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摘 要：在英语阅读教学中，阅读后活动是阅读的延伸与深化，是学生对阅读材料的内化。实践证明，阅读后活动与任务形式多样化。根据教学目的，设计难度不同、形式各异的教学活动，可以使学生保持浓厚兴趣，保证阅读效果。
关键词：初中英语；阅读教学；设计读后活动
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0044-05
在英语阅读教学中，读后活动的设计至关学生学习的积极性和教学效果在2014年底“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”上展示了16节阅读课，读后活动设计形式多样，现总结归纳并分析如下。
一、阅读后活动记录
二、活动形式归纳
（一）文本理解活动
阅读后对于文本的理解侧重于对文本的概括和总结，而非简单的事实和细节上的捕捉。参赛选手设计了以下活动。
1.提出问题。贵州老师在执教Do you want to watch a game show ？ 一课时，阅读后活动给出3项任务；
活动一：阅读文章填空。Read the passage and fill the blanks.
活动二：小组活动。阅读文章，尝试提出更多问题，并请组内同学回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text.
该教师巧妙地运用了小组之间问与答的形式。把提问和回答的权利给了学生，无论是问方还是回答方都只有在理解整体文本的基础上才可以作答。
2.复述文章。授课教师中3位教师要求学生读后复述课文。复述课文是学生语言运用能力的体现，复述课文既考查学生口语表达能力，又考查语言基础知识以及对文本的理解。阅读后的复述过程是对课文进行感知、消化、理解、概括的过程。授课教师根据文本的特点及难易度分别采用了提示性复述和整体复述的方法。提示性复述采用了给关键词、涂片、表格等形式来降低任务的难度，而整体性复述用于较为简单的文本。
3.最佳题目。两位授课教师采用了此活动。学生在对文本理解之后准确地表达出阅读材料中的主旨大意，培养学生精准的语言提炼能力和逻辑思维能力。
（二）应用拓展活动
在学生了解文本大意后，设计一些源于文本又高于文本的活动，让学生跳一跳能摘到桃子。
1.比较思考。山东临沂大学附属中学的老师执教的History and Geography 的阅读后活动，设计了三项活动。
活动一，带领学生穿越到1578年的Stratford ，让学生想想作为同龄人的莎士比亚当时的日常生活，激发他们探究历史的兴趣，同时引导学生课后关注文艺复兴，了解这个重要的时期的相关知识。
活动二：让学生带着莎士比亚穿越来到1578年的中国，思考当时有哪些著名的作家，激发学生了解祖国悠久的历史和灿烂文化的兴趣以及探索16世纪中国和欧洲的生活及文学的好奇心。
活动三：让学生带着莎士比亚来到今天的中国，谈论当代作家和他们的作品，引导学生思考：如果想成为一名作家，该怎么做？ 课余时间如果感兴趣，学生可以思考和了解莎士比亚对中国文学的影响。
以上活动的设计基于文本，又超出文本的难度，引导学生进行文化的思考，是对阅读材料的延伸和挑战。
2.思维提升。四川成都人教新目标八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sister授课教师设计了四个活动。
活动一：Oral practice： Compare with people in the passage.
活动二：Further thinking about the passage：Find out their opinions about friends.
活动三：Work in groups and understand some of the sayings in the passage.
活动四：Share their opinions about friends with each other.
