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【摘要】随着教育事业的不断发展，人们对于教育的认识有了一个度的提升。教育事业中，可以分为工科院校、理科院校、文科院校以及艺术类院校，每个类型的院校都会有自己的教学特点，艺术类院校可能与其他类型的院校教学方式有比较大的偏差，一些公共课也会不尽相同。艺术类院校中公共英语的教学是教学的重点之一，如何将艺术类院校的公共英语教学发展的更好也是艺术院校的教学重点，接下来文章将重点分析艺术类院校公共英语分层次教学。
【关键词】艺术类院校；公共英语；分层次教学
【作者简介】刘杨，四川传媒学院。
艺术类院校是我国教育部门比较重要的一个分支，其教学的目标是培养具有专业知识并且能够从事专业教育的实践型人才，比如说舞蹈类的学生在毕业之后可以直接从事舞蹈教育一类的工作，因为目前人们比较重视舞蹈专业培训，在这方面所需要的人才也比较多。艺术类院近几年发展火热，招收的学生也越来越多，学生的类型也越来越多，那么艺术类院校中的英语教学是如何展开的呢？这就涉及到分层次教学。所谓的分层次教学就是教师根据学生的具体情况对他们进行因材施教，教师首先需要掌握学生的现有知识、能力水平等内容，然后把水平相近的学生分为一个小班，对不同的小班教学要区别对待，通过恰当的分层，不同水平群体的学生在分层策论的教学方式中得到最好的提升。分层教学又称分组教学或者是能力分组，是通过智力测试和专业成绩测试两个方面进行科学的分班，这样的教学方式可以最大程度的提高学生的学习效率和教师的教学效果。
一、分层次教学研究的现状
分层次教学是新課程改革基础上发展而来的一种新型的教学方式，其教学现状和理论教学基础的研究对于分层次教学有重要的促进作用。接下来文章将从分层次教学的研究现状、分层次教学的理论基础和该教学方式研究的必要性与课程改革的重要意义出发对分层次教学进行分析。
1.分层次教学研究现状。新课程改革之后，分层次教学方式开始发展起来。分层次教学目前普遍运用于高职教育和艺术类院校中，从分层次教学原理来看，这种教学方式比较适合于小班教学中。据了解，分层次教学在西方国家的教育中比较盛行，这种教学方式一般应用于中学，有的情况下也会对小学高年级实行这种教学，国内对这种教学方式的应用也逐渐增多。从目前的发展情况来看，分层次教学在教学中取得了良好的教学效果。所以分层次教学的理念应该进一步发展，从而将我国的教育事业发展的更好。
2.分层次教学的理论基础。分层次教学的主要模式可以分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、户外分层教学。其中班内分层目标教学模式是在保留行政班的基础上实施的，在班级中，从好、中、差的分类出发，对不同层次的学生提供不同的教学方式，首先应该了解学生的差异并对他们进行分组，针对不同的差异制定不同的教学目标，做到面对全体同学，实行因材施教，在进行一段教学之后，进行考核并且重新分类，对学生的进步进行发展性的评价，从而促进他们成绩的不断提高。分层走班模式，这种教学模式是对整个年级进行的，在每一次或者每一学期的考核之后，按照排名对学生的班级进行重新划分，这种教育模式被各大市重点、省重点的学校采用。比如说著名的高中衡水中学就采用的是这种教学模式，学生的成绩在全国名列前茅。这种教学模式满足学生扩大知识面的需求。除此之外，还有户外分层教学，这种教学模式是根据学生自身条件进行的，首先应该选择学生们对应的学习层次，根据后续发展情况进行学习的具体规划，这种教学方式最大程度满足了学生的自主选择权。“分层互动”的教学模式利用小组之间的合作学习，使得小组成员之间形成了互相帮助的情况，这种教学模式利用了学生层次之间的差异性和他们之间的合作意识，形成了一种有利于成员发展的集体力量。
