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体育教学中的讲解是以语言的形式向学生传授体育知识,完成体育教学任务的重要环节,通过简明扼要、生动形象的语言,使学生了解动作技术的概念和做法,以及教师教学的意图。从而使学生对动作技术有初步的印象,并通过思维活动上升到理性认识,为掌握动作技术打下良好的基础。那么,在体育教学中教师应当如何提高讲解的艺术水平呢?
1、讲解要简单明了,把握关键
体育课程的教学与其它课程教学的区别在于,它的教学场所多在环境比较复杂、周围刺激物较多的运动场上进行,通过体育课程的教学,不仅要向学生传授体育知识,而且要让学生掌握所教的动作技术和技能,并通过反复的身体练习,达到锻炼身体,增强体质的目的。在一般情况下,每堂体育课中讲解的时间是有限的,因此,讲解必须精明简练,把握关键,做到有的放矢,这样就能达到举一反三和触类旁通的效果。如果教师在课堂上口若悬河,其效果必然是隔靴搔痒,事倍功半,达不到效果。
体育教学中教师的讲解要做到精明简练,把握关键,不但要求教师刻苦钻研教材,认真备课,熟练掌握教材的性质、特点、难点和了解学生的心理和生理特点外,还必须周密地考虑遣词造句,讲究语言的艺术。如果教师在讲解时能够将动作技术的要领编成朗朗上口、学生听起来易懂易记的口诀进行讲解,那么就更能激发学生学习的兴趣,从而收到更好的教学效果。例如,讲解原地侧向推铅球的动作要领时,用“蹬、转、送、挺、推、拨”六个字进行讲解,先让学生对原地侧向推铅球的动作要领建立初步的印象,然后再用“弓部蹬地送髋,,挺胸送肩伸臂,弹腕拨指推球”三句口诀来解释动作要领。不仅能使学生听得懂,而且在练习过程中也能够较快地掌握推铅球的动作技术,从而收到良好的教学效果。又如,在讲解排球双手垫球的动作要领时,可用“一插、二夹、三提肩”7个字进行讲解,并在每个关键环节上再进行三言两语的提示,这样就可以把双手垫球的动作技术讲解得清楚透彻,然后再启发学生积极的思维,再通过必要的示范,这样,学生在练习过程中就能较快地掌握正确的动作技术。
2、讲解要生动活泼,富有兴趣
体育教学的主要任务之一,就是要让学生掌握体育知识、技术和技能,通过身体练习,促进身心健康。因此,体育课应寓教于乐,生动活泼,饶有兴趣。这就要求教师在讲解动作要领时要讲得生动形象,避免枯燥无味、千篇一律,以提高学生中枢神经兴奋性,激发学生的兴趣,使他们对即将练习的动作技术产生一种跃跃欲试的心理。只有寓教于乐,寓教于趣,才能使学生心情舒畅,才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。教育心理学告诉我们,只有让学生处于积极兴奋状态,学生才会积极开动脑筋,认真思考问题,从而有效地掌握知识。例如,在教技巧运动中的鱼跃前滚翻时,可以把动作要领编成:“两脚蹬地身腾空,好似兔子向前蹦;两臂撑垫伸变曲,低头团身快滚动”四句顺口溜,在讲解示范之后,能够启发学生模仿兔子蹦跑时的动作特点,还可以让学生模仿蹦跑时的动作。采用这种有声有色,生动形象的语言进行讲解,即突出了鱼跃前滚翻动作的要领,语言又生动形象,饶有兴趣,学生在练习时将会出现一种生动活泼,争先练习的局面。
3、讲解要深入浅出,善打比喻
在体育教学中,如果传授技术比较复杂的动作,无法用简练的语言讲明时,则可用学生日常生活中经常接触或比较熟悉的事物来比喻。要知道,采用一个贴切形象的比喻、常常能够把复杂费解的问题讲得清清楚楚。例如,讲解跑的分解动作“小步跑”要领时,可用快速下楼梯的动作比喻;讲解蹲踞式起跑的动作技术时,其姿势可比喻为压紧了的弹簧一样,一放即发。教师采用这种生动形象的比喻进行讲解,再启发学生的思维活动,可以帮助学生更快的理解动作的要领,掌握正确的技术。