授课教师设计的四个活动，内容从课本延伸到课外，首先比较文中几个人物及他们对于朋友的观点，到学生自身对朋友的认识。培养学生积极的情感态度，启发学生的思维，引领学生对文本的情感体验，学生在获得知识和能力的基础上，丰富了其精神内涵。
3.角色扮演。两位授课教师在读后设计了role play活动。该话动要求学生在理解文本的基础上，进行二次创造，学生只有在掌握了文章的内涵后才可以以另外一种形式输出。这是对文本进行更深层次的理解和输出，这种活动形式让学生更能置身于文本之中，多角度地体验文本，学生在模拟的真实语境中，提高自己的英语综合运用能力。
（三）写作活动
写作活动是读后活动的一种很重要的语言输出形式。8位教师都采用了读后写的教学方式，从文章的结构、语言、话题等方面进行文本的拓展和语言的输出。读后活动的设计既可以是基于文本内容的写作，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。写作训练形式多为仿写、改写。
1.仿写。初中阶段，仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可以从语言、结构等方面进行模仿，经过反复模仿，建立写作认知，最后形成写作能力，为学生独立写作打下基础。
天津和平区教师设计了如下写作活动：My School Day，文章学习结束后，根据10个短语在4分钟内完成A Weekday in My Dream 文章。 play table tennis play basketball
go camping go shopping
watch a movie have a picnic
sing karaoke act in a dream
go fishing have fun in Disneyland
写作前教师列出的10个短语为学生后续的写作提供了语言支持，这可培养学生用地道的语言表达，优化句子的结构，提高写作的流畅性和准确性。
案例二：江西老师执教的If I become an athlete， will I be happy？ 一课，阅读中以思维导图的形式呈现全文的脉络结构，同时，设计了给句子排序的任务，目的是让学生关注词与词、句子与句子之间的联系，培养学生正确使用衔接词的能力。阅读后活动分两个步骤引导学生写作。
步骤一：口头输出练习。班级分为两个小组，对成为一名歌手的利与弊进行陈述。要求在1分钟内，说出的正确句子多且不重复的小组为胜。这个环节对文本语言材料以竞赛形式进行有效的巩固。
步骤二：书面输出练习。完成文章Do you want to be a singer？ What’s your dream job？ Why？
写作完成后，教师引导学生分析文章结构，发现并总结写作规律。教师提出问题：Where are the topic sentences ？ How about the link words ？ 引导学生明确作文的标准，便于对本节课学习效果进行自评。
2.改写。根据文本特点，要求学生把短文改成对话。重庆人教版新目标九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Full moon， Full feelings 所选阅读材料是篇说明文，但是里面包含了一个经典的故事，即中秋节的来历。故事中人物个性饱满丰富，为众人所熟知。那么把这段嫦娥奔月的故事改编成对话并进行表演不失为一种很好的阅读后活动。学生只有在领悟了语篇的思想内容、人物性格特征和故事情节后才可以进行再创作。改写不仅能培养学生语言运用的能力，同时也有助于培养学生的创造能力。
（四）拓展阅读
拓展阅读活动要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。新课标五级对于阅读量的要求是15万词以上，要达到这样的阅读量教材上的远远不够，因此教师要适当地在课上课下进行补充，选择与单元课文相似的文章，可以降低阅读的难度，也可以是同一话题下的篇章或表达形式，或内容组织相似等。
云南大学附属中学的老师在执教I am more outgoing than my sister. 一课时，补充了三篇以“朋友”为主题的阅读材料，得出A true friend is always there to listen.
拓展的语篇与单元文章相关联、主题相同、语言表达相似、语法知识相似，是单元文本的拓展和延伸。
（五）话题讨论
话题讨论性语言输出，即指在文本阅读的基础上精心设计基于文本主题的拓展性讨论话题或延续性讨论话题，引发思想内容的创新性。
云南省授课教师在教授人教版新目标八年级 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Should friends be the same or different？ 三篇小文章后，设计了以下几个问题：
1.From the passage， what do you know about friends？
2.Look at Jessie’s gesture， what a true friend is？
3.What is your friend？ How do you compare with your friend？
三个问题层层递进。第一个问题针对语篇内容让学生进行信息和语言的归纳和概括，第二个问题是强化对文章的理解和知识的内化。第三个问题是针对学生思维能力和综合语言运用能力的发展方面的。
北京市授课教师在阅读后环节设计的是以小组为单位，讨论下面的问题，并与大家分享：
The start of a/an great friendship.
We think the title is because…，discuss the meaning of the friendship.
学生们通过讨论，得出以下结论：important， black and white， althelete等。
以上两位老师都采取了话题讨论的形式，让学生在交流中收获友谊的含义。真正的友谊是无国界的，与利益、年龄无关。真正的朋友是相互关心、共同成长，而非利益之徒。这对学生积极向上的人生观和价值观的形成起着重要（下转第64页）（上接第47页）的作用。
三、分析总结
（一）阅读后活动的设计应该紧扣阅读的话题，与阅读的内容相关
阅读后环节是学生完成对文本解读后，围绕文本的主题，进行巩固和拓展的环节。其目的源于对学生阅读理解问题、语言学习问题以及思维习惯、学习方法等方面问题的诊断和了解。教师可针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识的缺陷，培养良好的学习和思维习惯。
（二）阅读后活动的设计要着眼于促进其他语言技能的融合
阅读与口头表达、写作和视听有机地结合，可以促进学生对文本的更深层次的理解和领悟。阅读后活动通过讨论、交流、总结、表演等输出形式发展学生的各项技能。
（三）阅读后活动的内容是对语篇的进一步深化
有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。通过生动有趣的活动，使学生在完成活动的过程中感悟文本所蕴含的生活哲理、思想情感和文化差异。
（四）阅读后活动的内容是对语篇材料中所学语言的巩固和运用
阅读后活动侧重于语言知识的运用，通过复述、角色表演等活动，学生运用目标语进行重新的构建和输出。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer，How to Teach English [M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学版），2009，（4）.
