我是一名科学专职教师，每个班级一周只有2节科学课，与其他教师相比，和学生接触的时间不是很多，所以遇到有关学生的“烦恼”也很少。但是，教师如果有意去关注、处理一些学生的“烦恼”，也能收获别样的幸福。
　　案例
　　去年的校园科技节，有一项活动是分年级段开展各种模型制作与放飞竞赛。这样的模型竞赛，男生很喜欢，尤其是“调皮”的男生最喜欢。
　　一节科学课，当我刚走进五（1）班教室，蒋同学就急冲冲地跑到我面前，一本正经地对我说：“朱老师，你这里还有飞机模型吗？”
　　“飞机模型？你要飞机模型干什么？”我反问道。
　　他有点不好意思地说：“我也想参加这次飞机模型比赛。”
　　“想参加比赛很好呀！你可以到班主任那儿报名！”竞赛以班级为单位报名参加，我以为他不知道流程，便随口告诉了他。
　　“朱老师，我知道，可是我们班主任不允许我参加比赛。”他着急地告诉我。
　　“不允许你参加比赛？为什么呀？”我不解地问道。
　　“我也不知道，可能是我的表现不好吧，但是我真的很想参加这次比赛，朱老师，帮帮我吧！”他请求道。
　　听了他的回答，不用再多问，我也能猜到七八分。
　　蒋同学在整个五年级中很突出：头脑反应很快，爱看各种书，知识面也很广，但是自律性特差，不管上课还是下课，经常是想讲就讲，有时气得老师都没办法；作业也不能及时完成，不是不会写，而是不愿意写，只愿意做一些他喜爱的事情……看着他那“着急”样，我觉得应该充分利用好这个机会。
　　“要我帮忙，可以，我要先看看你这节科学课的表现。”我也需要了解具体情况后再作决定。
　　“哦！太好了！我有机会参加比赛了！”他高兴地回到了座位上。
　　这节课，我特意关注了他，课堂上他能特意地克制自己，特别是在他想“表现的时候”，我只要目光一投向他，他立刻就能转变。由于他知识面广、思维活跃，这节课听得很认真，所以课堂中的发言也很积极，课堂中，我利用机会及时地对他加以表扬。
　　下课后，我找到五（1）班的班主任了解情况，原来蒋同学最近很反常，作业不能及时完成，上课爱讲废话，在宿舍不能按时就寝，所以，班主任想借此办法“敲打”他一下。
　　情况了解清楚后，我把蒋同学课前、课中的表现反映给班主任，随即，我与班主任商量来个“将计就计”：首先，由班主任利用晨会在班级表扬蒋同学在科学课中的表现，并提出参加空模比赛可以考虑；然后，我出面找蒋同学，向他提出一些能做到的要求作为约定，如课堂作业能及时上交、尽量不讲废话等，只要连续得到老师的3次表扬，我就推荐让他比赛。
　　就这样，在我和班主任、任课教师的共同努力下，蒋同学表现明显有所好转，而且还参加了比赛。为了加强教育效果，我在赛前还特别对他进行了辅导，在比赛中他获得了年级一等奖，为班级争了光，老师和同学都向他投来了赞许的目光。
　　反思
　　科学教师要善于与其他教师形成教育合力。一个班级有好几个学科老师，大家共同完成对学生的知识传授和教育，这就要求所有任课教师之间要形成一股教育合力。上面案例中，如果我对蒋同学的要求置之不理，如果我没有与班主任及时沟通，如果我没有与班主任、其他任课教师共同采取激励措施，这位同学失去的就不仅仅是一次模型竞赛资格，甚至可能失去对教师的信任、对改进的渴望。我与班主任的一次通力合作，不仅成就了这位同学的进步与欣喜，而且听到了班主任的肯定与感谢，我感到十分幸福。
　　科学教师要善于让学生喜爱科学。苏霍姆林斯基曾说过，成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。那次空模竞赛以后，蒋同学每次见到我都显得特别尊敬，科学课前或课后他会时常问我一些问题，在科学课上也能认真听讲，愿意与別人合作……从这些变化中，我感受到他渐渐喜爱上了科学，同样，我也收获了满满的幸福。
　　江苏省丹阳市华南实验学校（212300）