日前，在学校的语文教师中针对“现代文、诗歌、文言文的阅读教学，你更愿意选择哪一种？”的问题进行了一次调查，结果有90％的教师视现代文教学为畏途，宁愿选择古诗文进行教学。究其原
初中历史与社会课程自实施以来，通过几年的积极探索已取得了一些进展，但似乎未达到理想状态。笔者认为，要进一步提高教学效果，必须进行整体性教学。本文所阐述的“整体性教学”，涵
教育家魏书生说过,方法是艺术,因此没有对错之分,也不可能只有一种存在形式。形式越单一,其生命力就越容易衰竭,应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好。这就告诉我们,新课程教学不能千篇一律、方法单一,而要善于借鉴、勇于创新,多种方法优化组合,提高教学的艺术性,创设灵动的智慧课堂。 一、情境教学法——将知识嵌入背景 情境认知与学习理论认为,知识只有在它们产生活动及应用过程中,才
在接受正规的物理课程学习之前，学生对物理现象的直观认识就已经存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系. 这种在学生系统地学习物理知识之前所具有的看法和观点被人们称之为“前概念”. 正确的前概念对学生的学习有积极的促进作用，能帮助学生更好地建构物理概念（对物理现象的正确认识），实现认知结构的顺化. 而有些物理现象的本质常被物理表象所遮掩，学生的理解大多还是相当肤浅的，停留在表面上而不能