论文部分内容阅读
【摘要】目的：分析翻转课堂教学模式在神经内科规培护士带教中的应用。方法： 以20例神经内科规培护士为对象，研究时间是2018年6月—2020年12月，分为参照组10例与研究组10例，参照组应用常规教学，研究组应用翻转课堂教学模式，对比学习效果。结果：研究组理论成绩、实验成绩均高于参照组，P<0.05。研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05。结论：神经内科规培护士带教中应用翻转课堂教学模式，有效提高学生的学习成绩，培养学生综合能力，应用效果显著。
【关键词】翻转课堂教学模式;神经内科;规培护士;带教;学习成绩
【中图分类号】R473.74-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.239
规范化护士培训表示护理人员在接受基础护理专业院校教育以后，科室开展专业化培训。在神经内科教学中，由于基础疾病多，且患者病程长、病情重、起病急，伴随神经功能缺损，护理人员专科能力要求较强[1]。因此应当加强神经内科护理人员的带教管理。当前，人们深入研究教学管理有关知识，跟多新型教学方法广泛应用于临床，如翻转课堂教学模式等，效果显著。本文将以40例护士为对象，探究翻转课堂教学模式的应用价值，详细如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以20例神经内科规培护士为对象，研究时间是2018年6月—2020年12月，分为参照组10例与研究组10例。参照组学生中，均为女性;年龄为19～21岁，年龄平均值为（20.65±1.34）岁;学历为本科、大专各5例、5例。研究组学生中，均为女性;年龄为19～21岁，年龄平均值为（20.38±1.46）岁;学历为本科、大专各4例、6例。两组学生的年龄、性别等资料对比分析，P>0.05。
1.2 方法
参照组：采用常规教学，由教师结合教学大纲，制订教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。教学内容包括神经内科常见疾病、护理特点、注意事项等。
研究组：采用翻转课堂教学模式：成立微信群后QQ群，将带教老师、带教组长、规培护士加入群聊，带教老师在提前一周在群内上传本周教学内容，由护士在群内下载学习资料，预习学习资料。规培护士若存在疑问、困惑问题，在群内提出，互相讨论，互相请教操作难点、操作技巧，由教师参与讨论，对护士所提出问题进行讨论，并解答。教师需收集病房中具有代表性病种，总结特殊知识，在群内发放，由学生共同讨论与学习。教师需充分调动学生积极性，积极参与问题讨论，共同学习。带教老师归纳与总结。随后，在课堂开展教学，在QQ群中发放留置任务，在带教前，由教师提问，对培训效果进行强化。
1.3 观察指标
对两组学生进行实验成绩考核，共100分，分数越高成绩越好;考核学生的理论成绩，共100分，分数越高理论成绩越好。随后，使用调查问卷，评估学生的主观感受，包含学习兴趣、识记能力、知识理解、分析能力，各项满分为100分，分数越高表示能力越好。
1.4统计学意义
使用SPSS21.5软件分析，计数资料、计量资料使用x2检验、T检验，差异P<0.05，有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生学习成绩对比
研究组理论成绩（89.32±6.54）、实验成绩（90.68±5.17）均高于参照组各指标，P<0.05，差异有统计学意义。见表1。
2.2 两组学生综合能力对比
研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2。
3 讨论
传统教学法作为一种讲授式教学法，虽然具有成熟的定型范式，但是其无法充分调动学生的学习积极性，且其填鸭式教学也和目前创新型人才培养目标相悖[2]。翻转课堂教学模式打破学生被动学习模式，主动学习，学生求知欲望与学习热情度被激发出来，通过使用网络平台，突破地域、空间、时间限制，由带教老师对带教内容随时调整，有效提高带教效果[3]。本次研究中参照组应用常规教学，研究组应用翻转课堂教学模式，结果可见，研究组理论成绩、实验成绩均高于参照组，P<0.05。研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05。翻转课堂教学模式可促使教学内容更加丰富，同時也使得学生的学习能力、教师的教学效果不断提升，以及教学质量和效率[4]。研究指出，翻转课堂教学模式不仅可以进一步调动学生学习积极性，提高其信息收集能力，同时还可以有效拓宽其学习思路，培养其沟通协调能力[5]。
综上，脑血管病带教中应用翻转课堂教学模式，有效提高学生的学习成绩，培养学生综合能力，应用效果显著。
参考文献：
[1]钟玉钰，林细容，杨彬彬.翻转课堂教学模式在神经内科 实习生护理查房中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2020，38（1）：109-111.
[2]陈洪芳，蔡璐西.翻转课堂教学模式在神经内科规培护士带教中的应用[J].医药前沿，2019，9（30）：245.
[3]陈晓红，何婷，戴妙霞， 等.翻转课堂教学模式在神经内科护生临床实习带教中的应用[J].护理与康复，2018，17（1）：99-101.
