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摘要：本文根据初中高年级学生的心理特点和英语阅读教学的特点，结合教学实践，就如何进行阅读课的导入进行探讨。并提出了多种有效的导入方式：头脑风暴式导入、经历分享式导入、预测式导入、背景知识导入、歌曲导入和小品表演导入等，同时也提出了有效导入的原则和注意点。
关键词：英语阅读课；有效；导入
八年级下册和九年级的英语阅读课不像七年级那样趣味横生，而是篇幅长、难度大。如何在阅读课一开始就牢牢抓住学生的注意力（to arouse the students’ interest），需要有效的导入。导入包含两层意思：一是思维方面的导入；二是知识方面的导入。我们需要用最少的时间、最小的精力而最大程度地吸引学生的注意力与兴趣，由教师的“导”变成学生的“入”，从而真正实现导入。
导入的方式多种多样、各有千秋。在本文中，笔者根据初中高年级学生的心理特点和英语阅读教学的特点并结合教学实践，就如何进行阅读课的导入进行探讨。
一、阅读课有效导入的方式
阅读课导入要根据学生的年龄特点和语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同班级的学生，都应考虑采用不同的导入方式。有时开门见山，切中要点；有时埋下伏笔，扣人心弦；有时设置情景，如临其境，如见其人；有时引领文化，意味深长；有时视觉冲击，耳目一新；有时唇枪舌箭，热闹激昂。
1.头脑风暴式导入
“头脑风暴”是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。它能激发学生的原有背景知识，帮助他们使用想象力进行发散思维，充分体现学生的主动性。
案例1：九上Unit 9 Do you know when basketball was invented？是学习篮球的历史、流行国家、篮球设备等，教师可以用头脑风暴，让学生做一个记忆力挑战，“List eight sports played in China.” 如下图：
头脑风暴之后，教师顺势问：Which is the most popular sport in our school？学生一般都会答：Basketball（篮球是国球，而且诸暨人特别喜欢篮球）。于是，教师引出新单词：Yeah， I think so. It’s an active sport（新单词）. 然后引导学生说一些关于篮球的信息，讨论篮球设备的组成：a backboard， a net hanging from a metal hoop…接着再谈论其用途。
2.经历分享式导入
教师根据学生的认知，围绕一个和多个话题，从一些贴近初中生实际生活的话题入手，设计生活化提问，调动学生生活经验，使每一个学生都有话可说。教师可以由饮食谈Healthy eating，由音乐谈Country music，由体育谈Sports。
案例2：九上 Unit 6 I only eat food that tastes good.通过早餐引出本节课话题，对我们有利和有害的食物。T： what did you eat for breakfast today？ （教师引导学生谈论自身的经历） S1： I ate … S2： … T： Well， whose breakfast do you think is the healthiest？ Why？ （教师引导学生分享经验）S3：I think …because…S4： …T： Well， here are the diets of Linda and Jack .Read and discuss in group which diet is healthier and why.（Section 1）（导到课文，采用小组活动形式，使得交流的范围更为广泛）。接着顺势引出本单元重点语法——定语从句：“I prefer food that …”
因谈论的话题与学生自身的经历相关，所以这种互相分享经验的方法大大激发了他们用英语表达的欲望。
3.预测式导入
教师可利用教材提供的插图或标题，启发学生预测将要阅读的内容。几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文的愿望。
案例3：八下Unit 4 She said helping others changed her life讲的是大学生杨蕾做志愿者的故事，教师可以利用标题和书中的图片让学生猜测的方式导入。利用图片T： What can this picture remind you of？叫学生谈论这图片。接着教师显示文章的标题，According to the title， what’s the article mainly about？学生答I think it’s about…T： From the title and the picture， what information can you get？ What did she do？ What did she help？
教师通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章的内容产生好奇心，同时在预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除了部分障碍。
4.背景知识导入
语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识，这样会更加有助于学生对课文的理解。
案例4：八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 讲的是礼节的重要性，教师通过以这样一个小故事的方式引出开头：T： A few months ago， a friend of mine， Lucy， went to England for a holiday. When she came back， she told me something very surprising. In England， you can’t often see Chinese words in public places， you know. But one day， when she walked into a coffee shop， she saw some Chinese words on the wall！ What？ Big Chinese words“请勿大声喧哗！”.Why are they particularly in Chinese but not in Japanese or anything else？ 这是一个在外国公共场所出现中文警告的故事，教师使用了抑扬顿挫的语调以及提问的方式，引起了学生的猜测和对这个故事的思考，从而引向了文章的主题：etiquette（礼节）。同时，这种方式能够使学生在情境中理解关键词etiquette（礼节）的意思，对于词汇教学的铺垫以及对全文的理解起了很好的效果。