3.研究的必要性与课程改革的重要意义。随着教育中新课程改革的实施，分层次教学逐渐成为教学中人们普遍引用的一种教学模式。通过这种教学模式的实施，学生的整体水平得到提高。这种教学方式与因材施教大同小异，通过新课程改革，这些教学方式被大量的采用，教学效果明显提升。分层次教学中，需要特别注意三个方面，第一，教师应该对学生的现有知识和自身的能力水平有一个清楚的掌握；第二，一定要注意分层次，根据智力测试个专业知识这两个方面的测试，对学生进行科学的分层，学生分层之后，对不同层次的学生制定不同的教育计划；第三，根据制定的教学计划，认真实施，使得所有的学生都得到应有的提升。
二、当前艺术类学生英语教学中存在的问题
艺术类院校中，学生们都各具特色，而且学习能力、学习方式等都参差不齐，这种情况一定程度上造成了教学中的难度。根据艺术类院校的具体情况，将分层次教学方式引入教学中，对其公共课英语教学有事半功倍的作用。这种教学模式的因素符合我国传统教学中因材施教的理念，与西方以人为本的教育也不谋而合。分层次教学在艺术类院校公共英语课程中的引入，可以将艺术类院校公共课英语教学的教学效果有很大的提升，接下来文章将从当前艺术类学生英语教学中存在的问题出发进行分析。
1.入学英语水平普遍偏低，英语基础薄弱。艺术类院校的学生入学英语水平普遍偏低，英语基础相对薄弱。因为艺术类院校学生都是通过特长进去学校的，他们用大部分的时间花费在学习特长上，所以专业课的基础不扎实，而且艺术类院校在高考中的录取分数线也相对比较低，一般专业分数线为300分左右，甚至有的专业更低，仅仅只有220左右，所以可想而知艺术类学生的文化基础的薄弱性。
2.对英语学习心存恐惧，投入不够。由于薄弱的英语基础，在进去艺术类院校之后，自然而然的对英语学习产生内心的恐惧，所以导致投入不够。兴趣是最好的老师，只有对一门课程存在足够的兴趣爱好，才会去主动学习，而基础越不好的课程，学生对其就会存在更多的恐惧，从而导致学生英语教学效果逐渐下降，所以要逐渐消除学生对英语的恐惧感，让他们从内心深处逐渐接受学习英语。 3.大班授课，影响教学效果。艺术类院校中包括很多高校的英语教学都是大班教学，通常为两个半甚至三个班在一起上课，因为这是公共课教学的一个普遍形式。要打破传统大班教学的模式，可以在艺术类院校公共课英语教学中采用分层次教学的教学方式，教师可以根据所带班级学生的水平进行同等程度的教学，让每一个同学都能够接受这种教学水平，从根本上改变传统大班教学的模式，提高学生的英语学习效果，促进艺术类院校公共课英语教学的发展。
三、入学英语摸底考试，客观确认学生层次
在艺术类院校公共课英语教学中采用分层次教学，其重点是对学生的学习情况进行透彻的了解，进而根据学生的阶段情况进行学习的调节，对学生的教学进行精准的定位。
1.认真举办摸底考试。艺术类院校的学生进入学校以后，当学生正式进入公共课之前，学校应该对学生进行认真的摸底考试，方便了解學生的英语水平。首先，学校英语教学组应该从学生的实际情况出发，出一份学生入学摸底考试的试卷，试卷内容具有十分全面的综合性，包括对学生词汇量的测试，对学生英语语法的测试，对学生英语口语以及听力能力的测试等等。在对学生进行测试的过程中，严格按照高考的形式，让学生认识到此次考试的重要性，并不是随便应付的一种形式，将他们蒙混过关的想法扼杀在摇篮里，从而将学生的真实水平能力测试出来。认真举办摸底考试，是对学生的负责，也是对教师的负责，更是认真贯彻落实分层次教学的基础。
