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成功的教学所需要的不是强制，不是命令。而是激励。激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展。建立以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式，关心和激励每一个学生，利用一切积极因素促进学生成长与进步。
一、激励兴趣，满足好奇
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有了兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要问，思维也就被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生的学习兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，创造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生的直接兴趣，吸引学生学进去。如在教学《海底世界》时，播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生探究海底奧秘的兴趣和欲望。由此学生对要学习的课文，便产生了间接的兴趣。在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而加重了好奇心。当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，教师就要根据不同学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。
二、激励信心，点亮自己
对于每个人来说，各有各的性格，各有各的头恼。由于基础、阅历、环境等原因，对于每一篇文章、每一幅图画、每一道风景，在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉，不同的理解、不同的韵味，正所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们在教学中要相信学生，勉励学生。宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，让学生“骄傲”起来，敢于直抒己见，敢于挑战“权威”。
1 给学生一对自信的翅膀——相信自己
如教学《珍珠鸟》这课时，我设计了让学生为课文中的插图(人鸟和谐共处的画面)题名这样一个环节。因为有了对文本的充分解读，有了前期资料的大量引入，因而学生很快地在书中写出了自己的答案。有的题为“朋友”，有的题为“幸福”，有的题为“温暖”……大多是从人鸟双方的和睦关系进行构思命名的。巡视时，我发现一名学生(哲差生)题为“期盼”，可交流时他却改为“美好”，问他为什么，他说刚才的不好，现在的好。课后，我亲切地与他进行了一番交谈：师：开始，你为什么题为“期盼”?能告诉老师吗?生(不好意思，又有点害怕)：我觉得，人与鸟相处得这么美好，太少见了，我期盼能多一些这样的场景。师：你的这种想法不是很特别吗?如果你把自己的观点袒露给同学们，大家肯定会很赞同的。你怎么又改了呢?生：我跟他们的想法不同。师：不同好啊!这说明你的思维与众不同，很独特呀!人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇气，可不能人云亦云。你说是吗?生(眼睛一亮，又有点害羞)：知道了。老师，其实我题为“期盼”还有一层含义呢，我想作者肯定也期盼珍珠鸟能永远像现在这样依偎在自己身旁，珍珠鸟也期盼自己能拥有这样一位呵护它的主人。我说得对吗?师(激动地摸着学生的头)：你的想法太好啦!上课时就这样说给同学们听。敢吗?生(使劲地点了点头)：敢!孩子就是这样，只要你信赖他，他就信赖你，就能“创造出美好的境界”。
2 给学生一双批判的眼睛——反思自己
有主见的孩子是值得欣赏的。我们既要培养孩子敢于直抒己见的晶质，又要培养孩子不断反思自己、不断解剖自己的品质。为人师者，要善于以科学的眼光，敏锐地捕捉时机，对学生加以指点和引导。如教学《蘑菇奖给谁》一文时，学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”展开了一番辩论。大多数学生认为蘑菇可以奖给小黑兔，因为它妈妈事先并没有讲明比赛的要求，更没有讲明比赛的对手。于是我就引导学生对自己的思考进行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔还是小黑兔?做一个像小白兔一样敢于挑战强手的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢?做哪一种人对自己的发展更好?经过思想斗争和思维的不断交锋，学生们对自己的想法有了清醒的认识，敢于和强者较量，虽败犹荣。在学生发言中，如果听之任之，不加指导，看似满足了价值取向的“多元化”，其实严重阻碍了学生科学人生观的形成，这对他们的个性成长是非常不利的。所以，我在平时的教学中，该宽容时不苛刻，该苛刻时万不可“宽容”。因为这样的“宽容”会让他们迷失方向。迷失自我。只有常常启迪他们学会审视自我，才能养成自我批判和自我反思的优秀品质。
三、激励质疑，多元思维
喜欢质疑，不相信惟一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为，儿童获得了言论的自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学，激活学生的主体意识，引导多元思维。必须鼓励学生质疑问难。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创造的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进，质疑的能力是学生自主学习的动力。教学时对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定，允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦，为学生提供自由的空间，创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。鼓励学生的创意，强化他的不平凡意见。特別要留意那些不太合群。个性较强甚至顽皮的学生，在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者，不能因为我们的不慎，扼杀了他们的创造力。
