论文部分内容阅读
摘 要： 办好网络教育的关键要素是实现教育资源的规范合理的共享，如何共建共享，已经有很多研究。从知识图谱的角度分析研究发现，研究热点主要集中在三个方面：共享的技术、共享的渠道和共享的内容。发展趋势分为三个阶段：网络教育资源共享内容建设研究、网络教育资源共享技术实现研究、网络教育资源共享创新发展研究。
关键词： 网络教育 资源共享 知识图谱
一、研究背景
十九大报告提出“办好网络教育”、“辦好继续教育，加快建设学习型社会”，突出彰显网络教育、继续教育在建设学习型社会进程中的重要地位，为中国教育事业发展指明前进的方向。但是网络教育的发展不是一帆风顺的：一种是传统的远程学历教育，随着大学教育的普及化，成人继续教育的需求逐渐减少，未来发展已经成为重要问题；一种是基于互联网的在线教育，从婴幼儿到中老年都有相应的网络课程学习，这种能够满足不同需求建设的在线课程得到了很好的发展。不管网络教育如何发展，最核心的资产都是网络资源，资源建设的如何是决定网络教育是否有市场、有未来的关键因素。如何实现资源共享，是解决资源重复建设、浪费社会资源的重要问题。
本研究将以中国知网收录的网络教育资源共享文献为样本，计量分析网络教育资源共享文献的数量分布、核心作者、研究机构、来源期刊及高被引文献，并进一步基于知识图谱工具citespace，通过关键词共现分析、突变检测分析及聚类时间域图谱，梳理出国内网络教育资源共享的研究热点、研究前沿和研究热点的演化。
二、基本文献计量分析
1.数据选取：从CNKI期刊数据库中，设定主题为“网络教育”并且“资源共享”，进行精准搜索，时间确定为2006年至今，主要是分析近十年网络教育普及过程中的资源共享问题。通过检索，剔除一些宣传稿、会议等论文，共获得有效论文257篇。
2.发表时间与发文量分析：从图1可以看出，通过CNKI数据基本分析，从相关文献发表年度分度看，对于网络教育资源共享的研究有一定的趋势性；在2008年、2014年、2017年是几次研究的高峰期，但是趋势比较平稳，可以看出网络教育资源共享研究没有形成的爆发期。十九大报告提出“办好网络教育”是否能够促发相关研究爆发式增长，值得期待。
3.来源类别分布：在257篇文献中，中文社会科学引文索引（CSSCI）有32篇，核心期刊有42篇，因此研究已经具有一定的专业性。通过相关文献关键词分布分析，可以看出，网络教育资源共享研究的主题主要是网络教育、资源共享、教育资源、远程教育、网络课程、资源建设、网络教学、精品资源共享课程、共享机制、云计算、XML继续教育、MOOC等方面。由相关文献关键词贡献矩阵可以看出，网络教育资源共享研究的关键词在一些领域集中出现，最突出的几个方面包括：远程教育和网络教育的关系、远程教育的资源共享、网络教育资源建设、网络教学中的资源共享、资源共享和云计算、高校体育资源共享、XML和资源共享、网络教育的教学模式、网络教育资源共享机制等方面。
三、网络教育资源共享研究的热点
本研究采用的知识图谱工具citespace5.1。该软件主要分析文献中的新趋势与新动态进行识别与可视化，广泛应用于科学文献计量分析领域。以信息可视化和可视分析为手段将大量抽象的文献数据转变成直观的科学知识图谱，可寻找某一学科领域的研究热点、研究前沿及其对应的知识基础。研究热点是特定时段内数量较多且具有内在联系的文献共同探讨的科学问题或内容，通常具有较高出现频次和中心度。
根据citespace分析，通过图1和表1可以看出，在网络资源共享研究领域的热点主要集中在网络教育、教育资源、远程教育、云计算、XML、资源建设、网络教学等方面。网络教育的中心性为0.76，因为研究主要是基于网络教育，所以不具有代表性。具有代表性的关键词是高校图书馆、远程教育、云计算、XML、网络教学、MOOC等，而具有集中性的关键词是高校图书馆、远程教育、云计算、网络教学、继续教育等。因此可从以下几个方面分析网络教育资源共享。
1.共享的技术：云计算。美国国家标准与技术研究院（NIST）定义：云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。教育行业是云计算最先“落地”的几个领域之一，网络教育特别是远程教育，一直存在教学资源重复建设、优质资源缺乏共享、资源服务能力不足等，主要原因是各高校之间缺少资源共建共享的机制和平台。云计算的快速发展为远程教学资源的共建共享提供了条件。但是要从管理协调、资源技术方案和标准规范等方面共建共享机制。基于云计算的高校网络教学平台设计，构造一个基于云计算实现资源共享的云教育平台架构。
