由于小学生的年龄限制，自身的阅历以及知识储备量较低，很多学生对语文的学习不能够有很好的理解，这就需要我们将语文抽象化的元素生活化，让学生在自己所处的生活环境中对所学知识进行更好的理解，从而达到绝佳的教学效果。
　　一、通过生活化语言帮助学生理解
　　由于语文中有许多书面语的表达，这些表达有的是由古代汉语转化而来，因此有一些词语或者句子是很难理解的，因此作为教师，我们可以将这些不易理解的词语转换成生活化的易于理解的词汇。例如在理解“杯水车薪”这个词语时，我会让学生想象一下如果有个地方着火了，而救火的人只用了一杯水去灭火，这样的话火是否能够被扑灭？学生知道火是什么，水又是什么，因此学生理解起来就不会再晦涩难懂了。另外，在日常教学中我会经常引用一些易于理解的歇后语，因为这些语言是在长期的日常生活的积累中总结出来的，总之，生活化的语言能够帮助学生对这些知识有更好的理解。
　　二、通过生活场景描述提高学生的语言能力
　　为了能够让学生对语文的学习产生兴趣，并且能够更易于融入其中，我会在练习学生语言表达能力时，着重培养学生对生活场景或者事物的相关描述，例如，我会要求学生回到家观察自己的父母，从外貌到性格特征，然后在课堂上用自己的语言描述自己的父母，让学生在这一过程中对自己的父母有更为深刻的了解，
　　而学生在这一过程中也对语文的语言表达产生了更大的兴趣，从而利用生活化教学达到语文的教学目的。
　　三、将阅读与生活情境相结合
　　情境化教学就是将学生带入相应的情境中，使得学生对所阅读内容，与自己切身的体验、情感相结合，产生共鸣，以此帮助学生对所阅读内容进行更好的理解。例如，在进行阅读练习时，有一篇以二战为背景的文章，描述了战争中某一家人的生活状况。为了让学生对离自己很远的战争生活有一个更好的理解，我给学生用多媒体放映了《穿条纹睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩
　　子，所以小学生看起来没有距离感，而其中所展现的战争的残酷性又很好地帮助学生了解了战争的内涵，从而对所阅读文章有着更为深刻的情感共鸣，更能了解文章作者所要表达的主题思想。
　　四、通过周围事物的描述将写作生活化
　　有些学生之所以认为写作文是一个痛苦的过程，是因为自己不知道应该写什么，对于作文内容充满了盲目感，使得学生写出的文章虚假做作，缺乏真情实感。为此，教师可以联系实际，增加写作教学的情境性，将学生带入写作的真实情境当中，让学生感受到所要表达内容的真实性，使写作文变得更加自然和真实。例如，在以“我的好朋友”为题进行写作练习时，由于需要学生准确清晰地抓住自己所描写人物的特点，在进行写作教学时我会先带领学生玩一个游戏，叫做“猜猜是谁”。同学们以同桌为单位，老师任意叫来两组同学，每组有一个同学描述班级内某一位同学的特征，另一位同学猜他是谁，先猜出来的获胜。在这一过程中，由于学生能够将自己所写内容放置在一个真实的情境当中，有一个具象的蓝本作为依托，就会在游戏中渐渐学会如何抓住一个人的最显著特征，进行精准、生动而真实的描写，再如在布置描写小动物的作文时，首先引导学生回想生活中印象深刻的动物，抓住动物的特点、习性去构思，然后再进行写作，这样的写作对学生来说就简单自如多了，可以说情境化教学既增强了写作的真实性，也降低了学生在写作内容方面的难度，达到良好的学习效果。
　　五、生活化教学对学生学习兴趣的培养
　　兴趣是能够进行高效、持久学习的第一前提，因此，在整个语文的学习过程中，我着重培养学生对语文的学习兴趣，将语文课堂生动灵活化，让学生真正爱上语文课堂，充分发挥学生在写作过程中的主观能动性。例如，在进行以“记一次郊游”为题目的写作要求的训练时，我会带着学生，在一个春暖花开的日子里，每个人拿着自己的习作本一起去郊游，带着学生观察“一草一木一昆虫”，由于大自然中有许多神奇的、未知的事物，学生在大自然的拥抱之下，就会对周围的这些花草树木产生足够的兴趣，从而就会自然而然地将自己在郊游中的所见、所闻、所感描写出来。由于学生对自然充满了好奇和兴趣，在写作过程中都表现得很兴奋，
　　再也不会有课堂上“摇摇欲睡”的现象出现。而且，学生带着自己的兴趣写出来的内容也富有多样性、创新性和趣味性，大大提高了全班同学整体的写作水平，可见将教学课堂生活化的必要性和重要性。
　　由于小学生在阅历以及理解能力上的特殊性，作为小学语文教育工作者，我们有责任和义务关注到教育受体的特殊性，并针对其特殊性作出相应的教学调整，将语文教学生活化就是其中一个有效的教学尝试。但是，由于这一教学方式还有许多弱点，需要我们在教学过程中进一步完善，从而使语文教学达到最佳效果。
　　参考文献：
　　陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（3）.