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摘 要：要重视对学生口语表达能力的培养，创设机会，采用途径，加强训练，从而提高学生的口语表达能力。
关键词：口语表达；采取措施；提高能力
口语表达是一个人能力的体现，也是适应现代社会最重要的交际能力。如何让学生敢说、会说，娴熟地掌握口语表达的本领，提高学生整体素质，应成为语文教师教学中的一个重要任务。下面，我就从四个方面来谈谈如何立足课堂，提高口语表达能力。
一、兴趣是提高学生口语表达能力的前提
兴趣能提高学生的学习自觉性。课堂上，教师必须激发学生的兴趣，让学生有想“说”的欲望。如果学生不敢开口，不愿开口，就无法对他们进行语言表达的培养。因此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍、树立信心是非常重要的。另外，在语文课堂教学过程中，教师要不断采用各种教学手段，采取学生感兴趣的教学形式，来激发学生想说、肯说。
如《我会拼图》，课一开始，我就用多媒体课件投影出课本的插图，声情并茂地向学生讲述自编故事：“有一天，小兔、小猪和小熊猫来到一片绿绿的草地上，一起玩捉迷藏的游戏。他们跑啊，笑啊，叫啊，玩得可开心了。当它们坐在草地上休息的时候，小熊猫问小猪：‘你们的样子怎么和其它的小猪不一样呀？’”小熊猫的这个疑问极大限度地激起了学生的好奇心，然后我再用课件演示小猪拼成的过程：“一个大大的圆是小猪的头，两个小小的圆是小猪的眼睛。不大不小的圆是小猪的鼻子，上边再贴两个小圆就成了小猪的鼻孔了。在头上的两旁贴两个半圆成了小猪的耳朵。看！小猪就这样拼成了。”学生的激情瞬间被点燃，叫嚷着：“我也要拼小猪！”于是，我准备好了彩色纸片（降低拼图的难度），让他们自由创作。“好知者不如乐知者”，有趣的故事讲述和生动的课件演示已激发了学生创作的欲望，自由拼图不仅让他们享受到创作的乐趣，还体验到了成功的喜悦。
在完成了拼图作品后，我抓住这一有利时机，让学生说说自己的创作过程，使学生有了说的机会。
二、训练是提高学生口语表达能力的关键
在小学阅读教学中，学生的口语训练应当贯穿于整个教学始终。教师要把握好训练时机，在教学的各个环节中，创设各种有益于激发学生口语表达的情景，让学生充分表达自己的想法以及情感，使“关键”得以有效落实。
如：在教学《曹冲称象》一课时，我这样设计导入：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：（拿出电子秤，分别让他们来称东西。）
生：（一个学生称了一个苹果，记下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量……全班同学积极参与，口语表达也在操作过程中得到充分训练。
师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？
生：是。
师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？
生：用大秤。
生：不知道。
生：……
师：今天我们一起来学习《曹冲称象》，我们将会了解到故事。
这样，课堂教学中，导入游戏不但能使学生积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与练”相结合的目的。
三、交流是提高学生口语表达能力的途径
语言是在实践的过程中逐渐发展起来的。所以提高学生的口语能力必须让学生多交流。课堂上的合作讨论，是学生最常用的一种交流方式。《刷子李》是一篇略读课文，课堂上，老师先让学生读完课文的“阅读提示”——熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。学生根据阅读提示要求，把能表现刷子李技艺高超的句子勾勒出来，同桌互相交流。在小组合作讨论时，老师注重指导学生口语表达技巧：首先，说话注意抓住要领，围绕“刷子李”的技艺高超来组织口语内容，哪些词句可用来表达技艺高超。其次，说话要有条理。先说什么、再说什么，做到简明扼要，层次分明，让听者一听就明白。再次，养成语言表达时的好习惯：目视听众，中等语速，口齿流利，音量足以让对方听清楚，并在说的过程中适当应用表情，以求最好的口语表达效果。
在学生交流时，教师可以进行师生评价及生生评价。比如，你觉得他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你会怎么说？让学生在参与评价的过程中，学习别人的长处，克服自己的不足，在潜移默化中提高自己的口语表达能力。
四、评价是提高学生口语表达能力的动力
人与人之间的评价交流，无论是教师与学生，还是学生与学生，无疑是一种行之有效的激励行为，同时也是促进学生口语表达能力的一种动力。中肯、客观的评价，无论是褒扬，还是批评，都会在学生学习中激起千层浪，都会激发学生积极地参与到教师创设的学习行动之中。孩子们更是需要，无数的事实早已验证了一句话：“好孩子是夸出来的！”
基于这一点，在教学《我要的是葫芦》一文时，我让学生欣赏两幅插图，找出不同之处，然后交流。一生说：“我发现第一幅图葫芦长得很好，第二幅图葫芦却掉了。”我点头肯定了他的说法。又一生说：“我发现了两幅图葫芦叶子的颜色不同，前面是绿的，后面是黄的，还有小虫子。”……学生一个接一个说出了自己观察到的不同之处。我为学生细心的观察所折服，由衷地夸赞道：“同学们观察得特别仔细，话说得也很清晰！那你知道为什么会有这样的变化吗？”老师结合学生之间各种评价适时地进行小结性评价，肯定了学生的成绩，增强了学生的学习信心，也为他们增强了语言交流的动力以及学习过程中各种能力的提高而由衷赞叹。
提高学生的口语表达能力，需要一个长期的培养和训练过程的事。教师首先要持之以恒，带动学生坚持不懈，只要我们创设一切有利时机，采用多种途径，有目的有意识地进行口语表达能力的训练，有付出就一定会有收获。