2.共享的渠道：网络教学。网络教育资源共享，最方便的应用于网络教学，可以从根本上改变传统的网络教学的方式。不管是远程教育还是职业教育、继续教育，在云计算提供技术的前提下，网络教学可以创造和大学生一样的教育环境；可以在视频教程中更直观地理解和学习，进行资源共享。而且网络教学的方式改变为1对1、1对多、多对1、多对多等互相交流或者独立学习等方式。
3.共享的内容：MOOC、精品资源共享课等。这里讲的MOOC，是指这个平台里的内容，这些内容打破了原有的时空局限性，可以通过网络资源的共享，从而在全网络范围内，对于优质内容进行共享、管理。
四、网络教育资源共享研究的趋势
研究趋势是某一个时间段内研究研究前沿的集合。研究前沿是指临时形成的某个研究课题及其基础研究问题的概念组合，也是正在兴起或突然涌现的理论趋势和新主题，代表一个研究领域的思想现状。研究前沿是某个研究领域中科学文献的暂时性成分，将来可能成为经典文献，也可能在经历较长时间后销声匿迹。从图2可以看出，网络教育资源共享的研究过程可以分为三个阶段： 第一阶段：2006年-2010年，网络教育资源共享内容建设研究。主要关键词是网络教育、高校图书馆、远程教育、课件制作、教学资源建设、网络教育资源等，这个时期，资源建设是网络教育重要的内容。首先是有一些基本的网站，这些网站实现的封闭的互联，例如一些广播电视大学的资源，因此都是独立的建设各类网络资源，仅能够在部分限定的时空里实现资源共享。
第二阶段：2011年-2015年，网络教育资源共享技术实现研究。主要关键词是XML、网络课程、校园网、p2p技术、多媒体技术、精品课程、在线学习、网络、信息技术、教学改革、区域性、共享机制、云计算等。从中可以看出，主要研究集中在技术实现，XML（Xtensible Markup Language）是可扩展标记语言。它被设计用来传输和存储数据，其焦点是数据的内容。XML 是各种应用程序之间进行数据传输的最常用的工具。这种工具为资源在各种平台上的数据共享提供了传输与存储的基础语言。p2p技术（点对点技术）又称对等互联网络技术，是一种网络新技术，依赖网络中参与者的计算能力和带宽，而不是把依赖都聚集在较少的几台服务器上。p2p网络通常用于通过Ad Hoc连接来连接节点。这类网络可以用于多种用途，各种档案分享软件已经得到了广泛的使用。p2p技术也被使用在类似VoIP等实时媒体业务的数据通信中。云计算（cloud computing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。这些都是网络教育资源得以广泛共享最重要的技术支撑。
第三阶段：2016年-至今，网络教育资源共享创新发展研究。这一阶段的关键词是mooc、精品资源共享课、共建共享、高等教育、整合、慕课、互联网、继续教育、“互联网 ”等。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，在中国简称为“慕课”。第三阶段把资源共享的建设主体从普通高校内容进入了社会公众，从仅局限于校园或者高校之间拓展到世界范围互联网触及的任何地方。从课程管理方式看，从原来的仅能查看资料、视频，到现在能够控制进度、查看收视率、在线率、在线时间、课程完成情况、以及与其他学习者相比较的完成过程等。从资源共享的方式看，通过“互联网 ”的方式，从原来只有电脑可以收看，逐渐变为以手机、平板为主。随着物联网和人工智能的发展，未来学习应该更便捷，随时随地可以学习，例如汽车内、飞机场、农场、田间、厨房、卫生间等地方，都可以成为网络教育资源共享的载体和空间，成为学习者碎片化学习的地方。
参考文献：
[1]王海涛，武凤群.基于知识图谱的我国终身教育文献计量研究[J].现代远距离教育，2016（01）：3-12.
[2]王晓晨，孙艺璇，姚茜，张定文.开放教育资源：共识、质疑及回应[J].中国电化教育，2017（11）：52-59.
[3].禹春晖，职业教育与成人教育的资源整合[J].教育与职业，2016（22）：58-60.
[4]任友群，徐光涛，王美.信息化促进优质教育资源共享——系统科学的视角[J].开放教育研究，2013，19（05）：104-111.
