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摘 要：课例研究是校本教研的有效形式，本文从物理课例研究的实施和注意的问题两方面阐述了对提升校本教研的实施的认识。
关键词：课例研究；校本教研；物理
一、 我校课例研究的实施方式
（一） 同一课多轮教学的案例研究
同一课多轮教学的案例研究是指教师对某一节课的教学内容，经过反复准备后，在不同班级多次教学中发现问题，并反复修改，调整和完善教学设计，提高教学质量的研究活动。这种研究方法简单实用，便于个人研究操作。教师在日常教学中就能够独立进行，并培养自我反思的良好习惯。我校教师一般要承担两个以上平行班级的课程，在一个班级上课结束后要及时填写教学反思，对本节课设计的优缺点、教学流程上的得失、突发事件处理等作详细记录，提出改进方案，修订教学设计，在其他平行班级再讲解，再反思再修正，直至达到教学目标。
【案例：刻度尺的使用】在刻度尺的使用教学中，一位教师在一个班级进行中首先向学生展示刻度尺，介绍刻度尺上的单位、量程、零刻度线，然后演示刻度尺的测量过程，指出测量过程中的注意事项，之后组织学生用自己的刻度尺测手边的文具盒、课本、作业本的长度，师生共同小结刻度尺的使用方法。这节课教师讲解思路清晰，环节齐全紧凑，全班学生认真专注，但教师感觉学生参与教学的程度明显不高。
在下一个基础较好的班级上课时，教师将演示实验改为小组实验。课堂氛围活跃起来，学生参与积极性很高，课堂不再枯燥，新颖有趣。但是，出现了新的问题。首先，各组间交流报告一直很混乱。其次，教学时间不够。下课的铃声响起，小组交流报告仍在继续，老师还没来得及总结。
对这一节课堂上出现的问题，备课组的老师进行了认真的分析和小结，并提出了课堂教学改进建议。
（二） 备课组内相同课头不同结构的课例研究
备课组内相同课头不同结构的课例研究是同一年级同学科的几位教师在不同的各自所教班级讲同一教学内容。不同教师有不同的思想，不同的切入点，基于对三维目标和教材内容的理解基础上，设计不同的教学方法、教学流程、教学环节，以提高课堂效率。同一年级同学科由备课组长组织听课，课后同学科教师一起进行比较分析，这不仅促进了教师之间的互助，而且促进了教学方法的多样性。
【案例：动能 势能 机械能】同样是执教“动能 势能 机械能”这节内容，两位教师采用不同的教学设计，不同的导入方式和侧重点。第一位教师利用边实验边讲授法的传统方法讲授新课，首先是结合限速牌和平面碰撞木块演示实验，让学生猜想动能大小与哪些因素有关，并提出：如何比较小车的动能大小？如何控制小车的速度相同或不同？学生提出可以让小车从斜面上滑下，比较木块被撞后移动的距离的方案来解决。接着课堂教学中讨论设计实验，分组进行实验，并分析数据后得到结论。另一位教师采用的是多媒体课件演示和实验探究相结合的方法，教师利用课件和信息技术知识将实验过程形象地展示出来，学生利用观察到的现象结合自己的生活经验而产生思维冲突，提出猜想，设计实验探究动能大小与哪些因素有关，学生分组实验，观察现象并记录数据，各小组把实验结论利用多媒体来展示，各小组交流讨论，最后总结并得出结论，学生参与积极性高，课堂气氛活跃，给人耳目一新的感觉。
（三） 集体备课的课例研究
【案例：声的利用】这节课教学内容较少，但由于学生对声波的理解比较模糊，思维由直观到抽象，现象由宏观到微观，怎样才能教好这节课，一些教师让学生自己阅读学习，结合生活实际体会声的作用，还有一些教师反而认为难教。在这种情况下，备课组长召集全体物理学科教师，集体研讨这节课的设计理念和教学思路，首先由一位主备人写出交流研讨后的教案，推选两名骨干教师按组内讨论的方案实施课堂教学，其他教师参与听课，观察学生的课堂学习行为，教师的课堂教学效果，课后进行了交流研讨，纠正了一些错误做法，提出来改进方案，大家一致认为受益匪浅。其中将课堂教学内容系统地归纳梳理，对学生理解内容帮助很大；其次，教师课堂教学语言幽默风趣，通俗易懂，使课堂气氛活跃，能培养学生的学习兴趣。
（四） 全员赛课的课例研究
