论文部分内容阅读
[摘要] 以DIKW模型为基础，结合在线开放课程存在的实际问题和体育经纪在线开放课程实践，提出转变课程资源供给模式、构建多层次交互空间、优化学习模式、建立内外结合的课程评价体系等建议，以期最终实现在线开放课程的持续、健康发展。
[关键词] DIKW模型;在线开放课程;学习者
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0108-02
互联网作为一种全新的生产力正在推动生产关系的变革以及各个领域的优化和创新，教育当然也不例外。教育信息化已经成为教育迎接互联网时代挑战的必然回应与选择，各种形式的线上课程也应运而生。在线开放课程作为互联网时代教学创新的新尝试，其本质就是使教育突破时空局限和单向灌输的被动模式，实现自主学习—交互融合—内化分享的良性循环。这一建设宗旨和DIKW模型的内涵不谋而合。
一、DIKW模型的内涵
DIKW（Data、Information、Knowledge、Wisdom四个单词的首字母）层次结构模型是由托马斯·斯特恩斯·艾略特（Thomas Steams Eliot）提出的，展现了数据是如何转化为信息、知识和智慧的过程。
该模型中的Data是指数字、文字、图像等各種信息符号。Information是学习者通过数据加工、处理后赋予数据以意义。Knowledge是这些信息融入学习者原有认知结构，与原有知识融合构建，形成的新知识。Wisdom就是我们所说的知识的内化和升华，是实践能力、创新能力的形成。DIKW模型不仅呈现了信息资源的流通和交互全过程，更诠释了学习者学习形态上升的全过程。
二、基于DIKW模型的在线开放课程建设思路
（一）设计目标：基于DIKW模型的智慧共生理念
教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件中指出，在线开放课程公共服务平台要“为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务”。就学习者的主观学习需求而言，期待一定的自主性，同时希望在自主学习过程中可以和同伴及老师进行互动交流，最后获得显著的学习成果。因此，基于DIKW模型建设在线开放课程，以提升学习者知识应用和知识创新能力为最终目标，促进学习者个体融入群体的知识共建和智慧共生很有必要。
（二）建设重点
1.构建多元丰富、及时更新的共享型课程资源体系
在线开放课程的内容主要以数字化的形式呈现，是学习者获取信息、构建知识的原材料。尊重学习者的个性发展势必要满足学习者多样化的学习需求，因此在在线课程建设时要正视学习者的差异化需求，基于课程定位、培养目标和社会需求共同构建在线开放课程的课程资源。
目前大多数在线课程的学习资源以微视频为主，更新周期偏长，且大部分在线课程还停留在单向的施教者提供资源共享上。这与在线课程的初衷相背离，也不能满足学习者个性化和多元化的需求。因此，在在线开放课程的建设中，要倡导多主体参与课程资源建设，构建形式多样、灵活更新的课程共享资源。
2.构建多主体参与的深度交互系统
在线课程的最终目标是提升学习者自主学习和自我知识构建的能力，但在使用中普遍存在学生学习积极性、主动性不足的问题，通过访谈发现原因主要有：（1）线上平台师生间的互动交流不多，致使教师对学生的学习缺乏监督，同时也不能因材施教、兼顾个性发展;（2）线上平台学生间的交流较少，缺乏同伴共同学习的氛围。
因此，在在线课程的建设中一定要考虑师生间、生生间的有效且深度的互动，并形成交互式学习共同体。同时特别不能忽略学习者个体知识自我交互系统的构建，这一交互保证了学习者新旧知识的融会贯通，是交互的最高层次。
3.构建多元创新的课程学习模式
目前在线开放课程的学习模式基本上以线上学习课程微视频为主，学习过程中缺乏一定的情感体验、学习共鸣和言传身教，学习氛围有时也不浓。针对存在的这些弊端，我们在建设在线开放课程时，除了保证课程内容的共享性深度挖掘、动态性实时更新和多维深度互动外，还应该对在线教学组织和学习模式提出更高的要求。
4.构建更完善的课程评价标准
综观在线开放课程学习者存在的学习态度消极现象，除了与课程质量不高有关系外，还和课程评价导向不明有关系。所以在在线开放课程的建设和应用过程中，必须要有一定的评价体系来保证在线开放课程的建设质量和学习效果。在线开放课程的评价应该是多元参与、多维赋分、内外结合的，但是最客观、最有指导意义的课程评价应该是使用者给出的，只有充分重视使用者的评价，针对使用者的反馈完善课程，才能形成良好的课程生态。同时也应该结合课程特点，对学习者提出具体详尽的学习要求，所有的学习要求都应该在课程的学生评价中有所体现。用课程的自主吸引力和评价体系共同推动在线开放课程资源共建、智慧共生的学习平台迁徙。
