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【摘要】在传统英语教学实践过程中中，重知识轻情感现象非常普遍，即教师过度重视英语学习中的智力因素，忽略了英语教学中的情感因素以及学生在社会实践中应用英语的能力。
【关键词】情感因素 英语教学实践 提升效率
在中学英语教学中，普遍存在着重知识轻情感的现象，即教师过度重视英语学习中的智力因素，以考试成绩作为教学的目标，单纯的重视对英语语法和词汇的讲解，而忽略了英语教学中的情感因素以及学生在社会实践中应用英语的能力。在本文研究过程中，笔者对利用情感因素进行教学模式进行探索，以不断提升中学英语课堂教学效率。
一、情感因素
在认知语言学范畴内，情感教学通常包括学生在学习过程中的态度、感觉、感情、情绪等，这些情感状态会严重影响其学习效率。从积极的情感因素来看，对学生的语言认知和学习起着良好的促进性：
1.积极向上的情感会激发学生学习的创新性和原动力。这种积极向上的情感包括自我认知、动机、价值观、情绪和情感。此外，积极向上的情感不仅是心理活动也是精神活动；
2.执着的学习动机以及学习的热情会让学生学习语言的效率大幅度提升。学生喜欢学习的内容，自然就会积极地投身于学习中，所以教师应该注意培养学生学习兴趣；
3.强大的自信和勇往直前的魄力也会帮助学生克服学习语言时出现的障碍。反之则会受到消极影响。
二、情感因素教学实践具体策略
1.充分展示教学内容中的显性情感因素。这是当前英语教学大纲的重要目标之一。英语教师应该将教学内容的显性情感因素提炼出来，使得学生在接受认知知识的同时，接受情感因素方面的影响，最终达到以情生情、以情促知、以情育人的教学目标。在整个实验过程之中，教师应该注意以下方面：（1）善于体验教学过程中情感因素。在教学设计还击，教师应该就应该将教材中蕴含的思想情感考虑之中，并利用自身的生活体验，领会其中的情感，真正了解教学内容的情感因素。这也是情感教学方式与传统教育模式的最大不同之处。教师要想真正在课堂活动之中打动学生，就应该首先感染自己。（2）善于利用言语表达教学内容情感因素。在英语课堂之中，教师的教学语言必须生动有趣，有感染力，还可以适度幽默。这样，教学课堂上面既能够将自己的情感因素融入其中，同时也能使得学生在轻松愉悦的氛围之中学习知识，达到科学性和艺术性的完美结合。但需要注意的是，教师言语情感必须真实，不可矫揉造作，过之不及。（3）善于利用表情传递教学内容情感。除却言语表情之外，教师的非言语表情在教学活动之中的地位同样非常重要。在整个课堂教学环节，教师的表情应该自然、恰当，引发学生对于教材内容的相关遐想，并增强对于课本内容的理解。
2.认真挖掘教材隐性情感因素。部分教材内容往往仅仅反映客观社会，不带有情感色彩，但其所富含的隐形情感因素却十分重要，这同样要求教师通过对于教学内容的加工提炼，尽可能挖掘教材内容隐形情感因素。由于各种因素影响，教材编写者不可能将相关情感直接表现出来，但又会将这种情感隐藏于教材内容背后。教师完全可以通过语言魅力、学生遐想和特殊意义来处理这类情感因素。例如：在学习课文“laughter”时，在讲解完相关词汇、词性以及词义之后，笔者利用ppt提出问题：“What can make people laugh”。当然，学生的答案五花八门。通过多媒体放映录像片段之后，教室里面洋溢着欢乐海洋。之后，笔者抛出问题：“When you laugh，what happens？And why do we say laugh is good for us？”，然后学生在阅读课文之中寻找答案，完成相关练习。最后，笔者言及：So that is why everyone loves smile。“The more you laugh，the younger you will be.So if you want to be younger，if you want to be more beautiful，please laugh”。可以说，通过这堂“laugh”的学习，学生真正体验到欢笑的快乐。笔者同样在教学活动之中注意培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态，从而使得他们生活的更加健康。
3.合理设计教学情感语境。情感因素的产生离不开特定的语言环境，英语教学尤其如此。（1）利用音乐渲染情绪。众所周知，音乐语言是微妙的，能够给人以美的享受。音乐的旋律和特定的节奏能给听者物象的遐想。在英语教学过程之中，选取合适的主题背景音乐能够让学生了解教材背后的内涵，并以强烈的感染力唤起学生情感的共鸣，拓展其思维想象的空间，迅速进入语境。（2）利用录像、视频或者图片展现情景。录像、视频或者图片等等直观形象对于学生理解语言非常有帮助。在授课过程之中，利用多媒体方式与学生进行沟通，交流更加直接、方便。例如在学习”spring，summer，fall，winter”之时，笔者就利用ppt的方式，直接呈现出四季的不同特点，以此加深学生的印象。（3）利用表演体会情景。在教学实践过程之中，学生既愿意花时间去积极准备，也更加容易理解课本内容。这比传统教育模式下面的教师讲解更加有效。在童话故事“A Mouse ang a Tiger”之中，笔者就以学生分组，分别扮演不同角色，并利用课余时间，采取小组合作方式改编课文，一方面让学生更加喜爱英语课堂，另一方面则使得学生在潜移默化之中学习英语知识。
目前，越来越多的教师已意识到充分利用情感教学能有效促进学生情知交互，提高学生综合素质。在英语教学中采用情感策略即教师以人为本，在教育心理学的理论指导下，通过增强学生的学习兴趣、自信心、交际能力来提升英语教学水平，从而增进师生互动，促进学生英语学习的发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社.2002.