[4]黄文星.“翻转课堂”教学法在神经内科教学中的应用分析[J].饮食保健，2019，6（49）：283.
[5]杨怡，孙汝智，徐永健.基于微课的翻转课堂在神经内科临床教学中的应用[J].母婴世界，2019 （23）：276.
【关键词】翻转课堂教学模式;神经内科;规培护士;带教;学习成绩
【中图分类号】R473.74-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.239
规范化护士培训表示护理人员在接受基础护理专业院校教育以后，科室开展专业化培训。在神经内科教学中，由于基础疾病多，且患者病程长、病情重、起病急，伴随神经功能缺损，护理人员专科能力要求较强[1]。因此应当加强神经内科护理人员的带教管理。当前，人们深入研究教学管理有关知识，跟多新型教学方法广泛应用于临床，如翻转课堂教学模式等，效果显著。本文将以40例护士为对象，探究翻转课堂教学模式的应用价值，详细如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以20例神经内科规培护士为对象，研究时间是2018年6月—2020年12月，分为参照组10例与研究组10例。参照组学生中，均为女性;年龄为19～21岁，年龄平均值为（20.65±1.34）岁;学历为本科、大专各5例、5例。研究组学生中，均为女性;年龄为19～21岁，年龄平均值为（20.38±1.46）岁;学历为本科、大专各4例、6例。两组学生的年龄、性别等资料对比分析，P>0.05。
1.2 方法
参照组：采用常规教学，由教师结合教学大纲，制订教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。教学内容包括神经内科常见疾病、护理特点、注意事项等。
研究组：采用翻转课堂教学模式：成立微信群后QQ群，将带教老师、带教组长、规培护士加入群聊，带教老师在提前一周在群内上传本周教学内容，由护士在群内下载学习资料，预习学习资料。规培护士若存在疑问、困惑问题，在群内提出，互相讨论，互相请教操作难点、操作技巧，由教师参与讨论，对护士所提出问题进行讨论，并解答。教师需收集病房中具有代表性病种，总结特殊知识，在群内发放，由学生共同讨论与学习。教师需充分调动学生积极性，积极参与问题讨论，共同学习。带教老师归纳与总结。随后，在课堂开展教学，在QQ群中发放留置任务，在带教前，由教师提问，对培训效果进行强化。
1.3 观察指标
对两组学生进行实验成绩考核，共100分，分数越高成绩越好;考核学生的理论成绩，共100分，分数越高理论成绩越好。随后，使用调查问卷，评估学生的主观感受，包含学习兴趣、识记能力、知识理解、分析能力，各项满分为100分，分数越高表示能力越好。
1.4统计学意义
使用SPSS21.5软件分析，计数资料、计量资料使用x2检验、T检验，差异P<0.05，有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生学习成绩对比
研究组理论成绩（89.32±6.54）、实验成绩（90.68±5.17）均高于参照组各指标，P<0.05，差异有统计学意义。见表1。
2.2 两组学生综合能力对比
研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2。
3 讨论
传统教学法作为一种讲授式教学法，虽然具有成熟的定型范式，但是其无法充分调动学生的学习积极性，且其填鸭式教学也和目前创新型人才培养目标相悖[2]。翻转课堂教学模式打破学生被动学习模式，主动学习，学生求知欲望与学习热情度被激发出来，通过使用网络平台，突破地域、空间、时间限制，由带教老师对带教内容随时调整，有效提高带教效果[3]。本次研究中参照组应用常规教学，研究组应用翻转课堂教学模式，结果可见，研究组理论成绩、实验成绩均高于参照组，P<0.05。研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05。翻转课堂教学模式可促使教学内容更加丰富，同時也使得学生的学习能力、教师的教学效果不断提升，以及教学质量和效率[4]。研究指出，翻转课堂教学模式不仅可以进一步调动学生学习积极性，提高其信息收集能力，同时还可以有效拓宽其学习思路，培养其沟通协调能力[5]。
综上，脑血管病带教中应用翻转课堂教学模式，有效提高学生的学习成绩，培养学生综合能力，应用效果显著。
参考文献：
[1]钟玉钰，林细容，杨彬彬.翻转课堂教学模式在神经内科 实习生护理查房中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2020，38（1）：109-111.
[2]陈洪芳，蔡璐西.翻转课堂教学模式在神经内科规培护士带教中的应用[J].医药前沿，2019，9（30）：245.
[3]陈晓红，何婷，戴妙霞， 等.翻转课堂教学模式在神经内科护生临床实习带教中的应用[J].护理与康复，2018，17（1）：99-101.
[4]黄文星.“翻转课堂”教学法在神经内科教学中的应用分析[J].饮食保健，2019，6（49）：283.
[5]杨怡，孙汝智，徐永健.基于微课的翻转课堂在神经内科临床教学中的应用[J].母婴世界，2019 （23）：276.