5.歌曲导入
“我爱记歌词”是最近比较受观众喜爱的娱乐节目之一，运用“我爱记歌词”的方式，导入一些经典的中文歌曲的英文翻唱版，能激起学生的参与热情。
案例5：八下Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？这篇文章以学英文歌学英语为开头，介绍了学习英语的各种方法。教师在PPT上播放光良的经典之作《童话》中文翻唱英文并展示歌词：
（1）don’t know how long （2）it’s been a while since
（3）you told me your favorite story （4）it’s been all of my mind
（5）driving me crazy （6）another reason
（7）that you’re crying now （8）I see the tears in your eyes
…
学生们目不转睛地看着歌词，记着内容，等待一显身手。接下来教师让学生逐一唱出或讲出其中的歌词，在学生唱得不错的时候给予“Good！ You sang like a native speaker.”等评价引出新单词native speaker，使词汇学习成为了一种自然的习得。
6.小品表演导入
阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，精心设计思路，构思好哪几个话题和资料是学生需要事先准备好的，当然也可以设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，如小品表演。
案例6：九上 Unit 1 What do we deal with our problems，一群学生模拟了生活场景：他们相约周六去参加周杰伦的歌迷见面会。谁知周末各科教师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，十分沮丧。这时，穿关大袍子的Luck Fairy出现了，屏幕上也适时出现了有Luck Fairy文字的图片。她做了自我介绍之后，学生都问她：Can you help me，Luck Fairy？ 她回答说：You are a good boy/girl. I’d like to give you a wish.于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I want a quick pen / I wish no homework at all /Jay Chou will come to see me./I need a time machine， then I can go back to my childhood/I can have a robot to do many things for me…然后，Luck Fairy又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。
这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式、浓郁的生活气息获得了全体学生的心理认可。虽然初中的学生已不再相信神话和童话，但正是这个虚无角色的出现，给背负着沉重课业负担的学生们带来了片刻的希望和放松。在这样的情境下，教师提出了：What do we deal with them when we have problems？ 顺势引入了学生要学习的课文内容。
二、有效导入的原则和注意点
导入的方式很多，有时更是多元综合的。教师可以利用相关的视频导入新课，可以播放电影片段、听力录音、Flash动画、歌曲等方式导入；可以创设教学情景，也可以通过小品表演等提高学生的学习兴趣；可以个人经历分享，也可以头脑风暴；可以根据插图、标题预测，也可以导入相关背景等。但无论是什么导入方法，唯—的标准是：是否对整节课的教学有效，是否有助于让学生获得发展。一个好的导入要尽量做到合理、自然、循序渐进，要从学生实际、课型需要和教学风格出发，语言要有艺术性、生动性、逻辑性，千万不要为了导入而导入。
此外，我们还应注意以下几点：1.切忌时间过长，应简洁明快，一般以3-5分钟为宜；2.切忌脱离实际，必须符合学生的年龄和思维特点，并兼顾班里的实际情况；3.切忌过于追求“乐”，而导致课堂“一团乱”的现象；4.切忌过于“重导入”而“轻过程”，造成喧宾夺主、舍本逐末。
三、结束语
作为每堂课的开始，具有艺术性的有效导入直接体现“转轴拨弦三两声，未成曲调先成情”的特点。因为通过有效的导入，可以更好地调动学生的学习积极性，让学生丰富想象、积极探索求异、坚持独立见解。学生产生了想要开口交流的愿望，自然就会更加积极地思考，而课堂气氛会更加活跃，自然课堂效果也就更显著。因此，“Do the things right， do the right things”将会是课堂导入艺术的最高境界。
参考文献：
[1]王海娉，李辉.提高初中高年级英语课文导入教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2010（11）.
[2]李杰.高中英语课堂导入案例分析[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.
[3]谢玉民.英语课堂教学导入应具备的几个特点[J].中小学英语教学与研究，2008（6）.
[4]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学，2009（12）.
[5]曹刚阳.谈中学英语课堂教学的有效导入[J].中小学外语教学，2007（9）.