2.确认学生学习层次。当学校组织完成学生的入学测试之后，迅速的将学生的口语、写作、词汇量、听力、综合能力统计出来，严格按照统计的结果对学生进行分层。将学生分为“优”、“良”、“中”、三个等级，这样的分层并不是对学生歧视，而是为了更好的对他们进行系统的教育。具体的分层方法是将一个专业或者一个学院的学生英语课程安排在同一个时间段，根据测试打破原有的行政班级对他们进行英语班级的暂时分层，英语课之后按照原来的行政班级进行其他课程的学习。学生层次的划分并不是一成不变的，学校还可以对学生进行定期的测试，将学生进行重新划分，当最后学生水平普遍提高之后，可以将这种分层次的教学方式打破，对大家进行统一的教学。需要注意的是，为了不让英语水平偏低的学生产生自卑的心理，学校应该在引入分层教学模式之前举办一个关于这种教学模式得讲座，讲座内容可以包括分层次教学的理念、分层次教学的意义、分层次教学对艺术类院校公共课英语教学的重要意义等等方面的内容，这样学生就能够自信的完成分层次教学。
四、根据学生实际情况，科学制定学习目标
1.掌握学生实际情况。掌握学生的实际情况是分层次教学的基础。在学生完成入学测试之后，学校可以根据学生的答题情况将学生的具体能力进行一个整体的分析。在制定入学考试试卷的时候，每一道题目都有自己测试的能力范围，根据学生的答题情况，将他们各方面的能力进行统计，从横向和纵向两个方面清楚的了解学生的能力，掌握学生的实际情况。
2.制定科学学习目标。分层次教学与传统的因材施教有着完美的结合，同时与西方以人为本的教学想统一。在充分掌握学生的实际情况并且完成学生的分层之后，需要制定科学学习目标。科学的学习目标是结合学生的英语基础水平和学生的英语学习能力进行指定的，英语基础良好且英语学习能力较强的学生适合强度大的教学，而英语基础差，英语学习能力弱的群体可能他们的教学任务就需要稍微轻一点，要注重的是学习效率而不是学习量的多少。条件允许的情况下根据一些硬性条件进行学生分层，对于大一的学生，可以根据他们入学测试成绩进行分层，六十分以下为“差”，60-80为“中”，80-100为“优秀”；对于大二及以上的学生可以根据四六级通过与否进行分层，四六级都未通过为“差”，通过四级为“中”，通过六级为“优秀”等，这些硬性条件可以促进学生对英语的学习，从而提高学生的英语成绩。
五、改良学生课程设置，调整测量学习标准
通过对学生能力的定时测量随时调整他们的学习标准也是艺术类院校公共课英语教学分层次教学中的重点。
1.课程设置根据学生具体情况改革。课程的设置需要从学生的实际情况出发。通过学生的入学能力测试，学校对每一个学生的能力有了基本的了解，他们的学习能力，对英语的学习兴趣等等。课程设置根据学生的基本情况进行确定，对于对英语学习缺乏兴趣的学生，应该从培养学生的学习兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。教师可以从英文歌曲、英文电影、英文舞台剧等方面入手培养他们的学习兴趣。对于其他能力层次的学生，教师可以结合上课的具体情况进行制定，学生层次的划分并不是一成不变的，学校还可以对学生进行定期的测试，将学生进行重新划分，当最后学生水平普遍提高之后，可以将这种分层次的教学方式打破，对大家进行统一的教学。总之，课程设置根据学生具体情况进行相应改革。
2.定时调整学习目标。在学生的课程设定之后，还要对课程的设定做及时的调整，并不是说一次课程设定就陪伴学生整个高校英语学习过程。在每一学期末，通过英语期末考试的成绩和其口语测试能力，对学生的课程进行调整，这样才能够达到分层次教学的正真目的。定时调整教学目标有利于学生能力的快速提高，高校学生中，争强好胜的人才大有，尽管分层次教学不是对学生的歧视，但是成绩比较差的学生因为自尊心也会不断的努力，让自己的英语水平有所提高，英语课程也会上升一个台阶。
六、掌握学生阶段情况，设定合理学习制度
1.写作口语一并抓起。目前很多高校中，对于英语水平的测试仅仅停留在笔试部分，对于成绩的要求也是总成绩方面，有的学生的阅读理解可能和写作比较擅长，而听力方面比较薄弱的情况下也可以达到学校的最低要求，但是这种情况不利于学生整体水平的提高。应该对学生听力、阅读理解、写作这三个部分都有最低的要求，否则视为挂科。除此之外，学生的口语也是英语教学中重要的一部分，条件允许的情况下，学校可以组织学生得口语考试，全面提升学生的英语综合能力。
