悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒，八戒一看，怎么比1/4还少啊，想不同意，悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。同学们，想知道是怎么回事吗？这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密”创设这样的教学情境，不但使学生进一步感受到数学就在身边，而且激发了学生的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中去。
二、巧用多媒体设计练习
首先，练习的设计是我们数学课堂教学中必不可少的一个环节，是一种强化训练过程，也是学生形成基本技能、发展思维的重要措施。教学中老师巧妙地设计有层次的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，还可以在主动思维中巩固新知，加深對新知的理解，最重要的是让不同层次的学生都有事做，避免了好学生吃不饱、差生吃不了的弊端，从而有利于发展学生的主动性。然而，教师在课前恰当地运用电教媒体，充分发挥它“信息容量大、转换方便、反馈快捷的优势功能”，可以设计一些有针对性、有难易梯度、有趣味性的练习，比如：“口算接龙、抢答、小组竞赛、小老师讲评”等形式，为全班学生提供更多的练习机会，进一步促进课堂教学效率的提高。例如，我在教学《混合运算》一课时，练习我这样设计的，先用课件出示：
（1）180+252 ÷18×（86-79）
让学生解答后，再将题目分别改编为：
（2）180+252 ÷18×86-79
（3）（180+252）÷18×（86-79）
（4）（180+252）÷18×86-79
（5）（180+252 ÷18）×86-79
（6）180+（252÷18×86-79）
要求学生说出计算步骤和计算方法，随着括号位置的变化，使学生清楚地感受到牢记运算顺序的重要性。
其次，根据小学生的认知特点，让学生不要认为数学课堂就是与枯燥的数字捉迷藏，而是要让这些数字变成一串串优美的音符，只有自己爱上了这些优美的音符，才有进步、才能取得更好的成绩。例如，我在教学《分数与小数互化》一课时，我用多媒体课件准备好一连串的平时我们学过的分数（每一个小动物举着一个号牌，伴随着运动员进行曲依次出现），
“1/2、 4/35 、3/5 、1/7 、5/35 、7/35 、2/15﹒﹒﹒”，怎样快速地判断这些分数哪些是有限小数？哪些是无限循环小数？让学生观察、讨论、小结。（分数化小数时出现的两种情况：一种是能化成一个有限小数；另一种是化成一个无限循环小数。）学生认为判断一个分数能不能化成一个有限小数，必须要通过计算才能得出结论的时候，我就向学生提出了一个这样的问题：我们在做之前如果不通过计算能马上判断出来吗？好多学生用怀疑的目光看着我，还有学生大胆的问我，老师能吗？我肯定的回答学生说：可以的，不信你们任意提出一些分数来考考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算结果，告诉其他同学看老师回答的是不是正确的，这样既可以让学生从心底暗暗佩服，也好奇老师怎么会有这个本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望，为完成本节课新的教学内容，打下了良好的基础。
三、媒体课件的运用要适合不同年龄段学生的心理特征
小学生从一年级到六年级，年龄上跨越较大，不同年龄段的学生，他们在认知结构上有很大的差别，平时我们在课件的设计上，必须与教学对象的年龄特征相适应。心理学告诉我们，低年级的小学生正处于“具体运算阶段”，属于“直觉思维式”。因此，低年级数学教学课件可大量采用生动的图形、动画和音乐等。例如，教学“连加、连减”时，我是这样设计课件的：在河边绿色的草坪上有4只小鸭子，他们一边唱着歌一边欢快地向河边走去，这时，后面又跑来3只，喊着：“请等等我们。”当7只小鸭子刚要走时，后面又传来一个声音：“请你们等等我。”又有1只小鸭子吃力地跑来了，这时音乐、动画停止。老师问学生刚才看到了什么？学生们争先恐后地举手说：草坪上原来有4只小鸭子，跑来3只，又跑来1只。老师接着问，那现在一共有多少只鸭子呢？这样，教师便可以引导学生很快地列出求一共有多少只小鸭子的算式。
小学高年级的学生处于“形式运算阶段”，其认知结构也逐步向“运算思维图式”发展，正处于思维能力发展较快的阶段，但仍需要感性知识的直接支持。因此，在设计高年级的数学教学课件时，就要引导和帮助他们由直觉思维向抽象思维逐渐过渡。例如，教学“圆柱体的侧面积”时，利用课件先在屏幕上显示一个圆柱体，设计如下问题：
1.圆柱体的侧面展开是什么形状？让学生想象和思考，接着画面上缓缓展开圆柱体的侧面，使学生清楚地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形。
2.这个长方形的长相当于圆柱体的什么？
3.长方体的宽相当于圆柱体的什么？
让学生思考并再看一下刚才的演示，进而推导出圆柱体的侧面积计算公式。像这样设计出来的计算机课件，只是在屏幕上显示出展开几何图形的动静变化以及色彩的变化，虽然没有像低年级的课件那样栩栩如生、充满趣味，却能很好地促使学生由直觉思维向抽象思维逐渐过渡，从而促进对学生逻辑思想的培养，进而更大程度地提高了课堂教学效果。
总之，合理运用现代信息技术，是我国基础教育改革中所面临的不容回避的重要课题之一。然而，形式多样的数学教学课件，它既能让师生在教与学之间，寻找捷径，他更是一个学习知识、培养能力、开发智力的有效途径，是未来教育的发展趋势，意义重大深远。
参考文献：
[1]《义务教育教科书 数学》人民教育出版社.
[2]《小学数学新课程标准》.
[3]何克抗，建构主义———革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期.