三、基于DIKW模型的在线开放课程建设与实践
（一）转变课程资源供给模式，融合创新课程内容
笔者依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台开发了体育经纪在线开放课程，整个在线开放课程体系由文化学习区、实践指导区、拓展学习区、笔记交流区、学生发帖区、学习自测区、教师公告区、师生互动区等八大区域组成。目前该课程已经历多次完善提升并投入使用六个完整教学周期。 体育经纪在线开放课程的建设团队就是由施教者和学习者共同组成的，具体而言：校内理论教师和校外行业导师组成的教师团队共同整合教学框架、基本理论、实践教学素材，学生上传自己的学习笔记、心得、创业设计、网络相关链接等，经由教师团队审核通过后公开发布，同时对学习者上传的精华资源加以突出。校内教师、行业导师、学习者共同组成的课程开发团队，丰富了课程资源的类型，调动了学习者的积极性，满足了学习者多元、个性的学习需求，同时也实现学习内容的共享性深度开发和动态性实时更新。
（二）构建多层次交互空间，关注学习过程
1.课前互动
体育经纪课程是我院大二开设的专业课程，所以课程团队一般在大一结课前将授课学生导入课程线上平台，通过在线平台简单介绍课程整体构架和学习任务，在此基础上进行学习需求问卷调查，开课前结合问卷结果调整已有的线上课程资源，以实现因材、因需施教。
2.课中互动
体育经纪在线开放课程还根据课程内容设置多个教学相关的主题，师生共同参与探讨，同时设置行业导师连线时间，利用线上平台实现多元主体交流互动。而相对有深度的问题或一些共性问题，在线上互动之余安排线下探讨。经过一定时间的学习之后，再次将同一重点主题进行线上预热——线下深度再次讨论，以实现知识的真正内化和融会贯通。
3.课后互动
体育经纪课程团队利用在线平台对学生的课余自我交互开展了引导尝试：（1）鼓励学生将自己的学习心得、学习笔记、学习拓展资源上传到课程资源库，经校内教师审核再发布共享。（2）设置创新创业设计环节，以小组为单位开展体育经纪、体育产业创业设想交流，并接受行业导师指导，同时推荐优秀设计参加相关创新创业大赛。
（三）优化学习模式，注重学习实效
1.拓展课程资源，构建专业课程群
教师根据体育经纪课程的性质，将其相关的在线上下游课程和在线拓展课程相关链接打包放置在体育经纪在线课程的拓展资源库中，学生可以根据个体需要，在完成本课程知识点学习的基础上，选择相关且感兴趣的课程开展拓展自学。
2.引入多元施教主体，实现协同育人
体育经纪课程就是利用在线课程平台，引入同课程其他高校教师，增强师资力量。同时引入行业导师形成“理论—实践双师授课”的在线教学模式。特邀行业导师定期以视频讲座、在线互动的形式展开实践探讨，以激发学生创新创业的激情，并指导学生脚踏实地、合法合规地开展创业尝试。
3.采用项目导向，实现理论学习和专业实践的结合
体育经纪课程团队整合教学内容，设置实践情境、发布主题，课前利用在线平台提前展开“生生讨论”，教师在浏览学生讨论的基础上开展有针对性的指导和查漏补缺，以实现知识的学用结合。
（四）完善课程评价标准，搭建课程质量监控体系
一方面要对在线开放课程的质量进行监督评价，可以从资源的丰富性、时效性、多元性，交互的便捷性、多維性、深入性，学习模式的多样性、有效性等方面关注课程实施的全过程。即从外部评价课程质量，评价的主体可以是相关科学领域的专家，也可以是课程的行业实训导师。另一方面从学生的“用”这一层面评价课程质量，可以从学习者课程共建的参与度、学习互动的主动性、学习反馈的呈现品质及全员学生在线学习参与率等方面评价学生的学习效果，从而反馈在线开放课程能否调动学生的学习积极性和主动性，是否满足不同学生的学习需求。即从内部反馈在线开放课程的质量，其主体主要是课程的学习者。
在线开放课程的最终目标就是通过资源共享实现学习者的智慧共生。整个在线开放课程的建设和应用过程中，都应该始终坚持以学习者为中心，催生课程活力，最终实现在线开放课程的健康、持续发展。
参考文献：
[1]史伟.基于“DIKW”理论的高职精品在线开放课程开发及应用研究[J].教育现代化，2019（35）：182-185.
[2]李伟，谷世乾，颜海波，等.教育生态学视域下我国在线开放课程的可持续发展路径研究[J].现代教育技术，2020（8）：43-47.
[3]赵丽.在线课程开发：从资源“共享学习”到智慧“共生跃迁”[J].电化教育研究，2016（11）：67-71.
[4]郭丽君，陈中，刘剑群，等.高等教育生态学引论[M].北京：社会科学文献出版社，2018.