[2]卢家楣.以情优教理论与实证研究[M].上海人民出版社. 2004.
【关键词】情感因素 英语教学实践 提升效率
在中学英语教学中，普遍存在着重知识轻情感的现象，即教师过度重视英语学习中的智力因素，以考试成绩作为教学的目标，单纯的重视对英语语法和词汇的讲解，而忽略了英语教学中的情感因素以及学生在社会实践中应用英语的能力。在本文研究过程中，笔者对利用情感因素进行教学模式进行探索，以不断提升中学英语课堂教学效率。
一、情感因素
在认知语言学范畴内，情感教学通常包括学生在学习过程中的态度、感觉、感情、情绪等，这些情感状态会严重影响其学习效率。从积极的情感因素来看，对学生的语言认知和学习起着良好的促进性：
1.积极向上的情感会激发学生学习的创新性和原动力。这种积极向上的情感包括自我认知、动机、价值观、情绪和情感。此外，积极向上的情感不仅是心理活动也是精神活动；
2.执着的学习动机以及学习的热情会让学生学习语言的效率大幅度提升。学生喜欢学习的内容，自然就会积极地投身于学习中，所以教师应该注意培养学生学习兴趣；
3.强大的自信和勇往直前的魄力也会帮助学生克服学习语言时出现的障碍。反之则会受到消极影响。
二、情感因素教学实践具体策略
1.充分展示教学内容中的显性情感因素。这是当前英语教学大纲的重要目标之一。英语教师应该将教学内容的显性情感因素提炼出来，使得学生在接受认知知识的同时，接受情感因素方面的影响，最终达到以情生情、以情促知、以情育人的教学目标。在整个实验过程之中，教师应该注意以下方面：（1）善于体验教学过程中情感因素。在教学设计还击，教师应该就应该将教材中蕴含的思想情感考虑之中，并利用自身的生活体验，领会其中的情感，真正了解教学内容的情感因素。这也是情感教学方式与传统教育模式的最大不同之处。教师要想真正在课堂活动之中打动学生，就应该首先感染自己。（2）善于利用言语表达教学内容情感因素。在英语课堂之中，教师的教学语言必须生动有趣，有感染力，还可以适度幽默。这样，教学课堂上面既能够将自己的情感因素融入其中，同时也能使得学生在轻松愉悦的氛围之中学习知识，达到科学性和艺术性的完美结合。但需要注意的是，教师言语情感必须真实，不可矫揉造作，过之不及。（3）善于利用表情传递教学内容情感。除却言语表情之外，教师的非言语表情在教学活动之中的地位同样非常重要。在整个课堂教学环节，教师的表情应该自然、恰当，引发学生对于教材内容的相关遐想，并增强对于课本内容的理解。
2.认真挖掘教材隐性情感因素。部分教材内容往往仅仅反映客观社会，不带有情感色彩，但其所富含的隐形情感因素却十分重要，这同样要求教师通过对于教学内容的加工提炼，尽可能挖掘教材内容隐形情感因素。由于各种因素影响，教材编写者不可能将相关情感直接表现出来，但又会将这种情感隐藏于教材内容背后。教师完全可以通过语言魅力、学生遐想和特殊意义来处理这类情感因素。例如：在学习课文“laughter”时，在讲解完相关词汇、词性以及词义之后，笔者利用ppt提出问题：“What can make people laugh”。当然，学生的答案五花八门。通过多媒体放映录像片段之后，教室里面洋溢着欢乐海洋。之后，笔者抛出问题：“When you laugh，what happens？And why do we say laugh is good for us？”，然后学生在阅读课文之中寻找答案，完成相关练习。最后，笔者言及：So that is why everyone loves smile。“The more you laugh，the younger you will be.So if you want to be younger，if you want to be more beautiful，please laugh”。可以说，通过这堂“laugh”的学习，学生真正体验到欢笑的快乐。笔者同样在教学活动之中注意培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态，从而使得他们生活的更加健康。
3.合理设计教学情感语境。情感因素的产生离不开特定的语言环境，英语教学尤其如此。（1）利用音乐渲染情绪。众所周知，音乐语言是微妙的，能够给人以美的享受。音乐的旋律和特定的节奏能给听者物象的遐想。在英语教学过程之中，选取合适的主题背景音乐能够让学生了解教材背后的内涵，并以强烈的感染力唤起学生情感的共鸣，拓展其思维想象的空间，迅速进入语境。（2）利用录像、视频或者图片展现情景。录像、视频或者图片等等直观形象对于学生理解语言非常有帮助。在授课过程之中，利用多媒体方式与学生进行沟通，交流更加直接、方便。例如在学习”spring，summer，fall，winter”之时，笔者就利用ppt的方式，直接呈现出四季的不同特点，以此加深学生的印象。（3）利用表演体会情景。在教学实践过程之中，学生既愿意花时间去积极准备，也更加容易理解课本内容。这比传统教育模式下面的教师讲解更加有效。在童话故事“A Mouse ang a Tiger”之中，笔者就以学生分组，分别扮演不同角色，并利用课余时间，采取小组合作方式改编课文，一方面让学生更加喜爱英语课堂，另一方面则使得学生在潜移默化之中学习英语知识。
目前，越来越多的教师已意识到充分利用情感教学能有效促进学生情知交互，提高学生综合素质。在英语教学中采用情感策略即教师以人为本，在教育心理学的理论指导下，通过增强学生的学习兴趣、自信心、交际能力来提升英语教学水平，从而增进师生互动，促进学生英语学习的发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社.2002.
[2]卢家楣.以情优教理论与实证研究[M].上海人民出版社. 2004.