关键词：信息技术；多媒体；综合运用；课堂效果
一、巧用多媒体导入新课
良好的开端是成功的一半！课堂教学也是如此。一堂课的成功与否，与巧妙的开头设计、导入新课，密不可分，合理的利用多媒体有利于创设良好的数学课堂情境，激发学生强烈的求知欲，使学生由被动接受转为主动学习。例如，如在教学 “分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的情境：“唐僧师徒4人去西天取经，快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1/8也得给我1/6 吧”悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒，八戒一看，怎么比1/4还少啊，想不同意，悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。同学们，想知道是怎么回事吗？这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密”创设这样的教学情境，不但使学生进一步感受到数学就在身边，而且激发了学生的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中去。
二、巧用多媒体设计练习
首先，练习的设计是我们数学课堂教学中必不可少的一个环节，是一种强化训练过程，也是学生形成基本技能、发展思维的重要措施。教学中老师巧妙地设计有层次的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，还可以在主动思维中巩固新知，加深對新知的理解，最重要的是让不同层次的学生都有事做，避免了好学生吃不饱、差生吃不了的弊端，从而有利于发展学生的主动性。然而，教师在课前恰当地运用电教媒体，充分发挥它“信息容量大、转换方便、反馈快捷的优势功能”，可以设计一些有针对性、有难易梯度、有趣味性的练习，比如：“口算接龙、抢答、小组竞赛、小老师讲评”等形式，为全班学生提供更多的练习机会，进一步促进课堂教学效率的提高。例如，我在教学《混合运算》一课时，练习我这样设计的，先用课件出示：
（1）180+252 ÷18×（86-79）
让学生解答后，再将题目分别改编为：
（2）180+252 ÷18×86-79
（3）（180+252）÷18×（86-79）
（4）（180+252）÷18×86-79
（5）（180+252 ÷18）×86-79
（6）180+（252÷18×86-79）
要求学生说出计算步骤和计算方法，随着括号位置的变化，使学生清楚地感受到牢记运算顺序的重要性。
其次，根据小学生的认知特点，让学生不要认为数学课堂就是与枯燥的数字捉迷藏，而是要让这些数字变成一串串优美的音符，只有自己爱上了这些优美的音符，才有进步、才能取得更好的成绩。例如，我在教学《分数与小数互化》一课时，我用多媒体课件准备好一连串的平时我们学过的分数（每一个小动物举着一个号牌，伴随着运动员进行曲依次出现），
“1/2、 4/35 、3/5 、1/7 、5/35 、7/35 、2/15﹒﹒﹒”，怎样快速地判断这些分数哪些是有限小数？哪些是无限循环小数？让学生观察、讨论、小结。（分数化小数时出现的两种情况：一种是能化成一个有限小数；另一种是化成一个无限循环小数。）学生认为判断一个分数能不能化成一个有限小数，必须要通过计算才能得出结论的时候，我就向学生提出了一个这样的问题：我们在做之前如果不通过计算能马上判断出来吗？好多学生用怀疑的目光看着我，还有学生大胆的问我，老师能吗？我肯定的回答学生说：可以的，不信你们任意提出一些分数来考考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算结果，告诉其他同学看老师回答的是不是正确的，这样既可以让学生从心底暗暗佩服，也好奇老师怎么会有这个本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望，为完成本节课新的教学内容，打下了良好的基础。
三、媒体课件的运用要适合不同年龄段学生的心理特征
小学生从一年级到六年级，年龄上跨越较大，不同年龄段的学生，他们在认知结构上有很大的差别，平时我们在课件的设计上，必须与教学对象的年龄特征相适应。心理学告诉我们，低年级的小学生正处于“具体运算阶段”，属于“直觉思维式”。因此，低年级数学教学课件可大量采用生动的图形、动画和音乐等。例如，教学“连加、连减”时，我是这样设计课件的：在河边绿色的草坪上有4只小鸭子，他们一边唱着歌一边欢快地向河边走去，这时，后面又跑来3只，喊着：“请等等我们。”当7只小鸭子刚要走时，后面又传来一个声音：“请你们等等我。”又有1只小鸭子吃力地跑来了，这时音乐、动画停止。老师问学生刚才看到了什么？学生们争先恐后地举手说：草坪上原来有4只小鸭子，跑来3只，又跑来1只。老师接着问，那现在一共有多少只鸭子呢？这样，教师便可以引导学生很快地列出求一共有多少只小鸭子的算式。
小学高年级的学生处于“形式运算阶段”，其认知结构也逐步向“运算思维图式”发展，正处于思维能力发展较快的阶段，但仍需要感性知识的直接支持。因此，在设计高年级的数学教学课件时，就要引导和帮助他们由直觉思维向抽象思维逐渐过渡。例如，教学“圆柱体的侧面积”时，利用课件先在屏幕上显示一个圆柱体，设计如下问题：
1.圆柱体的侧面展开是什么形状？让学生想象和思考，接着画面上缓缓展开圆柱体的侧面，使学生清楚地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形。
2.这个长方形的长相当于圆柱体的什么？
3.长方体的宽相当于圆柱体的什么？
让学生思考并再看一下刚才的演示，进而推导出圆柱体的侧面积计算公式。像这样设计出来的计算机课件，只是在屏幕上显示出展开几何图形的动静变化以及色彩的变化，虽然没有像低年级的课件那样栩栩如生、充满趣味，却能很好地促使学生由直觉思维向抽象思维逐渐过渡，从而促进对学生逻辑思想的培养，进而更大程度地提高了课堂教学效果。
总之，合理运用现代信息技术，是我国基础教育改革中所面临的不容回避的重要课题之一。然而，形式多样的数学教学课件，它既能让师生在教与学之间，寻找捷径，他更是一个学习知识、培养能力、开发智力的有效途径，是未来教育的发展趋势，意义重大深远。
参考文献：
[1]《义务教育教科书 数学》人民教育出版社.
[2]《小学数学新课程标准》.
[3]何克抗，建构主义———革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期.