[5]岳敏.在线课程设计与开发探讨[J].当代继续教育，2017（5）：84-87.
[关键词] DIKW模型;在线开放课程;学习者
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0108-02
互联网作为一种全新的生产力正在推动生产关系的变革以及各个领域的优化和创新，教育当然也不例外。教育信息化已经成为教育迎接互联网时代挑战的必然回应与选择，各种形式的线上课程也应运而生。在线开放课程作为互联网时代教学创新的新尝试，其本质就是使教育突破时空局限和单向灌输的被动模式，实现自主学习—交互融合—内化分享的良性循环。这一建设宗旨和DIKW模型的内涵不谋而合。
一、DIKW模型的内涵
DIKW（Data、Information、Knowledge、Wisdom四个单词的首字母）层次结构模型是由托马斯·斯特恩斯·艾略特（Thomas Steams Eliot）提出的，展现了数据是如何转化为信息、知识和智慧的过程。
该模型中的Data是指数字、文字、图像等各種信息符号。Information是学习者通过数据加工、处理后赋予数据以意义。Knowledge是这些信息融入学习者原有认知结构，与原有知识融合构建，形成的新知识。Wisdom就是我们所说的知识的内化和升华，是实践能力、创新能力的形成。DIKW模型不仅呈现了信息资源的流通和交互全过程，更诠释了学习者学习形态上升的全过程。
二、基于DIKW模型的在线开放课程建设思路
（一）设计目标：基于DIKW模型的智慧共生理念
教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件中指出，在线开放课程公共服务平台要“为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务”。就学习者的主观学习需求而言，期待一定的自主性，同时希望在自主学习过程中可以和同伴及老师进行互动交流，最后获得显著的学习成果。因此，基于DIKW模型建设在线开放课程，以提升学习者知识应用和知识创新能力为最终目标，促进学习者个体融入群体的知识共建和智慧共生很有必要。
（二）建设重点
1.构建多元丰富、及时更新的共享型课程资源体系
在线开放课程的内容主要以数字化的形式呈现，是学习者获取信息、构建知识的原材料。尊重学习者的个性发展势必要满足学习者多样化的学习需求，因此在在线课程建设时要正视学习者的差异化需求，基于课程定位、培养目标和社会需求共同构建在线开放课程的课程资源。
目前大多数在线课程的学习资源以微视频为主，更新周期偏长，且大部分在线课程还停留在单向的施教者提供资源共享上。这与在线课程的初衷相背离，也不能满足学习者个性化和多元化的需求。因此，在在线开放课程的建设中，要倡导多主体参与课程资源建设，构建形式多样、灵活更新的课程共享资源。
2.构建多主体参与的深度交互系统
在线课程的最终目标是提升学习者自主学习和自我知识构建的能力，但在使用中普遍存在学生学习积极性、主动性不足的问题，通过访谈发现原因主要有：（1）线上平台师生间的互动交流不多，致使教师对学生的学习缺乏监督，同时也不能因材施教、兼顾个性发展;（2）线上平台学生间的交流较少，缺乏同伴共同学习的氛围。
因此，在在线课程的建设中一定要考虑师生间、生生间的有效且深度的互动，并形成交互式学习共同体。同时特别不能忽略学习者个体知识自我交互系统的构建，这一交互保证了学习者新旧知识的融会贯通，是交互的最高层次。
3.构建多元创新的课程学习模式
目前在线开放课程的学习模式基本上以线上学习课程微视频为主，学习过程中缺乏一定的情感体验、学习共鸣和言传身教，学习氛围有时也不浓。针对存在的这些弊端，我们在建设在线开放课程时，除了保证课程内容的共享性深度挖掘、动态性实时更新和多维深度互动外，还应该对在线教学组织和学习模式提出更高的要求。
4.构建更完善的课程评价标准
综观在线开放课程学习者存在的学习态度消极现象，除了与课程质量不高有关系外，还和课程评价导向不明有关系。所以在在线开放课程的建设和应用过程中，必须要有一定的评价体系来保证在线开放课程的建设质量和学习效果。在线开放课程的评价应该是多元参与、多维赋分、内外结合的，但是最客观、最有指导意义的课程评价应该是使用者给出的，只有充分重视使用者的评价，针对使用者的反馈完善课程，才能形成良好的课程生态。同时也应该结合课程特点，对学习者提出具体详尽的学习要求，所有的学习要求都应该在课程的学生评价中有所体现。用课程的自主吸引力和评价体系共同推动在线开放课程资源共建、智慧共生的学习平台迁徙。
三、基于DIKW模型的在线开放课程建设与实践