4、教师要合理安排讲解与示范的先后顺序
目前关于讲解示范的顺序有先示后讲、先讲后示、边示边讲等多种提法,但哪种更科学呢?前苏联著名心理学家斯皮里多诺夫曾指出:人类的语言约定俗成地表示与我们发生关系的一切事物和现象,在大脑皮质中尚未建立语言与第一信号系统一定的条件刺激之间的联系之前,任何语言对人类来讲都是没有作用的。这段话告诉我们,学生在对某一技术动作缺乏体验之前,教师的讲解对学生建立动作概念作用不大。只有教师先做完整示范,给予学生直观的感觉之后,再加以全面、生动形象的讲解,并通过组织训练,才能使学生建立正确地动作概念。所以先示讲解,才能使学生建立正确地动作概念。所以先示后讲更具有科学性,教师应合理安排它们的顺序。
5、教师要正确处理“精讲多练”的关系
在我国的体育教育理论中,对组织教学一直强调“精讲多练”,70年代末80年代初提出了“口诀式讲解法”,且风靡全国,误导出忽视教育对象而一味追求“口诀式讲法”的现象,大有越精越好之意,其实不然。而运动技能的形成过程其实质是运动条件反射的建立过程,必须要有机体直接参与且不断强化才行,常言“拳不离手,曲不离口”就是这个道理,并非是越精越好。学生怎样练,必须要在教师的指导下进行,讲解是教师指导学生练习的具体方法,它是用语词这一人类的特有刺激物,通过人的第二信号系统来对某一技术动作建立正确概念的,是体育教学中不可缺少的方法。精讲要视教学的对象、水平、需求以及运动技能形成的不同阶段而定,那种一味的“口决式讲解法”笔者认为不应滥用。
体育教学对新授内容的数学,教师的讲解要全面熟练,通俗易懂,用词确切、精练,口齿清楚,表达要生动形象,以适宜的速度说明动作名称、技术结构、方法、要领、要求以及易犯错误等,求得最大的讲解效果。随着学生技术动作的不断熟练,教师讲解的语词可逐渐减少,熟练运用术语或口诀,充分调动学生的思维,正确理解和掌握技术动作。换言之,在运动技能形成的不同阶段,教师的讲解应有所不同。
1、讲解要简单明了,把握关键
体育课程的教学与其它课程教学的区别在于,它的教学场所多在环境比较复杂、周围刺激物较多的运动场上进行,通过体育课程的教学,不仅要向学生传授体育知识,而且要让学生掌握所教的动作技术和技能,并通过反复的身体练习,达到锻炼身体,增强体质的目的。在一般情况下,每堂体育课中讲解的时间是有限的,因此,讲解必须精明简练,把握关键,做到有的放矢,这样就能达到举一反三和触类旁通的效果。如果教师在课堂上口若悬河,其效果必然是隔靴搔痒,事倍功半,达不到效果。
体育教学中教师的讲解要做到精明简练,把握关键,不但要求教师刻苦钻研教材,认真备课,熟练掌握教材的性质、特点、难点和了解学生的心理和生理特点外,还必须周密地考虑遣词造句,讲究语言的艺术。如果教师在讲解时能够将动作技术的要领编成朗朗上口、学生听起来易懂易记的口诀进行讲解,那么就更能激发学生学习的兴趣,从而收到更好的教学效果。例如,讲解原地侧向推铅球的动作要领时,用“蹬、转、送、挺、推、拨”六个字进行讲解,先让学生对原地侧向推铅球的动作要领建立初步的印象,然后再用“弓部蹬地送髋,,挺胸送肩伸臂,弹腕拨指推球”三句口诀来解释动作要领。不仅能使学生听得懂,而且在练习过程中也能够较快地掌握推铅球的动作技术,从而收到良好的教学效果。又如,在讲解排球双手垫球的动作要领时,可用“一插、二夹、三提肩”7个字进行讲解,并在每个关键环节上再进行三言两语的提示,这样就可以把双手垫球的动作技术讲解得清楚透彻,然后再启发学生积极的思维,再通过必要的示范,这样,学生在练习过程中就能较快地掌握正确的动作技术。
