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【摘要】教学评价不仅是教师对课堂效果的一个评估，同时也是对学生学习状态的一种评判。多元化评价有利于教师对课堂效果和学生学习状态的多角度评估、评判。本文简单分析当前英语教学中评价制度存在的问题，并阐述如何在职高英语教学中运用多元化评价，对学习给予客观评价，给教师提供反馈，便于教师调整相关教学计划，最终达到提高课堂效益的目的。
【关键词】职高英语 多元化评价 教学与反馈 师生交流
在新课改提倡的教学方式中，为适应时代的需求，培养新型人才，教师在教学过程中要注重学生的个性发展，改变传统单一的评价方式，从不同方面考察学生对不同阶段的英语掌握的情况，让学生在英语学习的旅途中行走得更为顺畅。
一、当今英语教学中的评价制度
由于应试教育制度仍在施行中，无论是教师还是家长，他们的教学以及学习的方向都是以考试为主，对学生知识掌握的唯一评价只是考试成绩，一切以分数为主。而学生在教师与家长的影响下，也是以学习成绩来评价自己。当测试成绩较高时，便认为自己对这部分的知识掌握较为完整；当测试成绩不理想时，便以之前的学习不认真，对考试的准备不足来安慰告诫自己，并且许下一定要好好学习英语，加倍努力的承诺。如果学生在日后的考试中取得较好的成绩，他们就将此归结于之间进行了有效的努力，一旦成绩在多次努力下仍是毫无起色，学生容易变得沮丧，认为自己的努力得不到回报，认定自己没有学习英语的天赋。而如果教师和家长也用同样的评价标准去看待这一现象。那么学生的努力和天赋便得不到相应的肯定。久而久之，造成学生、教师和家长都认为该生没有学习英语的天赋。
二、多元化评价激发学生英语学习的兴趣
多元化评价可以通过不同形式的评价方法吸引学生眼球，让学生变得积极主动。如在课堂教学中，教师不必仅将学生的测试成绩作为唯一标准，课堂表现、作业完成程度等都可以成为评分标准，另外，对不同水平的学生采用不同的评分标准，最大程度上平衡学生心理。虽然这样的评分标准所得出来的分数与期末考试并没有什么太大的关系，但是在一学期或者每个月的评分上，教师可以适时的发放小礼品以资鼓励，不仅仅是对得分高的同学，更是对取得进步的成绩不太好的同学，报以鼓励与欣赏，使学生明白有进步便有鼓励，只要努力就会有收获，重拾对英语学习的信心，激发兴趣与斗志，才能间接利于考试成绩，获得理想的分数。
三、多元化评价让学生“透视”自己
多元化评价中的自我评价与相互评价是学生“透视”自己的绝佳方法，有利于学生认清自我，并在互评价的过程中体会到学习的意义。在此基础上，教师的作用便是教会学生如何进行正确的评价。首先，客观。即根据学生的差异从不同方面进行评价，不能一概而论。其次，充分。评价不能有失偏颇，仅从优点或缺点看待一个学生，而应该多面兼顾。最后，展望。有展望才能有未来，在明确自己的优缺之后，还需要明确自己需要从哪些方面入手才能走正确的道路以达到自己的目标。进行自我评价，是与英语反客为主的手段。
比如在学习“ Unit 5 What’s your hobby？”中，在课堂内容讲解完毕后，教师可以要求学生之间以小组为单位，四人一小组，互相问答有关“hobby”，加深课堂印象，并就上课内容讲述文章主题与自己的掌握情况，而后小组成员依次相互从优点以及缺点进行评价交流，最后总结归纳，在学习这个单元中自己在词汇、文意等方面的学习能力，应该在哪些方面改进等，将课堂效果即使反馈给教师，以做相应教学调整。
四、多元化评价促进师生交流
时代不断进步，我们的思想不断开放，言论变得自由。在教学过程中许多教师以批评评价为主，只因为他们认为批评性评价有助于学生认识到错误，学习更上一层楼。殊不知有时候这样的评价并不收到认可，甚至让学生产生被教师针对的糟糕想法。多元化评价需要教师以激励性评价为主，并在增强师生交流的同时听取学生的意见，体会学生的真实想法，让教学与评价摩擦出激情的火花，真正做到教与学相交融。
例如学习语法部分时，在笔者的教学过程中有些学生在语法方面十分薄弱，多次练习后仍是错误百出。学生在学习语法时普遍存在畏难情绪，因此，课堂效率并不高。笔者有意抓住各种机会去鼓励学生去提问、思考。如对于“什么情况写下用被动语态”这一问题，有一位学生百思不得其解，为什么“Rice is grown well there.”用的是被动语态，明明稻子是自己从稻田里长出来的。笔者在听到这样的提问后，首先表扬了这位学生，因为他对这个问题明显经过了思考。而后我再向他详细讲解了使用被动语态情况中“没有必要或不想说出动作执行者”的情况具体体现在哪些方面。并且之后询问学生还有什么感觉到疑惑的问题，自己对这部分内容怎么看，促使学生在提问中思考，对之前自己的听课效率与理解能力进行评价，化被动为主动。
总结：教学中的评价方法各式各样，其中主要为教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生自我评价。多元化的评价，让学生看到学习与评价摩擦出的火花，迸射出无尽的激情，通过清晰的自我认识，以更饱满的姿态投入到英语的学习中，获得可观的进步，提升职高英语课堂的学习效益，与教师一起构建高效课堂。
参考文献：
[1]毛旭惠.任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用探析[J].中学英语园地（教学指导）.2012（36）.