（一）转变课程资源供给模式，融合创新课程内容
笔者依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台开发了体育经纪在线开放课程，整个在线开放课程体系由文化学习区、实践指导区、拓展学习区、笔记交流区、学生发帖区、学习自测区、教师公告区、师生互动区等八大区域组成。目前该课程已经历多次完善提升并投入使用六个完整教学周期。 体育经纪在线开放课程的建设团队就是由施教者和学习者共同组成的，具体而言：校内理论教师和校外行业导师组成的教师团队共同整合教学框架、基本理论、实践教学素材，学生上传自己的学习笔记、心得、创业设计、网络相关链接等，经由教师团队审核通过后公开发布，同时对学习者上传的精华资源加以突出。校内教师、行业导师、学习者共同组成的课程开发团队，丰富了课程资源的类型，调动了学习者的积极性，满足了学习者多元、个性的学习需求，同时也实现学习内容的共享性深度开发和动态性实时更新。
（二）构建多层次交互空间，关注学习过程
1.课前互动
体育经纪课程是我院大二开设的专业课程，所以课程团队一般在大一结课前将授课学生导入课程线上平台，通过在线平台简单介绍课程整体构架和学习任务，在此基础上进行学习需求问卷调查，开课前结合问卷结果调整已有的线上课程资源，以实现因材、因需施教。
2.课中互动
体育经纪在线开放课程还根据课程内容设置多个教学相关的主题，师生共同参与探讨，同时设置行业导师连线时间，利用线上平台实现多元主体交流互动。而相对有深度的问题或一些共性问题，在线上互动之余安排线下探讨。经过一定时间的学习之后，再次将同一重点主题进行线上预热——线下深度再次讨论，以实现知识的真正内化和融会贯通。
3.课后互动
体育经纪课程团队利用在线平台对学生的课余自我交互开展了引导尝试：（1）鼓励学生将自己的学习心得、学习笔记、学习拓展资源上传到课程资源库，经校内教师审核再发布共享。（2）设置创新创业设计环节，以小组为单位开展体育经纪、体育产业创业设想交流，并接受行业导师指导，同时推荐优秀设计参加相关创新创业大赛。
（三）优化学习模式，注重学习实效
1.拓展课程资源，构建专业课程群
教师根据体育经纪课程的性质，将其相关的在线上下游课程和在线拓展课程相关链接打包放置在体育经纪在线课程的拓展资源库中，学生可以根据个体需要，在完成本课程知识点学习的基础上，选择相关且感兴趣的课程开展拓展自学。
2.引入多元施教主体，实现协同育人
体育经纪课程就是利用在线课程平台，引入同课程其他高校教师，增强师资力量。同时引入行业导师形成“理论—实践双师授课”的在线教学模式。特邀行业导师定期以视频讲座、在线互动的形式展开实践探讨，以激发学生创新创业的激情，并指导学生脚踏实地、合法合规地开展创业尝试。
3.采用项目导向，实现理论学习和专业实践的结合
体育经纪课程团队整合教学内容，设置实践情境、发布主题，课前利用在线平台提前展开“生生讨论”，教师在浏览学生讨论的基础上开展有针对性的指导和查漏补缺，以实现知识的学用结合。
（四）完善课程评价标准，搭建课程质量监控体系
一方面要对在线开放课程的质量进行监督评价，可以从资源的丰富性、时效性、多元性，交互的便捷性、多維性、深入性，学习模式的多样性、有效性等方面关注课程实施的全过程。即从外部评价课程质量，评价的主体可以是相关科学领域的专家，也可以是课程的行业实训导师。另一方面从学生的“用”这一层面评价课程质量，可以从学习者课程共建的参与度、学习互动的主动性、学习反馈的呈现品质及全员学生在线学习参与率等方面评价学生的学习效果，从而反馈在线开放课程能否调动学生的学习积极性和主动性，是否满足不同学生的学习需求。即从内部反馈在线开放课程的质量，其主体主要是课程的学习者。
在线开放课程的最终目标就是通过资源共享实现学习者的智慧共生。整个在线开放课程的建设和应用过程中，都应该始终坚持以学习者为中心，催生课程活力，最终实现在线开放课程的健康、持续发展。
参考文献：
[1]史伟.基于“DIKW”理论的高职精品在线开放课程开发及应用研究[J].教育现代化，2019（35）：182-185.
[2]李伟，谷世乾，颜海波，等.教育生态学视域下我国在线开放课程的可持续发展路径研究[J].现代教育技术，2020（8）：43-47.
[3]赵丽.在线课程开发：从资源“共享学习”到智慧“共生跃迁”[J].电化教育研究，2016（11）：67-71.
[4]郭丽君，陈中，刘剑群，等.高等教育生态学引论[M].北京：社会科学文献出版社，2018.
[5]岳敏.在线课程设计与开发探讨[J].当代继续教育，2017（5）：84-87.