[5]赵晓声.数字教育资源配置模式转变——从共建共享到公建共享[J].电化教育研究，2015，36（04）：70-75.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究資助项目“开放教育与高职教育资源共享研究—基于现代职教体系视角”（2015SJB258）；江苏省教育厅项目“江苏高校品牌专业建设工程一期项目”（PPZY2015B195）；教育部人文社会科学研究青年基金项目（17YJC880145）。
关键词： 网络教育 资源共享 知识图谱
一、研究背景
十九大报告提出“办好网络教育”、“辦好继续教育，加快建设学习型社会”，突出彰显网络教育、继续教育在建设学习型社会进程中的重要地位，为中国教育事业发展指明前进的方向。但是网络教育的发展不是一帆风顺的：一种是传统的远程学历教育，随着大学教育的普及化，成人继续教育的需求逐渐减少，未来发展已经成为重要问题；一种是基于互联网的在线教育，从婴幼儿到中老年都有相应的网络课程学习，这种能够满足不同需求建设的在线课程得到了很好的发展。不管网络教育如何发展，最核心的资产都是网络资源，资源建设的如何是决定网络教育是否有市场、有未来的关键因素。如何实现资源共享，是解决资源重复建设、浪费社会资源的重要问题。
本研究将以中国知网收录的网络教育资源共享文献为样本，计量分析网络教育资源共享文献的数量分布、核心作者、研究机构、来源期刊及高被引文献，并进一步基于知识图谱工具citespace，通过关键词共现分析、突变检测分析及聚类时间域图谱，梳理出国内网络教育资源共享的研究热点、研究前沿和研究热点的演化。
二、基本文献计量分析
1.数据选取：从CNKI期刊数据库中，设定主题为“网络教育”并且“资源共享”，进行精准搜索，时间确定为2006年至今，主要是分析近十年网络教育普及过程中的资源共享问题。通过检索，剔除一些宣传稿、会议等论文，共获得有效论文257篇。
2.发表时间与发文量分析：从图1可以看出，通过CNKI数据基本分析，从相关文献发表年度分度看，对于网络教育资源共享的研究有一定的趋势性；在2008年、2014年、2017年是几次研究的高峰期，但是趋势比较平稳，可以看出网络教育资源共享研究没有形成的爆发期。十九大报告提出“办好网络教育”是否能够促发相关研究爆发式增长，值得期待。
3.来源类别分布：在257篇文献中，中文社会科学引文索引（CSSCI）有32篇，核心期刊有42篇，因此研究已经具有一定的专业性。通过相关文献关键词分布分析，可以看出，网络教育资源共享研究的主题主要是网络教育、资源共享、教育资源、远程教育、网络课程、资源建设、网络教学、精品资源共享课程、共享机制、云计算、XML继续教育、MOOC等方面。由相关文献关键词贡献矩阵可以看出，网络教育资源共享研究的关键词在一些领域集中出现，最突出的几个方面包括：远程教育和网络教育的关系、远程教育的资源共享、网络教育资源建设、网络教学中的资源共享、资源共享和云计算、高校体育资源共享、XML和资源共享、网络教育的教学模式、网络教育资源共享机制等方面。
三、网络教育资源共享研究的热点
本研究采用的知识图谱工具citespace5.1。该软件主要分析文献中的新趋势与新动态进行识别与可视化，广泛应用于科学文献计量分析领域。以信息可视化和可视分析为手段将大量抽象的文献数据转变成直观的科学知识图谱，可寻找某一学科领域的研究热点、研究前沿及其对应的知识基础。研究热点是特定时段内数量较多且具有内在联系的文献共同探讨的科学问题或内容，通常具有较高出现频次和中心度。
根据citespace分析，通过图1和表1可以看出，在网络资源共享研究领域的热点主要集中在网络教育、教育资源、远程教育、云计算、XML、资源建设、网络教学等方面。网络教育的中心性为0.76，因为研究主要是基于网络教育，所以不具有代表性。具有代表性的关键词是高校图书馆、远程教育、云计算、XML、网络教学、MOOC等，而具有集中性的关键词是高校图书馆、远程教育、云计算、网络教学、继续教育等。因此可从以下几个方面分析网络教育资源共享。
1.共享的技术：云计算。美国国家标准与技术研究院（NIST）定义：云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。教育行业是云计算最先“落地”的几个领域之一，网络教育特别是远程教育，一直存在教学资源重复建设、优质资源缺乏共享、资源服务能力不足等，主要原因是各高校之间缺少资源共建共享的机制和平台。云计算的快速发展为远程教学资源的共建共享提供了条件。但是要从管理协调、资源技术方案和标准规范等方面共建共享机制。基于云计算的高校网络教学平台设计，构造一个基于云计算实现资源共享的云教育平台架构。