[2]马月芬.基于新课程职高英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010.11.
【关键词】职高英语 多元化评价 教学与反馈 师生交流
在新课改提倡的教学方式中，为适应时代的需求，培养新型人才，教师在教学过程中要注重学生的个性发展，改变传统单一的评价方式，从不同方面考察学生对不同阶段的英语掌握的情况，让学生在英语学习的旅途中行走得更为顺畅。
一、当今英语教学中的评价制度
由于应试教育制度仍在施行中，无论是教师还是家长，他们的教学以及学习的方向都是以考试为主，对学生知识掌握的唯一评价只是考试成绩，一切以分数为主。而学生在教师与家长的影响下，也是以学习成绩来评价自己。当测试成绩较高时，便认为自己对这部分的知识掌握较为完整；当测试成绩不理想时，便以之前的学习不认真，对考试的准备不足来安慰告诫自己，并且许下一定要好好学习英语，加倍努力的承诺。如果学生在日后的考试中取得较好的成绩，他们就将此归结于之间进行了有效的努力，一旦成绩在多次努力下仍是毫无起色，学生容易变得沮丧，认为自己的努力得不到回报，认定自己没有学习英语的天赋。而如果教师和家长也用同样的评价标准去看待这一现象。那么学生的努力和天赋便得不到相应的肯定。久而久之，造成学生、教师和家长都认为该生没有学习英语的天赋。
二、多元化评价激发学生英语学习的兴趣
多元化评价可以通过不同形式的评价方法吸引学生眼球，让学生变得积极主动。如在课堂教学中，教师不必仅将学生的测试成绩作为唯一标准，课堂表现、作业完成程度等都可以成为评分标准，另外，对不同水平的学生采用不同的评分标准，最大程度上平衡学生心理。虽然这样的评分标准所得出来的分数与期末考试并没有什么太大的关系，但是在一学期或者每个月的评分上，教师可以适时的发放小礼品以资鼓励，不仅仅是对得分高的同学，更是对取得进步的成绩不太好的同学，报以鼓励与欣赏，使学生明白有进步便有鼓励，只要努力就会有收获，重拾对英语学习的信心，激发兴趣与斗志，才能间接利于考试成绩，获得理想的分数。
三、多元化评价让学生“透视”自己
多元化评价中的自我评价与相互评价是学生“透视”自己的绝佳方法，有利于学生认清自我，并在互评价的过程中体会到学习的意义。在此基础上，教师的作用便是教会学生如何进行正确的评价。首先，客观。即根据学生的差异从不同方面进行评价，不能一概而论。其次，充分。评价不能有失偏颇，仅从优点或缺点看待一个学生，而应该多面兼顾。最后，展望。有展望才能有未来，在明确自己的优缺之后，还需要明确自己需要从哪些方面入手才能走正确的道路以达到自己的目标。进行自我评价，是与英语反客为主的手段。
比如在学习“ Unit 5 What’s your hobby？”中，在课堂内容讲解完毕后，教师可以要求学生之间以小组为单位，四人一小组，互相问答有关“hobby”，加深课堂印象，并就上课内容讲述文章主题与自己的掌握情况，而后小组成员依次相互从优点以及缺点进行评价交流，最后总结归纳，在学习这个单元中自己在词汇、文意等方面的学习能力，应该在哪些方面改进等，将课堂效果即使反馈给教师，以做相应教学调整。
四、多元化评价促进师生交流
时代不断进步，我们的思想不断开放，言论变得自由。在教学过程中许多教师以批评评价为主，只因为他们认为批评性评价有助于学生认识到错误，学习更上一层楼。殊不知有时候这样的评价并不收到认可，甚至让学生产生被教师针对的糟糕想法。多元化评价需要教师以激励性评价为主，并在增强师生交流的同时听取学生的意见，体会学生的真实想法，让教学与评价摩擦出激情的火花，真正做到教与学相交融。
例如学习语法部分时，在笔者的教学过程中有些学生在语法方面十分薄弱，多次练习后仍是错误百出。学生在学习语法时普遍存在畏难情绪，因此，课堂效率并不高。笔者有意抓住各种机会去鼓励学生去提问、思考。如对于“什么情况写下用被动语态”这一问题，有一位学生百思不得其解，为什么“Rice is grown well there.”用的是被动语态，明明稻子是自己从稻田里长出来的。笔者在听到这样的提问后，首先表扬了这位学生，因为他对这个问题明显经过了思考。而后我再向他详细讲解了使用被动语态情况中“没有必要或不想说出动作执行者”的情况具体体现在哪些方面。并且之后询问学生还有什么感觉到疑惑的问题，自己对这部分内容怎么看，促使学生在提问中思考，对之前自己的听课效率与理解能力进行评价，化被动为主动。
总结：教学中的评价方法各式各样，其中主要为教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生自我评价。多元化的评价，让学生看到学习与评价摩擦出的火花，迸射出无尽的激情，通过清晰的自我认识，以更饱满的姿态投入到英语的学习中，获得可观的进步，提升职高英语课堂的学习效益，与教师一起构建高效课堂。
参考文献：
[1]毛旭惠.任务型教学模式在职高英语阅读教学中的应用探析[J].中学英语园地（教学指导）.2012（36）.
[2]马月芬.基于新课程职高英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010.11.