2、讲解要生动活泼,富有兴趣
体育教学的主要任务之一,就是要让学生掌握体育知识、技术和技能,通过身体练习,促进身心健康。因此,体育课应寓教于乐,生动活泼,饶有兴趣。这就要求教师在讲解动作要领时要讲得生动形象,避免枯燥无味、千篇一律,以提高学生中枢神经兴奋性,激发学生的兴趣,使他们对即将练习的动作技术产生一种跃跃欲试的心理。只有寓教于乐,寓教于趣,才能使学生心情舒畅,才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。教育心理学告诉我们,只有让学生处于积极兴奋状态,学生才会积极开动脑筋,认真思考问题,从而有效地掌握知识。例如,在教技巧运动中的鱼跃前滚翻时,可以把动作要领编成:“两脚蹬地身腾空,好似兔子向前蹦;两臂撑垫伸变曲,低头团身快滚动”四句顺口溜,在讲解示范之后,能够启发学生模仿兔子蹦跑时的动作特点,还可以让学生模仿蹦跑时的动作。采用这种有声有色,生动形象的语言进行讲解,即突出了鱼跃前滚翻动作的要领,语言又生动形象,饶有兴趣,学生在练习时将会出现一种生动活泼,争先练习的局面。
3、讲解要深入浅出,善打比喻
在体育教学中,如果传授技术比较复杂的动作,无法用简练的语言讲明时,则可用学生日常生活中经常接触或比较熟悉的事物来比喻。要知道,采用一个贴切形象的比喻、常常能够把复杂费解的问题讲得清清楚楚。例如,讲解跑的分解动作“小步跑”要领时,可用快速下楼梯的动作比喻;讲解蹲踞式起跑的动作技术时,其姿势可比喻为压紧了的弹簧一样,一放即发。教师采用这种生动形象的比喻进行讲解,再启发学生的思维活动,可以帮助学生更快的理解动作的要领,掌握正确的技术。
4、教师要合理安排讲解与示范的先后顺序
目前关于讲解示范的顺序有先示后讲、先讲后示、边示边讲等多种提法,但哪种更科学呢?前苏联著名心理学家斯皮里多诺夫曾指出:人类的语言约定俗成地表示与我们发生关系的一切事物和现象,在大脑皮质中尚未建立语言与第一信号系统一定的条件刺激之间的联系之前,任何语言对人类来讲都是没有作用的。这段话告诉我们,学生在对某一技术动作缺乏体验之前,教师的讲解对学生建立动作概念作用不大。只有教师先做完整示范,给予学生直观的感觉之后,再加以全面、生动形象的讲解,并通过组织训练,才能使学生建立正确地动作概念。所以先示讲解,才能使学生建立正确地动作概念。所以先示后讲更具有科学性,教师应合理安排它们的顺序。
5、教师要正确处理“精讲多练”的关系
在我国的体育教育理论中,对组织教学一直强调“精讲多练”,70年代末80年代初提出了“口诀式讲解法”,且风靡全国,误导出忽视教育对象而一味追求“口诀式讲法”的现象,大有越精越好之意,其实不然。而运动技能的形成过程其实质是运动条件反射的建立过程,必须要有机体直接参与且不断强化才行,常言“拳不离手,曲不离口”就是这个道理,并非是越精越好。学生怎样练,必须要在教师的指导下进行,讲解是教师指导学生练习的具体方法,它是用语词这一人类的特有刺激物,通过人的第二信号系统来对某一技术动作建立正确概念的,是体育教学中不可缺少的方法。精讲要视教学的对象、水平、需求以及运动技能形成的不同阶段而定,那种一味的“口决式讲解法”笔者认为不应滥用。
体育教学对新授内容的数学,教师的讲解要全面熟练,通俗易懂,用词确切、精练,口齿清楚,表达要生动形象,以适宜的速度说明动作名称、技术结构、方法、要领、要求以及易犯错误等,求得最大的讲解效果。随着学生技术动作的不断熟练,教师讲解的语词可逐渐减少,熟练运用术语或口诀,充分调动学生的思维,正确理解和掌握技术动作。换言之,在运动技能形成的不同阶段,教师的讲解应有所不同。