[6王丽英.初中英语阅读教学中的“导——读——练”的实践[J].中小学外语教学，2011（2）.
作者单位：浙江省诸暨市浣纱中学
邮政编码：311899
关键词：英语阅读课；有效；导入
八年级下册和九年级的英语阅读课不像七年级那样趣味横生，而是篇幅长、难度大。如何在阅读课一开始就牢牢抓住学生的注意力（to arouse the students’ interest），需要有效的导入。导入包含两层意思：一是思维方面的导入；二是知识方面的导入。我们需要用最少的时间、最小的精力而最大程度地吸引学生的注意力与兴趣，由教师的“导”变成学生的“入”，从而真正实现导入。
导入的方式多种多样、各有千秋。在本文中，笔者根据初中高年级学生的心理特点和英语阅读教学的特点并结合教学实践，就如何进行阅读课的导入进行探讨。
一、阅读课有效导入的方式
阅读课导入要根据学生的年龄特点和语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同班级的学生，都应考虑采用不同的导入方式。有时开门见山，切中要点；有时埋下伏笔，扣人心弦；有时设置情景，如临其境，如见其人；有时引领文化，意味深长；有时视觉冲击，耳目一新；有时唇枪舌箭，热闹激昂。
1.头脑风暴式导入
“头脑风暴”是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。它能激发学生的原有背景知识，帮助他们使用想象力进行发散思维，充分体现学生的主动性。
案例1：九上Unit 9 Do you know when basketball was invented？是学习篮球的历史、流行国家、篮球设备等，教师可以用头脑风暴，让学生做一个记忆力挑战，“List eight sports played in China.” 如下图：
头脑风暴之后，教师顺势问：Which is the most popular sport in our school？学生一般都会答：Basketball（篮球是国球，而且诸暨人特别喜欢篮球）。于是，教师引出新单词：Yeah， I think so. It’s an active sport（新单词）. 然后引导学生说一些关于篮球的信息，讨论篮球设备的组成：a backboard， a net hanging from a metal hoop…接着再谈论其用途。
2.经历分享式导入
教师根据学生的认知，围绕一个和多个话题，从一些贴近初中生实际生活的话题入手，设计生活化提问，调动学生生活经验，使每一个学生都有话可说。教师可以由饮食谈Healthy eating，由音乐谈Country music，由体育谈Sports。
案例2：九上 Unit 6 I only eat food that tastes good.通过早餐引出本节课话题，对我们有利和有害的食物。T： what did you eat for breakfast today？ （教师引导学生谈论自身的经历） S1： I ate … S2： … T： Well， whose breakfast do you think is the healthiest？ Why？ （教师引导学生分享经验）S3：I think …because…S4： …T： Well， here are the diets of Linda and Jack .Read and discuss in group which diet is healthier and why.（Section 1）（导到课文，采用小组活动形式，使得交流的范围更为广泛）。接着顺势引出本单元重点语法——定语从句：“I prefer food that …”
因谈论的话题与学生自身的经历相关，所以这种互相分享经验的方法大大激发了他们用英语表达的欲望。
3.预测式导入
教师可利用教材提供的插图或标题，启发学生预测将要阅读的内容。几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文的愿望。
案例3：八下Unit 4 She said helping others changed her life讲的是大学生杨蕾做志愿者的故事，教师可以利用标题和书中的图片让学生猜测的方式导入。利用图片T： What can this picture remind you of？叫学生谈论这图片。接着教师显示文章的标题，According to the title， what’s the article mainly about？学生答I think it’s about…T： From the title and the picture， what information can you get？ What did she do？ What did she help？
教师通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章的内容产生好奇心，同时在预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除了部分障碍。
4.背景知识导入
语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识，这样会更加有助于学生对课文的理解。
案例4：八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 讲的是礼节的重要性，教师通过以这样一个小故事的方式引出开头：T： A few months ago， a friend of mine， Lucy， went to England for a holiday. When she came back， she told me something very surprising. In England， you can’t often see Chinese words in public places， you know. But one day， when she walked into a coffee shop， she saw some Chinese words on the wall！ What？ Big Chinese words“请勿大声喧哗！”.Why are they particularly in Chinese but not in Japanese or anything else？ 这是一个在外国公共场所出现中文警告的故事，教师使用了抑扬顿挫的语调以及提问的方式，引起了学生的猜测和对这个故事的思考，从而引向了文章的主题：etiquette（礼节）。同时，这种方式能够使学生在情境中理解关键词etiquette（礼节）的意思，对于词汇教学的铺垫以及对全文的理解起了很好的效果。