2.教学引入评价体系。艺术类院校公共课英语教学中分层次教学的引入过程中，应该重视学生的信息反馈，所以可以引入教学评价系统，在这一系统中，学生可以评价老师的教学，也可以将好的教学方式进行推广，如果被推广的课程非常优秀，那么给予学生和班级相应的称号和奖金，对于差的课程给予通报批评，并且估计他们进行更好教学的探索。通过教学评价体系的引入，将艺术类院校公共课英语教学能力水平整体提高。
七、结束语
在本文中，通过对分层次教学的深入理解以及当前艺术类学生英语教学中存在的问题进行分析，进而提出了分层次教学的具体内容，做到入学英语摸底考试，客观确认学生层次，根据学生实际情况，科学制定学习目标，改良学生课程设置，调整测量学习标准，掌握学生阶段情况，设定合理学习制度，通过这些举措，将艺术类院校公共课英语整体大幅提高。
参考文献：
[1]黄侃明.高职艺术类院校公共英语分层次教学探讨[J].海外英语，2013（16）.
[2]曾晓雯.浅谈高职理工类院校公共英语分层次教学的持续优化[J].科学中国人，2015（29）.
[3]凌春风.广西高职高专公共英语分层次教学研究[J].教育与职业，2013（03）.
[4]柳美花.高职公共英语分层次教学改革的实践及成效——以江西外语外贸职业学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（05）.
[5]刘勇士.分层次教学在大学公共英语教学中的应用[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（03）.
[6]王霞，张勇，尧丽云.论网络环境下公办院校高职分层次教学模式的构建——以高职公共英语教学为例[J].科技视界，2014（34）.
[7]史先平.电大公共英语分层次教学的可行性研究[J].考试周刊， 2009（42）.
[8]向莎莉.高职院校公共英语分层次教学中多元评估制度的研究[J].时代教育，2013（05）.
[9]张东秋.高职院校公共英语分层次教学模式研究[J].校园英语，2017（43）.
[10]张东秋.高职院校公共英语课程分层次教学实证研究[J].英语广场，2018（02）.
【关键词】艺术类院校；公共英语；分层次教学
【作者简介】刘杨，四川传媒学院。
艺术类院校是我国教育部门比较重要的一个分支，其教学的目标是培养具有专业知识并且能够从事专业教育的实践型人才，比如说舞蹈类的学生在毕业之后可以直接从事舞蹈教育一类的工作，因为目前人们比较重视舞蹈专业培训，在这方面所需要的人才也比较多。艺术类院近几年发展火热，招收的学生也越来越多，学生的类型也越来越多，那么艺术类院校中的英语教学是如何展开的呢？这就涉及到分层次教学。所谓的分层次教学就是教师根据学生的具体情况对他们进行因材施教，教师首先需要掌握学生的现有知识、能力水平等内容，然后把水平相近的学生分为一个小班，对不同的小班教学要区别对待，通过恰当的分层，不同水平群体的学生在分层策论的教学方式中得到最好的提升。分层教学又称分组教学或者是能力分组，是通过智力测试和专业成绩测试两个方面进行科学的分班，这样的教学方式可以最大程度的提高学生的学习效率和教师的教学效果。
一、分层次教学研究的现状
分层次教学是新課程改革基础上发展而来的一种新型的教学方式，其教学现状和理论教学基础的研究对于分层次教学有重要的促进作用。接下来文章将从分层次教学的研究现状、分层次教学的理论基础和该教学方式研究的必要性与课程改革的重要意义出发对分层次教学进行分析。
1.分层次教学研究现状。新课程改革之后，分层次教学方式开始发展起来。分层次教学目前普遍运用于高职教育和艺术类院校中，从分层次教学原理来看，这种教学方式比较适合于小班教学中。据了解，分层次教学在西方国家的教育中比较盛行，这种教学方式一般应用于中学，有的情况下也会对小学高年级实行这种教学，国内对这种教学方式的应用也逐渐增多。从目前的发展情况来看，分层次教学在教学中取得了良好的教学效果。所以分层次教学的理念应该进一步发展，从而将我国的教育事业发展的更好。