[3]王 媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学（中学版），2009，（8）.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[5]朱文英.高中阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学（中学版）2008，（2）.
关键词：初中英语；阅读教学；设计读后活动
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0044-05
在英语阅读教学中，读后活动的设计至关学生学习的积极性和教学效果在2014年底“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”上展示了16节阅读课，读后活动设计形式多样，现总结归纳并分析如下。
一、阅读后活动记录
二、活动形式归纳
（一）文本理解活动
阅读后对于文本的理解侧重于对文本的概括和总结，而非简单的事实和细节上的捕捉。参赛选手设计了以下活动。
1.提出问题。贵州老师在执教Do you want to watch a game show ？ 一课时，阅读后活动给出3项任务；
活动一：阅读文章填空。Read the passage and fill the blanks.
活动二：小组活动。阅读文章，尝试提出更多问题，并请组内同学回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text.
该教师巧妙地运用了小组之间问与答的形式。把提问和回答的权利给了学生，无论是问方还是回答方都只有在理解整体文本的基础上才可以作答。
2.复述文章。授课教师中3位教师要求学生读后复述课文。复述课文是学生语言运用能力的体现，复述课文既考查学生口语表达能力，又考查语言基础知识以及对文本的理解。阅读后的复述过程是对课文进行感知、消化、理解、概括的过程。授课教师根据文本的特点及难易度分别采用了提示性复述和整体复述的方法。提示性复述采用了给关键词、涂片、表格等形式来降低任务的难度，而整体性复述用于较为简单的文本。
3.最佳题目。两位授课教师采用了此活动。学生在对文本理解之后准确地表达出阅读材料中的主旨大意，培养学生精准的语言提炼能力和逻辑思维能力。
（二）应用拓展活动
在学生了解文本大意后，设计一些源于文本又高于文本的活动，让学生跳一跳能摘到桃子。
1.比较思考。山东临沂大学附属中学的老师执教的History and Geography 的阅读后活动，设计了三项活动。
活动一，带领学生穿越到1578年的Stratford ，让学生想想作为同龄人的莎士比亚当时的日常生活，激发他们探究历史的兴趣，同时引导学生课后关注文艺复兴，了解这个重要的时期的相关知识。
活动二：让学生带着莎士比亚穿越来到1578年的中国，思考当时有哪些著名的作家，激发学生了解祖国悠久的历史和灿烂文化的兴趣以及探索16世纪中国和欧洲的生活及文学的好奇心。
活动三：让学生带着莎士比亚来到今天的中国，谈论当代作家和他们的作品，引导学生思考：如果想成为一名作家，该怎么做？ 课余时间如果感兴趣，学生可以思考和了解莎士比亚对中国文学的影响。
以上活动的设计基于文本，又超出文本的难度，引导学生进行文化的思考，是对阅读材料的延伸和挑战。
2.思维提升。四川成都人教新目标八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sister授课教师设计了四个活动。
活动一：Oral practice： Compare with people in the passage.
活动二：Further thinking about the passage：Find out their opinions about friends.
活动三：Work in groups and understand some of the sayings in the passage.
活动四：Share their opinions about friends with each other.
授课教师设计的四个活动，内容从课本延伸到课外，首先比较文中几个人物及他们对于朋友的观点，到学生自身对朋友的认识。培养学生积极的情感态度，启发学生的思维，引领学生对文本的情感体验，学生在获得知识和能力的基础上，丰富了其精神内涵。
3.角色扮演。两位授课教师在读后设计了role play活动。该话动要求学生在理解文本的基础上，进行二次创造，学生只有在掌握了文章的内涵后才可以以另外一种形式输出。这是对文本进行更深层次的理解和输出，这种活动形式让学生更能置身于文本之中，多角度地体验文本，学生在模拟的真实语境中，提高自己的英语综合运用能力。
（三）写作活动
写作活动是读后活动的一种很重要的语言输出形式。8位教师都采用了读后写的教学方式，从文章的结构、语言、话题等方面进行文本的拓展和语言的输出。读后活动的设计既可以是基于文本内容的写作，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。写作训练形式多为仿写、改写。
1.仿写。初中阶段，仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可以从语言、结构等方面进行模仿，经过反复模仿，建立写作认知，最后形成写作能力，为学生独立写作打下基础。
天津和平区教师设计了如下写作活动：My School Day，文章学习结束后，根据10个短语在4分钟内完成A Weekday in My Dream 文章。 play table tennis play basketball
go camping go shopping
watch a movie have a picnic
sing karaoke act in a dream
go fishing have fun in Disneyland
写作前教师列出的10个短语为学生后续的写作提供了语言支持，这可培养学生用地道的语言表达，优化句子的结构，提高写作的流畅性和准确性。