全员赛课的课例研究是指所有专业教师参与赛课、听课、评课，赛课教师说课，其他教师评课，指出本堂课教学中的优点、不足，集体研讨，提出解决问题的教研活动。全员赛课的活动模式是组织听课——研讨反思——改进教学策略——组织二次聽课——交流再反思，直至问题解决。可以是针对课堂教学中教师的某个教学行为，对全体教师进行的跟踪式调查，可以是针对教师在组织课堂教学中出现的某个环节进行跟踪式听课。全员赛课校本教研的实施基础是教师在他人的帮助下针对性地解决课堂教学中存在的真实问题，有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找解决真实问题的途径和方法。
二、 校本教研的有效实施应从课例研究抓起
（一） 非赛课状态下的常态课是课例研究的基础。课例研究的案例只能从平时的课堂教学抓起，通过随机组织教师听课，将同一教师的常态课、示范课和观摩课进行对比分析，准确地找出课堂教学中存在的真实问题，针对性地解决问题，课例研究才具有一定的实施价值。在常态课堂教学中总结出的经验、方法，才适合本校教学的实际，才具有借鉴性和可操作性。
（二） 课例研究要以全体教师的积极参与作为保证。在课例研究促进校本教研的实施过程中，应充分调动全体教师的积极性和主体性。由于不同教师的理论知识、教学方法、教态、幽默感和经验不同，但他们都是课例研究的参与者和实施者，因此，学校要建立课例研究的常态化管理机制，以各备课组为切入点，加强集体备课，以课堂实施为研究过程，挖掘课堂教学中生成的问题，对问题展开针对性的研讨，寻求改进优化方案，并落实在常态教学过程中，打造高效课堂。
（三） 学生的全面发展是实施课例研究的最终目的。新课程的理念是一切为了学生的全面发展，具体到课堂就是充分关注、尊重学生，挖掘学生的潜力，培养学生的学习习惯，保障学生参与活动的时间和空间等。加强课例研究，促进教师成长的最终目的是在课堂教学中培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）.
[2]潘涌.论“科研兴校”的着力点——校本教学研究[J].教育理论与实践，2003（9）.
作者简介：
苗小伟，甘肃省平凉市，庄浪县第三中学。
关键词：课例研究；校本教研；物理
一、 我校课例研究的实施方式
（一） 同一课多轮教学的案例研究
同一课多轮教学的案例研究是指教师对某一节课的教学内容，经过反复准备后，在不同班级多次教学中发现问题，并反复修改，调整和完善教学设计，提高教学质量的研究活动。这种研究方法简单实用，便于个人研究操作。教师在日常教学中就能够独立进行，并培养自我反思的良好习惯。我校教师一般要承担两个以上平行班级的课程，在一个班级上课结束后要及时填写教学反思，对本节课设计的优缺点、教学流程上的得失、突发事件处理等作详细记录，提出改进方案，修订教学设计，在其他平行班级再讲解，再反思再修正，直至达到教学目标。
【案例：刻度尺的使用】在刻度尺的使用教学中，一位教师在一个班级进行中首先向学生展示刻度尺，介绍刻度尺上的单位、量程、零刻度线，然后演示刻度尺的测量过程，指出测量过程中的注意事项，之后组织学生用自己的刻度尺测手边的文具盒、课本、作业本的长度，师生共同小结刻度尺的使用方法。这节课教师讲解思路清晰，环节齐全紧凑，全班学生认真专注，但教师感觉学生参与教学的程度明显不高。
在下一个基础较好的班级上课时，教师将演示实验改为小组实验。课堂氛围活跃起来，学生参与积极性很高，课堂不再枯燥，新颖有趣。但是，出现了新的问题。首先，各组间交流报告一直很混乱。其次，教学时间不够。下课的铃声响起，小组交流报告仍在继续，老师还没来得及总结。
对这一节课堂上出现的问题，备课组的老师进行了认真的分析和小结，并提出了课堂教学改进建议。
（二） 备课组内相同课头不同结构的课例研究
备课组内相同课头不同结构的课例研究是同一年级同学科的几位教师在不同的各自所教班级讲同一教学内容。不同教师有不同的思想，不同的切入点，基于对三维目标和教材内容的理解基础上，设计不同的教学方法、教学流程、教学环节，以提高课堂效率。同一年级同学科由备课组长组织听课，课后同学科教师一起进行比较分析，这不仅促进了教师之间的互助，而且促进了教学方法的多样性。