2.共享的渠道：网络教学。网络教育资源共享，最方便的应用于网络教学，可以从根本上改变传统的网络教学的方式。不管是远程教育还是职业教育、继续教育，在云计算提供技术的前提下，网络教学可以创造和大学生一样的教育环境；可以在视频教程中更直观地理解和学习，进行资源共享。而且网络教学的方式改变为1对1、1对多、多对1、多对多等互相交流或者独立学习等方式。
3.共享的内容：MOOC、精品资源共享课等。这里讲的MOOC，是指这个平台里的内容，这些内容打破了原有的时空局限性，可以通过网络资源的共享，从而在全网络范围内，对于优质内容进行共享、管理。
四、网络教育资源共享研究的趋势
研究趋势是某一个时间段内研究研究前沿的集合。研究前沿是指临时形成的某个研究课题及其基础研究问题的概念组合，也是正在兴起或突然涌现的理论趋势和新主题，代表一个研究领域的思想现状。研究前沿是某个研究领域中科学文献的暂时性成分，将来可能成为经典文献，也可能在经历较长时间后销声匿迹。从图2可以看出，网络教育资源共享的研究过程可以分为三个阶段： 第一阶段：2006年-2010年，网络教育资源共享内容建设研究。主要关键词是网络教育、高校图书馆、远程教育、课件制作、教学资源建设、网络教育资源等，这个时期，资源建设是网络教育重要的内容。首先是有一些基本的网站，这些网站实现的封闭的互联，例如一些广播电视大学的资源，因此都是独立的建设各类网络资源，仅能够在部分限定的时空里实现资源共享。
第二阶段：2011年-2015年，网络教育资源共享技术实现研究。主要关键词是XML、网络课程、校园网、p2p技术、多媒体技术、精品课程、在线学习、网络、信息技术、教学改革、区域性、共享机制、云计算等。从中可以看出，主要研究集中在技术实现，XML（Xtensible Markup Language）是可扩展标记语言。它被设计用来传输和存储数据，其焦点是数据的内容。XML 是各种应用程序之间进行数据传输的最常用的工具。这种工具为资源在各种平台上的数据共享提供了传输与存储的基础语言。p2p技术（点对点技术）又称对等互联网络技术，是一种网络新技术，依赖网络中参与者的计算能力和带宽，而不是把依赖都聚集在较少的几台服务器上。p2p网络通常用于通过Ad Hoc连接来连接节点。这类网络可以用于多种用途，各种档案分享软件已经得到了广泛的使用。p2p技术也被使用在类似VoIP等实时媒体业务的数据通信中。云计算（cloud computing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。这些都是网络教育资源得以广泛共享最重要的技术支撑。
第三阶段：2016年-至今，网络教育资源共享创新发展研究。这一阶段的关键词是mooc、精品资源共享课、共建共享、高等教育、整合、慕课、互联网、继续教育、“互联网 ”等。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，在中国简称为“慕课”。第三阶段把资源共享的建设主体从普通高校内容进入了社会公众，从仅局限于校园或者高校之间拓展到世界范围互联网触及的任何地方。从课程管理方式看，从原来的仅能查看资料、视频，到现在能够控制进度、查看收视率、在线率、在线时间、课程完成情况、以及与其他学习者相比较的完成过程等。从资源共享的方式看，通过“互联网 ”的方式，从原来只有电脑可以收看，逐渐变为以手机、平板为主。随着物联网和人工智能的发展，未来学习应该更便捷，随时随地可以学习，例如汽车内、飞机场、农场、田间、厨房、卫生间等地方，都可以成为网络教育资源共享的载体和空间，成为学习者碎片化学习的地方。
参考文献：
[1]王海涛，武凤群.基于知识图谱的我国终身教育文献计量研究[J].现代远距离教育，2016（01）：3-12.
[2]王晓晨，孙艺璇，姚茜，张定文.开放教育资源：共识、质疑及回应[J].中国电化教育，2017（11）：52-59.
[3].禹春晖，职业教育与成人教育的资源整合[J].教育与职业，2016（22）：58-60.
[4]任友群，徐光涛，王美.信息化促进优质教育资源共享——系统科学的视角[J].开放教育研究，2013，19（05）：104-111.
[5]赵晓声.数字教育资源配置模式转变——从共建共享到公建共享[J].电化教育研究，2015，36（04）：70-75.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究資助项目“开放教育与高职教育资源共享研究—基于现代职教体系视角”（2015SJB258）；江苏省教育厅项目“江苏高校品牌专业建设工程一期项目”（PPZY2015B195）；教育部人文社会科学研究青年基金项目（17YJC880145）。