2.分层次教学的理论基础。分层次教学的主要模式可以分为班内分层目标教学模式、分层走班模式、户外分层教学。其中班内分层目标教学模式是在保留行政班的基础上实施的，在班级中，从好、中、差的分类出发，对不同层次的学生提供不同的教学方式，首先应该了解学生的差异并对他们进行分组，针对不同的差异制定不同的教学目标，做到面对全体同学，实行因材施教，在进行一段教学之后，进行考核并且重新分类，对学生的进步进行发展性的评价，从而促进他们成绩的不断提高。分层走班模式，这种教学模式是对整个年级进行的，在每一次或者每一学期的考核之后，按照排名对学生的班级进行重新划分，这种教育模式被各大市重点、省重点的学校采用。比如说著名的高中衡水中学就采用的是这种教学模式，学生的成绩在全国名列前茅。这种教学模式满足学生扩大知识面的需求。除此之外，还有户外分层教学，这种教学模式是根据学生自身条件进行的，首先应该选择学生们对应的学习层次，根据后续发展情况进行学习的具体规划，这种教学方式最大程度满足了学生的自主选择权。“分层互动”的教学模式利用小组之间的合作学习，使得小组成员之间形成了互相帮助的情况，这种教学模式利用了学生层次之间的差异性和他们之间的合作意识，形成了一种有利于成员发展的集体力量。
3.研究的必要性与课程改革的重要意义。随着教育中新课程改革的实施，分层次教学逐渐成为教学中人们普遍引用的一种教学模式。通过这种教学模式的实施，学生的整体水平得到提高。这种教学方式与因材施教大同小异，通过新课程改革，这些教学方式被大量的采用，教学效果明显提升。分层次教学中，需要特别注意三个方面，第一，教师应该对学生的现有知识和自身的能力水平有一个清楚的掌握；第二，一定要注意分层次，根据智力测试个专业知识这两个方面的测试，对学生进行科学的分层，学生分层之后，对不同层次的学生制定不同的教育计划；第三，根据制定的教学计划，认真实施，使得所有的学生都得到应有的提升。
二、当前艺术类学生英语教学中存在的问题
艺术类院校中，学生们都各具特色，而且学习能力、学习方式等都参差不齐，这种情况一定程度上造成了教学中的难度。根据艺术类院校的具体情况，将分层次教学方式引入教学中，对其公共课英语教学有事半功倍的作用。这种教学模式的因素符合我国传统教学中因材施教的理念，与西方以人为本的教育也不谋而合。分层次教学在艺术类院校公共英语课程中的引入，可以将艺术类院校公共课英语教学的教学效果有很大的提升，接下来文章将从当前艺术类学生英语教学中存在的问题出发进行分析。
1.入学英语水平普遍偏低，英语基础薄弱。艺术类院校的学生入学英语水平普遍偏低，英语基础相对薄弱。因为艺术类院校学生都是通过特长进去学校的，他们用大部分的时间花费在学习特长上，所以专业课的基础不扎实，而且艺术类院校在高考中的录取分数线也相对比较低，一般专业分数线为300分左右，甚至有的专业更低，仅仅只有220左右，所以可想而知艺术类学生的文化基础的薄弱性。
2.对英语学习心存恐惧，投入不够。由于薄弱的英语基础，在进去艺术类院校之后，自然而然的对英语学习产生内心的恐惧，所以导致投入不够。兴趣是最好的老师，只有对一门课程存在足够的兴趣爱好，才会去主动学习，而基础越不好的课程，学生对其就会存在更多的恐惧，从而导致学生英语教学效果逐渐下降，所以要逐渐消除学生对英语的恐惧感，让他们从内心深处逐渐接受学习英语。 3.大班授课，影响教学效果。艺术类院校中包括很多高校的英语教学都是大班教学，通常为两个半甚至三个班在一起上课，因为这是公共课教学的一个普遍形式。要打破传统大班教学的模式，可以在艺术类院校公共课英语教学中采用分层次教学的教学方式，教师可以根据所带班级学生的水平进行同等程度的教学，让每一个同学都能够接受这种教学水平，从根本上改变传统大班教学的模式，提高学生的英语学习效果，促进艺术类院校公共课英语教学的发展。