案例二：江西老师执教的If I become an athlete， will I be happy？ 一课，阅读中以思维导图的形式呈现全文的脉络结构，同时，设计了给句子排序的任务，目的是让学生关注词与词、句子与句子之间的联系，培养学生正确使用衔接词的能力。阅读后活动分两个步骤引导学生写作。
步骤一：口头输出练习。班级分为两个小组，对成为一名歌手的利与弊进行陈述。要求在1分钟内，说出的正确句子多且不重复的小组为胜。这个环节对文本语言材料以竞赛形式进行有效的巩固。
步骤二：书面输出练习。完成文章Do you want to be a singer？ What’s your dream job？ Why？
写作完成后，教师引导学生分析文章结构，发现并总结写作规律。教师提出问题：Where are the topic sentences ？ How about the link words ？ 引导学生明确作文的标准，便于对本节课学习效果进行自评。
2.改写。根据文本特点，要求学生把短文改成对话。重庆人教版新目标九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Full moon， Full feelings 所选阅读材料是篇说明文，但是里面包含了一个经典的故事，即中秋节的来历。故事中人物个性饱满丰富，为众人所熟知。那么把这段嫦娥奔月的故事改编成对话并进行表演不失为一种很好的阅读后活动。学生只有在领悟了语篇的思想内容、人物性格特征和故事情节后才可以进行再创作。改写不仅能培养学生语言运用的能力，同时也有助于培养学生的创造能力。
（四）拓展阅读
拓展阅读活动要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。新课标五级对于阅读量的要求是15万词以上，要达到这样的阅读量教材上的远远不够，因此教师要适当地在课上课下进行补充，选择与单元课文相似的文章，可以降低阅读的难度，也可以是同一话题下的篇章或表达形式，或内容组织相似等。
云南大学附属中学的老师在执教I am more outgoing than my sister. 一课时，补充了三篇以“朋友”为主题的阅读材料，得出A true friend is always there to listen.
拓展的语篇与单元文章相关联、主题相同、语言表达相似、语法知识相似，是单元文本的拓展和延伸。
（五）话题讨论
话题讨论性语言输出，即指在文本阅读的基础上精心设计基于文本主题的拓展性讨论话题或延续性讨论话题，引发思想内容的创新性。
云南省授课教师在教授人教版新目标八年级 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Should friends be the same or different？ 三篇小文章后，设计了以下几个问题：
1.From the passage， what do you know about friends？
2.Look at Jessie’s gesture， what a true friend is？
3.What is your friend？ How do you compare with your friend？
三个问题层层递进。第一个问题针对语篇内容让学生进行信息和语言的归纳和概括，第二个问题是强化对文章的理解和知识的内化。第三个问题是针对学生思维能力和综合语言运用能力的发展方面的。
北京市授课教师在阅读后环节设计的是以小组为单位，讨论下面的问题，并与大家分享：
The start of a/an great friendship.
We think the title is because…，discuss the meaning of the friendship.
学生们通过讨论，得出以下结论：important， black and white， althelete等。
以上两位老师都采取了话题讨论的形式，让学生在交流中收获友谊的含义。真正的友谊是无国界的，与利益、年龄无关。真正的朋友是相互关心、共同成长，而非利益之徒。这对学生积极向上的人生观和价值观的形成起着重要（下转第64页）（上接第47页）的作用。
三、分析总结
（一）阅读后活动的设计应该紧扣阅读的话题，与阅读的内容相关
阅读后环节是学生完成对文本解读后，围绕文本的主题，进行巩固和拓展的环节。其目的源于对学生阅读理解问题、语言学习问题以及思维习惯、学习方法等方面问题的诊断和了解。教师可针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识的缺陷，培养良好的学习和思维习惯。
（二）阅读后活动的设计要着眼于促进其他语言技能的融合
阅读与口头表达、写作和视听有机地结合，可以促进学生对文本的更深层次的理解和领悟。阅读后活动通过讨论、交流、总结、表演等输出形式发展学生的各项技能。
（三）阅读后活动的内容是对语篇的进一步深化
有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。通过生动有趣的活动，使学生在完成活动的过程中感悟文本所蕴含的生活哲理、思想情感和文化差异。
（四）阅读后活动的内容是对语篇材料中所学语言的巩固和运用
阅读后活动侧重于语言知识的运用，通过复述、角色表演等活动，学生运用目标语进行重新的构建和输出。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer，How to Teach English [M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学版），2009，（4）.
[3]王 媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学（中学版），2009，（8）.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[5]朱文英.高中阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学（中学版）2008，（2）.