5.歌曲导入
“我爱记歌词”是最近比较受观众喜爱的娱乐节目之一，运用“我爱记歌词”的方式，导入一些经典的中文歌曲的英文翻唱版，能激起学生的参与热情。
案例5：八下Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？这篇文章以学英文歌学英语为开头，介绍了学习英语的各种方法。教师在PPT上播放光良的经典之作《童话》中文翻唱英文并展示歌词：
（1）don’t know how long （2）it’s been a while since
（3）you told me your favorite story （4）it’s been all of my mind
（5）driving me crazy （6）another reason
（7）that you’re crying now （8）I see the tears in your eyes
…
学生们目不转睛地看着歌词，记着内容，等待一显身手。接下来教师让学生逐一唱出或讲出其中的歌词，在学生唱得不错的时候给予“Good！ You sang like a native speaker.”等评价引出新单词native speaker，使词汇学习成为了一种自然的习得。
6.小品表演导入
阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，精心设计思路，构思好哪几个话题和资料是学生需要事先准备好的，当然也可以设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，如小品表演。
案例6：九上 Unit 1 What do we deal with our problems，一群学生模拟了生活场景：他们相约周六去参加周杰伦的歌迷见面会。谁知周末各科教师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，十分沮丧。这时，穿关大袍子的Luck Fairy出现了，屏幕上也适时出现了有Luck Fairy文字的图片。她做了自我介绍之后，学生都问她：Can you help me，Luck Fairy？ 她回答说：You are a good boy/girl. I’d like to give you a wish.于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I want a quick pen / I wish no homework at all /Jay Chou will come to see me./I need a time machine， then I can go back to my childhood/I can have a robot to do many things for me…然后，Luck Fairy又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。
这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式、浓郁的生活气息获得了全体学生的心理认可。虽然初中的学生已不再相信神话和童话，但正是这个虚无角色的出现，给背负着沉重课业负担的学生们带来了片刻的希望和放松。在这样的情境下，教师提出了：What do we deal with them when we have problems？ 顺势引入了学生要学习的课文内容。
二、有效导入的原则和注意点
导入的方式很多，有时更是多元综合的。教师可以利用相关的视频导入新课，可以播放电影片段、听力录音、Flash动画、歌曲等方式导入；可以创设教学情景，也可以通过小品表演等提高学生的学习兴趣；可以个人经历分享，也可以头脑风暴；可以根据插图、标题预测，也可以导入相关背景等。但无论是什么导入方法，唯—的标准是：是否对整节课的教学有效，是否有助于让学生获得发展。一个好的导入要尽量做到合理、自然、循序渐进，要从学生实际、课型需要和教学风格出发，语言要有艺术性、生动性、逻辑性，千万不要为了导入而导入。
此外，我们还应注意以下几点：1.切忌时间过长，应简洁明快，一般以3-5分钟为宜；2.切忌脱离实际，必须符合学生的年龄和思维特点，并兼顾班里的实际情况；3.切忌过于追求“乐”，而导致课堂“一团乱”的现象；4.切忌过于“重导入”而“轻过程”，造成喧宾夺主、舍本逐末。
三、结束语
作为每堂课的开始，具有艺术性的有效导入直接体现“转轴拨弦三两声，未成曲调先成情”的特点。因为通过有效的导入，可以更好地调动学生的学习积极性，让学生丰富想象、积极探索求异、坚持独立见解。学生产生了想要开口交流的愿望，自然就会更加积极地思考，而课堂气氛会更加活跃，自然课堂效果也就更显著。因此，“Do the things right， do the right things”将会是课堂导入艺术的最高境界。
参考文献：
[1]王海娉，李辉.提高初中高年级英语课文导入教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2010（11）.
[2]李杰.高中英语课堂导入案例分析[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.
[3]谢玉民.英语课堂教学导入应具备的几个特点[J].中小学英语教学与研究，2008（6）.
[4]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学，2009（12）.
[5]曹刚阳.谈中学英语课堂教学的有效导入[J].中小学外语教学，2007（9）.
[6王丽英.初中英语阅读教学中的“导——读——练”的实践[J].中小学外语教学，2011（2）.
作者单位：浙江省诸暨市浣纱中学
邮政编码：311899