三、入学英语摸底考试，客观确认学生层次
在艺术类院校公共课英语教学中采用分层次教学，其重点是对学生的学习情况进行透彻的了解，进而根据学生的阶段情况进行学习的调节，对学生的教学进行精准的定位。
1.认真举办摸底考试。艺术类院校的学生进入学校以后，当学生正式进入公共课之前，学校应该对学生进行认真的摸底考试，方便了解學生的英语水平。首先，学校英语教学组应该从学生的实际情况出发，出一份学生入学摸底考试的试卷，试卷内容具有十分全面的综合性，包括对学生词汇量的测试，对学生英语语法的测试，对学生英语口语以及听力能力的测试等等。在对学生进行测试的过程中，严格按照高考的形式，让学生认识到此次考试的重要性，并不是随便应付的一种形式，将他们蒙混过关的想法扼杀在摇篮里，从而将学生的真实水平能力测试出来。认真举办摸底考试，是对学生的负责，也是对教师的负责，更是认真贯彻落实分层次教学的基础。
2.确认学生学习层次。当学校组织完成学生的入学测试之后，迅速的将学生的口语、写作、词汇量、听力、综合能力统计出来，严格按照统计的结果对学生进行分层。将学生分为“优”、“良”、“中”、三个等级，这样的分层并不是对学生歧视，而是为了更好的对他们进行系统的教育。具体的分层方法是将一个专业或者一个学院的学生英语课程安排在同一个时间段，根据测试打破原有的行政班级对他们进行英语班级的暂时分层，英语课之后按照原来的行政班级进行其他课程的学习。学生层次的划分并不是一成不变的，学校还可以对学生进行定期的测试，将学生进行重新划分，当最后学生水平普遍提高之后，可以将这种分层次的教学方式打破，对大家进行统一的教学。需要注意的是，为了不让英语水平偏低的学生产生自卑的心理，学校应该在引入分层教学模式之前举办一个关于这种教学模式得讲座，讲座内容可以包括分层次教学的理念、分层次教学的意义、分层次教学对艺术类院校公共课英语教学的重要意义等等方面的内容，这样学生就能够自信的完成分层次教学。
四、根据学生实际情况，科学制定学习目标
1.掌握学生实际情况。掌握学生的实际情况是分层次教学的基础。在学生完成入学测试之后，学校可以根据学生的答题情况将学生的具体能力进行一个整体的分析。在制定入学考试试卷的时候，每一道题目都有自己测试的能力范围，根据学生的答题情况，将他们各方面的能力进行统计，从横向和纵向两个方面清楚的了解学生的能力，掌握学生的实际情况。
2.制定科学学习目标。分层次教学与传统的因材施教有着完美的结合，同时与西方以人为本的教学想统一。在充分掌握学生的实际情况并且完成学生的分层之后，需要制定科学学习目标。科学的学习目标是结合学生的英语基础水平和学生的英语学习能力进行指定的，英语基础良好且英语学习能力较强的学生适合强度大的教学，而英语基础差，英语学习能力弱的群体可能他们的教学任务就需要稍微轻一点，要注重的是学习效率而不是学习量的多少。条件允许的情况下根据一些硬性条件进行学生分层，对于大一的学生，可以根据他们入学测试成绩进行分层，六十分以下为“差”，60-80为“中”，80-100为“优秀”；对于大二及以上的学生可以根据四六级通过与否进行分层，四六级都未通过为“差”，通过四级为“中”，通过六级为“优秀”等，这些硬性条件可以促进学生对英语的学习，从而提高学生的英语成绩。
五、改良学生课程设置，调整测量学习标准
通过对学生能力的定时测量随时调整他们的学习标准也是艺术类院校公共课英语教学分层次教学中的重点。