（作者单位：福建省漳州市南靖县实验小学）
关键词：口语表达；采取措施；提高能力
口语表达是一个人能力的体现，也是适应现代社会最重要的交际能力。如何让学生敢说、会说，娴熟地掌握口语表达的本领，提高学生整体素质，应成为语文教师教学中的一个重要任务。下面，我就从四个方面来谈谈如何立足课堂，提高口语表达能力。
一、兴趣是提高学生口语表达能力的前提
兴趣能提高学生的学习自觉性。课堂上，教师必须激发学生的兴趣，让学生有想“说”的欲望。如果学生不敢开口，不愿开口，就无法对他们进行语言表达的培养。因此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍、树立信心是非常重要的。另外，在语文课堂教学过程中，教师要不断采用各种教学手段，采取学生感兴趣的教学形式，来激发学生想说、肯说。
如《我会拼图》，课一开始，我就用多媒体课件投影出课本的插图，声情并茂地向学生讲述自编故事：“有一天，小兔、小猪和小熊猫来到一片绿绿的草地上，一起玩捉迷藏的游戏。他们跑啊，笑啊，叫啊，玩得可开心了。当它们坐在草地上休息的时候，小熊猫问小猪：‘你们的样子怎么和其它的小猪不一样呀？’”小熊猫的这个疑问极大限度地激起了学生的好奇心，然后我再用课件演示小猪拼成的过程：“一个大大的圆是小猪的头，两个小小的圆是小猪的眼睛。不大不小的圆是小猪的鼻子，上边再贴两个小圆就成了小猪的鼻孔了。在头上的两旁贴两个半圆成了小猪的耳朵。看！小猪就这样拼成了。”学生的激情瞬间被点燃，叫嚷着：“我也要拼小猪！”于是，我准备好了彩色纸片（降低拼图的难度），让他们自由创作。“好知者不如乐知者”，有趣的故事讲述和生动的课件演示已激发了学生创作的欲望，自由拼图不仅让他们享受到创作的乐趣，还体验到了成功的喜悦。
在完成了拼图作品后，我抓住这一有利时机，让学生说说自己的创作过程，使学生有了说的机会。
二、训练是提高学生口语表达能力的关键
在小学阅读教学中，学生的口语训练应当贯穿于整个教学始终。教师要把握好训练时机，在教学的各个环节中，创设各种有益于激发学生口语表达的情景，让学生充分表达自己的想法以及情感，使“关键”得以有效落实。
如：在教学《曹冲称象》一课时，我这样设计导入：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：（拿出电子秤，分别让他们来称东西。）
生：（一个学生称了一个苹果，记下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量……全班同学积极参与，口语表达也在操作过程中得到充分训练。
师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？
生：是。
师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？
生：用大秤。
生：不知道。
生：……
师：今天我们一起来学习《曹冲称象》，我们将会了解到故事。
这样，课堂教学中，导入游戏不但能使学生积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与练”相结合的目的。
三、交流是提高学生口语表达能力的途径
语言是在实践的过程中逐渐发展起来的。所以提高学生的口语能力必须让学生多交流。课堂上的合作讨论，是学生最常用的一种交流方式。《刷子李》是一篇略读课文，课堂上，老师先让学生读完课文的“阅读提示”——熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。学生根据阅读提示要求，把能表现刷子李技艺高超的句子勾勒出来，同桌互相交流。在小组合作讨论时，老师注重指导学生口语表达技巧：首先，说话注意抓住要领，围绕“刷子李”的技艺高超来组织口语内容，哪些词句可用来表达技艺高超。其次，说话要有条理。先说什么、再说什么，做到简明扼要，层次分明，让听者一听就明白。再次，养成语言表达时的好习惯：目视听众，中等语速，口齿流利，音量足以让对方听清楚，并在说的过程中适当应用表情，以求最好的口语表达效果。
在学生交流时，教师可以进行师生评价及生生评价。比如，你觉得他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你来说，你会怎么说？让学生在参与评价的过程中，学习别人的长处，克服自己的不足，在潜移默化中提高自己的口语表达能力。
四、评价是提高学生口语表达能力的动力
人与人之间的评价交流，无论是教师与学生，还是学生与学生，无疑是一种行之有效的激励行为，同时也是促进学生口语表达能力的一种动力。中肯、客观的评价，无论是褒扬，还是批评，都会在学生学习中激起千层浪，都会激发学生积极地参与到教师创设的学习行动之中。孩子们更是需要，无数的事实早已验证了一句话：“好孩子是夸出来的！”
基于这一点，在教学《我要的是葫芦》一文时，我让学生欣赏两幅插图，找出不同之处，然后交流。一生说：“我发现第一幅图葫芦长得很好，第二幅图葫芦却掉了。”我点头肯定了他的说法。又一生说：“我发现了两幅图葫芦叶子的颜色不同，前面是绿的，后面是黄的，还有小虫子。”……学生一个接一个说出了自己观察到的不同之处。我为学生细心的观察所折服，由衷地夸赞道：“同学们观察得特别仔细，话说得也很清晰！那你知道为什么会有这样的变化吗？”老师结合学生之间各种评价适时地进行小结性评价，肯定了学生的成绩，增强了学生的学习信心，也为他们增强了语言交流的动力以及学习过程中各种能力的提高而由衷赞叹。
提高学生的口语表达能力，需要一个长期的培养和训练过程的事。教师首先要持之以恒，带动学生坚持不懈，只要我们创设一切有利时机，采用多种途径，有目的有意识地进行口语表达能力的训练，有付出就一定会有收获。
（作者单位：福建省漳州市南靖县实验小学）