摘 要：小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识世界，必须依靠词。它“不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。”尤其对于低年级学生，“当词语未与学生精神领域建立广泛而紧密的联系时，它们在学生的心中是了无生命的，是心灵之树旁一片枯萎的叶子”，而教师的一个重要职责，就是带学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。可以说，学会运用多种方法理解词语，是语文阅读教学的一个重要训练项目。因此，从四个方面对低年级词语教学作了初步探讨。
　　关键词：词语；教学；生命
　　《义务教育小学语文教学大纲》中提出：“要重视词汇教学。”要提高词语教学的质量，教师可采取多种方法。抓住每个契机“让词深入儿童的精神生活里去”“成为意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基），这为将来提高小学生阅读架起一座桥梁。而低年级学生由于年龄偏小，理解能力差，好奇心强等特点，词语教学又有其独特性、灵活性，粗略概括为词语教学四重奏：
　　一、变换表情，焕发词语魅力
　　《蜗牛的奖杯》是生动有趣的寓言故事。文中描绘蜗牛“在比赛中遥遥领先”的插图，与“在地上爬行”形成了对比。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，蜗牛巨大的反差，学生一定会读出不同的味儿来。
　　教学片段：
　　师：蜗牛在飞行比赛中获得第一名，你会给它戴怎样的头饰呢？
　　生：我给它戴“大笑”的头饰，因为蜗牛“得意洋洋”。
　　生：“它成天把奖杯背在身上......”这样的生活太累了！我要戴上“有一滴汗”的头饰。
　　师：现在蜗牛再也飞不起来了，你会给它选怎样的头饰？
　　生：“低头流泪”的头饰，它肯定很伤心，“垂头丧气”。看着其他昆虫在飞，很后悔呢！
　　生：我选择给小蜗牛戴“微笑”的头饰。也许蜗牛知道错了，所以正在微笑地给它的孩子讲自己的故事，希望他们不要像自己那样。
　　学生能将微笑的头饰选择在蜗牛永远不会飞的时候给它戴上，这是他们面对挫折的生命态度。看着不同表情的头饰，读着这些词语，学生的脑海中浮现了一个又一个场景。当词语成为画卷呈现在眼前时，学生对蜗牛也就有了更深的理解，点亮了关于自己生命的别样色彩。
　　二、观察实验，激活词语动态
　　低年级学生好奇心强，对于新鲜的事物总是热情高涨。我觉得演示实验是让他们最感兴趣的方法之一。
　　如在教学《乌鸦喝水》，为了让学生对“渐渐”一词有直观的理解，我进行了实验。我把红色的水放入瓶中，用笔在瓶上划线记号，将石子投入其间，指导学生观察水位变化。“一、二……”学生们激动地数着石子，当看到水面升高时，忍不住高喊。我马上追问“水是一下子就升高的吗？”“不！水是慢慢升上来的。”“书上就有一个词语是说水慢慢升高的”学生们异口同声“渐渐”。由于是学生亲眼看到的实验现象，所以学生马上领悟到“渐渐”就是“慢慢”。词语的动态顿时跃然纸上，印在学生的脑海里。
　　三、寓教于“演”，点燃词语情感
　　窦桂梅老师在教《落叶》时，通过创造性的表演，让学生理解词语，自然进入课文的情景中，并把“躲”和“藏”感受了一番。
　　教学片段：
　　师：我们来做个游戏。我说一个词，你们用动作表现出来。躲！
　　师：藏！（学生一愣，因为再钻到课桌底下就和“躲”重复了。可是一会儿，他们又钻到桌底下了）
　　师：一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个词加起来，就叫——
　　生：躲藏。
　　师：带着刚才表演的感受读这个词语。
　　学生在学习过程中都有积极地情感参与，自己的生活经验。所以，当他们沉浸在游戏中时，对词语的理解也就“润物细无声”了。
　　四、“无字词典”，张扬词语个性
　　维果斯基说：“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯作为概念存在时，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学《学会查“无字词典”》时，学生表示早先已经会用“无字词典”观察事物了。
　　一年前，大家参观常州污水处理厂。当经过清水池时，孩子们看到脏得冒泡的水通过一道道程序，变得那么干净，都兴奋极了“终于看到清澈见底的水了！”接着，我们来到“中国第一”的特大跨径钢悬索桥——江阴长江大桥时，看着2200米长的索股在空中张拉成桥，他们又说：“我知道什么是‘悬索桥’了。”“大桥真的雄伟壮观！”在参观鼋头渚时，学生再一次惊叹了“山清水秀”“烟波浩渺”这次活动让学生都有独一无二的收获，以自己的视觉去感受书本上冷冰冰的词语，原来如此富有个性，生命竟如此多姿多彩。
　　实践证明，低年级应重视词语教学。其实，每个词语都拥有其个性。触摸词语温度，才能真正将课本、生活融为一体，点亮生命色彩。
　　参考文献：
　　钟启泉，金正扬，吴国平.解读中国教育.教育科学出版社：2000（10）.
　　（作者单位 江苏省常州市清凉小学）