【案例：动能 势能 机械能】同样是执教“动能 势能 机械能”这节内容，两位教师采用不同的教学设计，不同的导入方式和侧重点。第一位教师利用边实验边讲授法的传统方法讲授新课，首先是结合限速牌和平面碰撞木块演示实验，让学生猜想动能大小与哪些因素有关，并提出：如何比较小车的动能大小？如何控制小车的速度相同或不同？学生提出可以让小车从斜面上滑下，比较木块被撞后移动的距离的方案来解决。接着课堂教学中讨论设计实验，分组进行实验，并分析数据后得到结论。另一位教师采用的是多媒体课件演示和实验探究相结合的方法，教师利用课件和信息技术知识将实验过程形象地展示出来，学生利用观察到的现象结合自己的生活经验而产生思维冲突，提出猜想，设计实验探究动能大小与哪些因素有关，学生分组实验，观察现象并记录数据，各小组把实验结论利用多媒体来展示，各小组交流讨论，最后总结并得出结论，学生参与积极性高，课堂气氛活跃，给人耳目一新的感觉。
（三） 集体备课的课例研究
【案例：声的利用】这节课教学内容较少，但由于学生对声波的理解比较模糊，思维由直观到抽象，现象由宏观到微观，怎样才能教好这节课，一些教师让学生自己阅读学习，结合生活实际体会声的作用，还有一些教师反而认为难教。在这种情况下，备课组长召集全体物理学科教师，集体研讨这节课的设计理念和教学思路，首先由一位主备人写出交流研讨后的教案，推选两名骨干教师按组内讨论的方案实施课堂教学，其他教师参与听课，观察学生的课堂学习行为，教师的课堂教学效果，课后进行了交流研讨，纠正了一些错误做法，提出来改进方案，大家一致认为受益匪浅。其中将课堂教学内容系统地归纳梳理，对学生理解内容帮助很大；其次，教师课堂教学语言幽默风趣，通俗易懂，使课堂气氛活跃，能培养学生的学习兴趣。
（四） 全员赛课的课例研究
全员赛课的课例研究是指所有专业教师参与赛课、听课、评课，赛课教师说课，其他教师评课，指出本堂课教学中的优点、不足，集体研讨，提出解决问题的教研活动。全员赛课的活动模式是组织听课——研讨反思——改进教学策略——组织二次聽课——交流再反思，直至问题解决。可以是针对课堂教学中教师的某个教学行为，对全体教师进行的跟踪式调查，可以是针对教师在组织课堂教学中出现的某个环节进行跟踪式听课。全员赛课校本教研的实施基础是教师在他人的帮助下针对性地解决课堂教学中存在的真实问题，有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找解决真实问题的途径和方法。
二、 校本教研的有效实施应从课例研究抓起
（一） 非赛课状态下的常态课是课例研究的基础。课例研究的案例只能从平时的课堂教学抓起，通过随机组织教师听课，将同一教师的常态课、示范课和观摩课进行对比分析，准确地找出课堂教学中存在的真实问题，针对性地解决问题，课例研究才具有一定的实施价值。在常态课堂教学中总结出的经验、方法，才适合本校教学的实际，才具有借鉴性和可操作性。
（二） 课例研究要以全体教师的积极参与作为保证。在课例研究促进校本教研的实施过程中，应充分调动全体教师的积极性和主体性。由于不同教师的理论知识、教学方法、教态、幽默感和经验不同，但他们都是课例研究的参与者和实施者，因此，学校要建立课例研究的常态化管理机制，以各备课组为切入点，加强集体备课，以课堂实施为研究过程，挖掘课堂教学中生成的问题，对问题展开针对性的研讨，寻求改进优化方案，并落实在常态教学过程中，打造高效课堂。
（三） 学生的全面发展是实施课例研究的最终目的。新课程的理念是一切为了学生的全面发展，具体到课堂就是充分关注、尊重学生，挖掘学生的潜力，培养学生的学习习惯，保障学生参与活动的时间和空间等。加强课例研究，促进教师成长的最终目的是在课堂教学中培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）.
[2]潘涌.论“科研兴校”的着力点——校本教学研究[J].教育理论与实践，2003（9）.
作者简介：
苗小伟，甘肃省平凉市，庄浪县第三中学。