学生的头脑是亟待被点燃的“火把”，激励就是火把的“助燃剂”。我们要积极地创造性地开展教学活动，让我们的每一次激励都转化为学生成长的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，让每一位学生都能够张扬个性，展现自我，点亮自己。
一、激励兴趣，满足好奇
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有了兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要问，思维也就被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生的学习兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，创造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生的直接兴趣，吸引学生学进去。如在教学《海底世界》时，播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生探究海底奧秘的兴趣和欲望。由此学生对要学习的课文，便产生了间接的兴趣。在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而加重了好奇心。当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，教师就要根据不同学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。
二、激励信心，点亮自己
对于每个人来说，各有各的性格，各有各的头恼。由于基础、阅历、环境等原因，对于每一篇文章、每一幅图画、每一道风景，在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉，不同的理解、不同的韵味，正所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们在教学中要相信学生，勉励学生。宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，让学生“骄傲”起来，敢于直抒己见，敢于挑战“权威”。
1 给学生一对自信的翅膀——相信自己
如教学《珍珠鸟》这课时，我设计了让学生为课文中的插图(人鸟和谐共处的画面)题名这样一个环节。因为有了对文本的充分解读，有了前期资料的大量引入，因而学生很快地在书中写出了自己的答案。有的题为“朋友”，有的题为“幸福”，有的题为“温暖”……大多是从人鸟双方的和睦关系进行构思命名的。巡视时，我发现一名学生(哲差生)题为“期盼”，可交流时他却改为“美好”，问他为什么，他说刚才的不好，现在的好。课后，我亲切地与他进行了一番交谈：师：开始，你为什么题为“期盼”?能告诉老师吗?生(不好意思，又有点害怕)：我觉得，人与鸟相处得这么美好，太少见了，我期盼能多一些这样的场景。师：你的这种想法不是很特别吗?如果你把自己的观点袒露给同学们，大家肯定会很赞同的。你怎么又改了呢?生：我跟他们的想法不同。师：不同好啊!这说明你的思维与众不同，很独特呀!人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇气，可不能人云亦云。你说是吗?生(眼睛一亮，又有点害羞)：知道了。老师，其实我题为“期盼”还有一层含义呢，我想作者肯定也期盼珍珠鸟能永远像现在这样依偎在自己身旁，珍珠鸟也期盼自己能拥有这样一位呵护它的主人。我说得对吗?师(激动地摸着学生的头)：你的想法太好啦!上课时就这样说给同学们听。敢吗?生(使劲地点了点头)：敢!孩子就是这样，只要你信赖他，他就信赖你，就能“创造出美好的境界”。
2 给学生一双批判的眼睛——反思自己
有主见的孩子是值得欣赏的。我们既要培养孩子敢于直抒己见的晶质，又要培养孩子不断反思自己、不断解剖自己的品质。为人师者，要善于以科学的眼光，敏锐地捕捉时机，对学生加以指点和引导。如教学《蘑菇奖给谁》一文时，学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”展开了一番辩论。大多数学生认为蘑菇可以奖给小黑兔，因为它妈妈事先并没有讲明比赛的要求，更没有讲明比赛的对手。于是我就引导学生对自己的思考进行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔还是小黑兔?做一个像小白兔一样敢于挑战强手的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢?做哪一种人对自己的发展更好?经过思想斗争和思维的不断交锋，学生们对自己的想法有了清醒的认识，敢于和强者较量，虽败犹荣。在学生发言中，如果听之任之，不加指导，看似满足了价值取向的“多元化”，其实严重阻碍了学生科学人生观的形成，这对他们的个性成长是非常不利的。所以，我在平时的教学中，该宽容时不苛刻，该苛刻时万不可“宽容”。因为这样的“宽容”会让他们迷失方向。迷失自我。只有常常启迪他们学会审视自我，才能养成自我批判和自我反思的优秀品质。
三、激励质疑，多元思维
喜欢质疑，不相信惟一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为，儿童获得了言论的自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学，激活学生的主体意识，引导多元思维。必须鼓励学生质疑问难。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创造的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进，质疑的能力是学生自主学习的动力。教学时对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定，允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦，为学生提供自由的空间，创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。鼓励学生的创意，强化他的不平凡意见。特別要留意那些不太合群。个性较强甚至顽皮的学生，在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者，不能因为我们的不慎，扼杀了他们的创造力。
学生的头脑是亟待被点燃的“火把”，激励就是火把的“助燃剂”。我们要积极地创造性地开展教学活动，让我们的每一次激励都转化为学生成长的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，让每一位学生都能够张扬个性，展现自我，点亮自己。