论文部分内容阅读
摘要：在传统的教学过程中，对于分层教学模式的利用没有达到实质性的进展，但是在现代化教学改革的逐步发展中，分层教学的模式引起了一定的重视。在这种状况下，针对小学数学的课堂教学实施分层教学的模式，可以帮助学生对于所学知识进行更好地理解，并在具体的学习过程中，让分层教学的模式发挥一定的作用，使学生的学习状况得到明显的改善，学习质量也可以得到有效提升。基于此，本文章对小学高年级数学分层教学实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;高年级;分层教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-105
引言
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，对于年龄较小且心智发展不成熟的小学生而言具有一定的难度。要想轻松地学好这门学科，学生自身必须要拥有一定的逻辑思维能力。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
一、分层教学的概念
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并提供有针对性的辅导，让这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。其实，分层教学是一个过程，首先，教师根据学生的数学能力和学习能力将其进行划分;之后，针对他们现阶段的能力和不足对其进行教学，最后，有效促进学生数学能力的提升。分层教学不是为了分层，其最终目的是教学。教师要平等地看待每个层次的学生，及时根据他们当下的水平进行调整，保证学生都能持续增强自身的实力。
二、小学高年级数学分层教学实施策略
（一）教学对象分层
想要做好分层教学，教师首先必须根据学生的学习层次和水平来进行分层。教师在对学生进行分层的时候，必须全面地了解学生的各个方面，不但需要将学生考试成绩作为依据，还需要重视学生对于学习的态度、学习进步情况以及个性方面的差异。此外，教师在分層的时候，还应该考虑到学生的意见，合理地分层。在对教学资源进行合理统筹的情况下，帮助每个学生获得最大的收益。教师在提问的时候也可以将分层教学运用进来，若是题目比较简单，教师可以让成绩较差的学生回答，若是题目难度比较大，教师可以让成绩比较好的学生回答，这样也能够激发不同层次学生的学习兴趣，增加课堂教学的挑战性，让数学课堂教学更加有魅力。
（二）教学方式分层
分层教学模式不仅仅对知识可以进行一定的分层，还可以针对学生进行一定的分层。这里的分层不是指对学生进行学习成绩的三六九等划分，而是指对学生进行学习状况不同的划分。这里的学习状况可以明确表示为，学生所擅长的学习模块不同而进行不同的分层教学模式实施。例如，有的学生在图形几何方面会拥有一定的擅长领域，但是在计算方面没有达到较为有效的学习状况，在这种情况下就需要查漏补缺，帮助学生延伸擅长领域的拓展性学习。同时，还需要让学生面对自身存在缺陷的学习模块进行一定的积极性提升。例如针对在计算方面存在薄弱状况的学生，教师可以采取生活色彩较为浓烈的教学方案，让学生实地进行一定的训练，从而帮助学生提升学习的积极性。在这种状况下，学生也可以将学习的目的进行分门别类，进一步改善小学数学的教学质量，帮助教师实施分层教学的具体模式，同时也可以合理应用分层教学的模式。
（三）教学时间的分层
我国每一个阶段的教育课程基本上都是45分钟左右，课堂时间有限，但学生需要学习的内容比较多。针对这一情况小学高年级数学教师应当对时间也展开分层。例如，学习“扇形统计图”的内容，教师在时间上的安排应当从整体上考虑，本节课的教学目标是让学生了解统计图然后能够制作扇形统计图。因此，数学教师可以把课堂时间安排成用10分钟了解和熟悉扇形统计图的样貌和特点，15分钟是教师示范如何制作扇形统计图，然后学生跟着模仿，最后20分钟是教师提供数据，小学生以小组为单位在互相交流合作和讨论基础上完成扇形统计图制作。
（四）课后作业分层
作业是为了检验学生最近的学习成果，并帮助学生练习应用知识的能力，作业的形式是多元化的，目的是要帮助学生内化数学知识。常规的小学数学教师会以“题海战术”去布置课后作业任务，看似呈现了多种题型，而且也能让学生积累丰富的解题经验，但是实则却难以真正地优化学生的解题思维，反而会限制住学生的思考，并不利于提升学生的解题能力。而且，由于作业任务比较繁重，所以学生也会产生疲惫、乏力的感觉，难以保持进取的学习态度。对此，小学数学教师要主动设计层次化的数学作业，关注各层学生的解题诉求，以便逐步提升学生的数学解题能力，让学生顺利实现有意义的学习。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师运用分层教学法能够有效提升学生的学习效率。在分层教学过程中，教师要关注学生的数学学习情况，时刻检验，鼓励他们向更高的层次迈进。对于学生来说，他们可以在分层学习中达到自己的预期目标，提升自己的学习能力。教师只有注重分层教学，引导学生主动探究，多多进行辅导，给予合理的评价，才能提升小学生的数学水平，为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈瑶.探究小学高年级数学分层教学的策略[J].试题与研究，2020（34）：75-76.