1.课程设置根据学生具体情况改革。课程的设置需要从学生的实际情况出发。通过学生的入学能力测试，学校对每一个学生的能力有了基本的了解，他们的学习能力，对英语的学习兴趣等等。课程设置根据学生的基本情况进行确定，对于对英语学习缺乏兴趣的学生，应该从培养学生的学习兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。教师可以从英文歌曲、英文电影、英文舞台剧等方面入手培养他们的学习兴趣。对于其他能力层次的学生，教师可以结合上课的具体情况进行制定，学生层次的划分并不是一成不变的，学校还可以对学生进行定期的测试，将学生进行重新划分，当最后学生水平普遍提高之后，可以将这种分层次的教学方式打破，对大家进行统一的教学。总之，课程设置根据学生具体情况进行相应改革。
2.定时调整学习目标。在学生的课程设定之后，还要对课程的设定做及时的调整，并不是说一次课程设定就陪伴学生整个高校英语学习过程。在每一学期末，通过英语期末考试的成绩和其口语测试能力，对学生的课程进行调整，这样才能够达到分层次教学的正真目的。定时调整教学目标有利于学生能力的快速提高，高校学生中，争强好胜的人才大有，尽管分层次教学不是对学生的歧视，但是成绩比较差的学生因为自尊心也会不断的努力，让自己的英语水平有所提高，英语课程也会上升一个台阶。
六、掌握学生阶段情况，设定合理学习制度
1.写作口语一并抓起。目前很多高校中，对于英语水平的测试仅仅停留在笔试部分，对于成绩的要求也是总成绩方面，有的学生的阅读理解可能和写作比较擅长，而听力方面比较薄弱的情况下也可以达到学校的最低要求，但是这种情况不利于学生整体水平的提高。应该对学生听力、阅读理解、写作这三个部分都有最低的要求，否则视为挂科。除此之外，学生的口语也是英语教学中重要的一部分，条件允许的情况下，学校可以组织学生得口语考试，全面提升学生的英语综合能力。
2.教学引入评价体系。艺术类院校公共课英语教学中分层次教学的引入过程中，应该重视学生的信息反馈，所以可以引入教学评价系统，在这一系统中，学生可以评价老师的教学，也可以将好的教学方式进行推广，如果被推广的课程非常优秀，那么给予学生和班级相应的称号和奖金，对于差的课程给予通报批评，并且估计他们进行更好教学的探索。通过教学评价体系的引入，将艺术类院校公共课英语教学能力水平整体提高。
七、结束语
在本文中，通过对分层次教学的深入理解以及当前艺术类学生英语教学中存在的问题进行分析，进而提出了分层次教学的具体内容，做到入学英语摸底考试，客观确认学生层次，根据学生实际情况，科学制定学习目标，改良学生课程设置，调整测量学习标准，掌握学生阶段情况，设定合理学习制度，通过这些举措，将艺术类院校公共课英语整体大幅提高。
参考文献：
[1]黄侃明.高职艺术类院校公共英语分层次教学探讨[J].海外英语，2013（16）.
[2]曾晓雯.浅谈高职理工类院校公共英语分层次教学的持续优化[J].科学中国人，2015（29）.
[3]凌春风.广西高职高专公共英语分层次教学研究[J].教育与职业，2013（03）.
[4]柳美花.高职公共英语分层次教学改革的实践及成效——以江西外语外贸职业学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（05）.
[5]刘勇士.分层次教学在大学公共英语教学中的应用[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（03）.
[6]王霞，张勇，尧丽云.论网络环境下公办院校高职分层次教学模式的构建——以高职公共英语教学为例[J].科技视界，2014（34）.
[7]史先平.电大公共英语分层次教学的可行性研究[J].考试周刊， 2009（42）.
[8]向莎莉.高职院校公共英语分层次教学中多元评估制度的研究[J].时代教育，2013（05）.
[9]张东秋.高职院校公共英语分层次教学模式研究[J].校园英语，2017（43）.
[10]张东秋.高职院校公共英语课程分层次教学实证研究[J].英语广场，2018（02）.