[2]姚婷婷.谈谈小学高年级数学分层教学的几点尝试[J].智力，2020（27）：17-18.
[3]蒋兴祥.基于核心素养的小学中高年级数学作业分层设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：43.
关键词：小学数学;高年级;分层教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-105
引言
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，对于年龄较小且心智发展不成熟的小学生而言具有一定的难度。要想轻松地学好这门学科，学生自身必须要拥有一定的逻辑思维能力。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
一、分层教学的概念
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并提供有针对性的辅导，让这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。其实，分层教学是一个过程，首先，教师根据学生的数学能力和学习能力将其进行划分;之后，针对他们现阶段的能力和不足对其进行教学，最后，有效促进学生数学能力的提升。分层教学不是为了分层，其最终目的是教学。教师要平等地看待每个层次的学生，及时根据他们当下的水平进行调整，保证学生都能持续增强自身的实力。
二、小学高年级数学分层教学实施策略
（一）教学对象分层
想要做好分层教学，教师首先必须根据学生的学习层次和水平来进行分层。教师在对学生进行分层的时候，必须全面地了解学生的各个方面，不但需要将学生考试成绩作为依据，还需要重视学生对于学习的态度、学习进步情况以及个性方面的差异。此外，教师在分層的时候，还应该考虑到学生的意见，合理地分层。在对教学资源进行合理统筹的情况下，帮助每个学生获得最大的收益。教师在提问的时候也可以将分层教学运用进来，若是题目比较简单，教师可以让成绩较差的学生回答，若是题目难度比较大，教师可以让成绩比较好的学生回答，这样也能够激发不同层次学生的学习兴趣，增加课堂教学的挑战性，让数学课堂教学更加有魅力。
（二）教学方式分层
分层教学模式不仅仅对知识可以进行一定的分层，还可以针对学生进行一定的分层。这里的分层不是指对学生进行学习成绩的三六九等划分，而是指对学生进行学习状况不同的划分。这里的学习状况可以明确表示为，学生所擅长的学习模块不同而进行不同的分层教学模式实施。例如，有的学生在图形几何方面会拥有一定的擅长领域，但是在计算方面没有达到较为有效的学习状况，在这种情况下就需要查漏补缺，帮助学生延伸擅长领域的拓展性学习。同时，还需要让学生面对自身存在缺陷的学习模块进行一定的积极性提升。例如针对在计算方面存在薄弱状况的学生，教师可以采取生活色彩较为浓烈的教学方案，让学生实地进行一定的训练，从而帮助学生提升学习的积极性。在这种状况下，学生也可以将学习的目的进行分门别类，进一步改善小学数学的教学质量，帮助教师实施分层教学的具体模式，同时也可以合理应用分层教学的模式。
（三）教学时间的分层
我国每一个阶段的教育课程基本上都是45分钟左右，课堂时间有限，但学生需要学习的内容比较多。针对这一情况小学高年级数学教师应当对时间也展开分层。例如，学习“扇形统计图”的内容，教师在时间上的安排应当从整体上考虑，本节课的教学目标是让学生了解统计图然后能够制作扇形统计图。因此，数学教师可以把课堂时间安排成用10分钟了解和熟悉扇形统计图的样貌和特点，15分钟是教师示范如何制作扇形统计图，然后学生跟着模仿，最后20分钟是教师提供数据，小学生以小组为单位在互相交流合作和讨论基础上完成扇形统计图制作。
（四）课后作业分层
作业是为了检验学生最近的学习成果，并帮助学生练习应用知识的能力，作业的形式是多元化的，目的是要帮助学生内化数学知识。常规的小学数学教师会以“题海战术”去布置课后作业任务，看似呈现了多种题型，而且也能让学生积累丰富的解题经验，但是实则却难以真正地优化学生的解题思维，反而会限制住学生的思考，并不利于提升学生的解题能力。而且，由于作业任务比较繁重，所以学生也会产生疲惫、乏力的感觉，难以保持进取的学习态度。对此，小学数学教师要主动设计层次化的数学作业，关注各层学生的解题诉求，以便逐步提升学生的数学解题能力，让学生顺利实现有意义的学习。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师运用分层教学法能够有效提升学生的学习效率。在分层教学过程中，教师要关注学生的数学学习情况，时刻检验，鼓励他们向更高的层次迈进。对于学生来说，他们可以在分层学习中达到自己的预期目标，提升自己的学习能力。教师只有注重分层教学，引导学生主动探究，多多进行辅导，给予合理的评价，才能提升小学生的数学水平，为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈瑶.探究小学高年级数学分层教学的策略[J].试题与研究，2020（34）：75-76.
[2]姚婷婷.谈谈小学高年级数学分层教学的几点尝试[J].智力，2020（27）：17-18.
[3]蒋兴祥.基于核心素养的小学中高年级数学作业分层设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：43.